透镜 教案之一.docx

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1、透镜 教案之一透镜教案 第一节透镜教学课题 第一节透镜 授课地点 物理试验室 授课老师授课时间仪器材料 老花镜、近视镜、透镜一组、光源、刻度尺、白纸板 教学目标1.学问与技能 (1)知道什么是凸透镜，什么是凹透镜知道透镜的主光轴，光心，焦点，焦距 (2)知道凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用 2.过程与方法 (1)学习用太阳光测凸透镜的焦距的方法，体会凸透镜对光的会聚作用 (2)通过视察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用的室验，训练学生的视察试验实力和概括，归纳实力，学会留意视察事物的本質特征 3.情感看法和价值观 (1)培育学生爱惜光学仪器的好习惯 (2)通过光的折射的学问在

2、实际光学器材中的应用的学习，激发学生探究科学问题的爱好 (3)通过试验探究培育学生实事求是的科学看法，以及乐于学习和探讨物理的看法 教学过程 老师活动设计 学生活动设计问题提出 1透镜的种类问：“在生活中你用过或见过哪些镜子？” 调动学生将自己见到过的各种各样的镜子都写出来，并引导学生对这些镜子进行分类 指出这节课我们就来探讨生活中的能让光透过的这一类镜子即透镜 发给学生各种类型的透镜每个发给学生的透镜都要配有镜头纸，告知学生用手摸透镜时要垫着镜头纸，但不能触摸透镜的光学面，以爱护光学器材，养成爱惜光学器材的好习惯 总结并画出或投影出几种不同类型的透镜，说明中间厚边缘薄的透镜为凸透镜，中间薄边

3、缘厚的透镜为凹透镜学生与老师一起探讨举出各种镜子:穿衣镜，三棱镜，哈哈镜，交通镜，平光镜,老花镜、近视镜等 学生探讨黑板上的例子可分为几种类型：镜面是平的，是弯曲的，只能反射光的，能透光的学生分别说出自己想要了解的问题由学生回答各种透镜的不同之处：有的中间厚边缘薄，有的中间薄边缘学生体会近视眼镜中间较薄，边缘较厚，是凹透镜；远视眼镜中间较厚，边缘较薄，是凸透镜结合教材中的讲解(可用投影片或课件协助)，使学生相识到透镜表面的形态特征，从而引出主光轴和光心的概念 讲解并描述哈特拉斯船长历险记中的旅行家们为什么能冰透镜来生火？引出下面要探究透镜对光的作用 学生探讨说出几种不同的猜想，选择现有器材，自

4、己设计方案验证自己的猜想 学生探究试验过程进行猜想 2试验探究透镜对光线的作用 试验一：用太阳光找凸透镜的焦点 老师指出这一点我们叫它焦点焦点到透镜中心的距离叫焦距(留意提示学生：不要让太阳光干脆通过透镜射到眼睛，以免损伤眼睛)再让学生将凸透镜换成凹透镜重复上面试验，还能否在纸上找到亮点每个同学一个凸透镜，正对着阳光，透镜另一侧放一张白纸或用书本的背面，移动透镜和纸的距离，在纸上找到一个最亮最小的圆光点试验二：视察手电筒光射向透镜后，透过透镜的光照范围 引导学生视察放入透镜后，透过透镜区域光的亮度和光照范围的改变 提出：放入凸透镜和凹透镜后，看到什么现象? 试验三：用激光演示仪演示 演示将一束

5、平行光分别射到凸透镜和凹透镜时间线的传播状况，并说明：平行光通过凸透镜折射后会聚到一点上，所以凸透镜对光起会聚作用，平行光通过凹透镜折射后变得发散，所以凹透镜对光起发散作用把试验中的现象画在黑板上 使手电筒光射向相距小于10cm的光屏，依次把焦距为10cm的凸透镜和凹透镜放入手电筒和光屏之间 探讨得出：放入凸透镜后，光照范围变小、变亮，放入凹透镜，光照范围变大、变暗学生练习作图 归纳总结 凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用 3.焦点和焦距 依据上面的作图，给出焦点和焦距的概念，并用字母表示出来还要说明凸透镜的焦点是实焦点；凹透镜的焦点是虚焦点帮助学生领悟虚焦点的含义：除让学生迎着光看外

6、，可以借助光路图告知学生刚才视察到的现象试验演示每个透镜的焦点有两个它们关于透镜的中心对称再换用焦距不同的透镜重复试验，得出焦距越小的透镜，会聚或发散作用越明显课堂小结 透镜的类型，有关透镜的基本学问，透镜对光的作用 透镜教案二透镜教案二 一、难点分析 1凸透镜和凹透镜对光的作用 讲解凸透镜和凹透镜对光的作用，除根据教材要求进行试验，通过试验取得丰富的感性学问外，还可以利用光的折射的初步规律，参照下图来进行分析当一条平行于玻璃三棱镜底边的光由空气射入玻璃时，折射光线靠近法线折射光进入玻璃以后又从玻璃射入空气中，发生其次次折射，这时折射光线将远离法线折射，两次折射的折射光线都由玻璃三棱镜（透镜）

7、薄的位置向玻璃三棱镜厚的部分倾斜，因此可以分析出凸透镜对光会起聚作用凹透镜对光起发散作用，来进行分析 2正确理解“会聚”和“发散” 凸透镜对光的会聚作用是表明光通过凸透镜以后会变得收拢些，但是并不意味着肯定会聚于一点如下图所示，以S点发出的光是发散光束，光经过凸透镜折射后仍是发散的，并不能会聚，凸透镜在这里的作用只是减弱了它的发散程度 凹镜对光的发散作用是表明光通过凹透镜以后会更散开一些，但是散开不肯定不能会聚，如下图所示，从左侧来的两束光由于凹透镜的作用没有在S点会聚，而是在S会聚，它减弱了入射光的会聚程度 通过以上分析可以知道，当推断透镜对光束是起会聚作用还是发散作用时（或者依据给定的光束

8、推断透镜的种类），肯定不能仅仅依据折射光是否能会聚于一点来推断透镜的作用或种类，而应当对折射光束与入射光束进行比较，再依据前边的分析得出正确的结论 二、课时支配 1课时 三、学生活动设计 1视察凸透镜和凹透镜。 让学生视察凸透镜和凹透镜，视察各种形态的凸透镜和凹透镜的实物及截面图，进而通过提问，相识这两种透镜 2通过试验，视察凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用 3视察凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用的演示试验，并通过分析进一步相识什么是会聚，什么是发散 4利用光的折射规律，分析平行于玻璃三棱镜底边的光通过三棱镜以后的光路，从理论上弄清凸透镜为什么对光线起会聚作用，凹透镜为什么

9、对光起发散作用 四、教学过程设计 1引入课题 列举放大镜的镜片、眼镜的镜片、照相机的镜头、幻灯机的镜头、以及电影放映机、显微镜、望远镜等仪器的镜头可以把教学内容事先绘制在胶片上用投影幻灯打在幕布上，便利课堂教学 2新课教学 让学生视察凸透镜和凹透镜，视察各种形态的凸透镜和凹透镜的截面形态，进而通过提问，相识这两种透镜 组织学生视察、探讨，引导同学先找出带有共性的特征，这些特征是什么？ 再分析不同类别的透镜有什么不同特征 用投影仪打出如下六个透镜的截面图， 使学生能明确辨别出哪些是凸透镜，哪些是凹透镜 用投影仪打出下面的图，详细讲解薄透镜“薄”的含义 老师介绍光具座等试验仪器及运用方法，应在演示

10、台上边演示边讲解，讲解并描述中应强调以下几点： （1）光源发出的光是平行光，从无穷远射来的光是平行光，前边所提到的太阳光也是平行光 （2）让透镜正对着射来的平行光，这样入射光线将与主光轴平行，我们只探讨与主光轴平行的光经过透镜发生折射的现象 （3）留意视察光线经过这两类透镜折射以后是否能会聚于一点（指导学生留意调整光屏位置） 学生起先试验，老师在学生中巡察，并进行指导，试验结束后提问 演示试验可以用激光演示仪进行，假如没有条件可以用烟箱，不论用什么仪器，都应使学生能清晰地视察到，平行光经过透镜前后光的传播路径 试验进行过程中，可以边让学生视察，边提问学生，以引起学生留意 通过前边的试验同学们对

11、光通过透镜前后的路径，以及两类透镜对光的作用有了比较深刻的感性相识老师应通过图形对这两类透镜进行对比分析 3总结 探讨两种透镜及它们对光线的作用，尤其是重点探讨凸透镜对光线的作用老师可提问学生，由学生总结发言，以利于学生的思索与理解 透镜 【教学目标】 1了解两种透镜的形态，成像特点，对光的作用；会区分两种透镜。 2初识猜想、假设、收集证据等探究要素，分类、比较等思维方法。 3体现学习的乐趣，增进对物理的情感。 【设计思路】 本节课的重点是了解两种透镜的形态，成像特点，对光的作用；会区分两种透镜。因此这节课的设计思路是通过试验探究为主的教学方式进行设计；以试验为主线，通过探究性试验，学生间的探

12、讨、设计、动手及合作的视察、分析揭示透镜成像的特点，把透镜分成两类，再对它们的形态共性进行探究得定义；关于透镜对光的作用进行假设，利用试验进行验证得出结论。为突出学问点，在课件制作上利用了艺术字进行处理，形象直观的表现透镜的特点。为巩固学问，设计了区分老花眼镜和近视眼镜的活动，最终通过常见的冰、水制作透镜开拓学生的视野，利用光在传播过程中伴随着能量的传递，增加学生的环保意识。 【教学过程】 1引入新课 视察鱼缸中的金鱼，引发学习爱好与欲望，将学生从生活引向物理。 师：（手托养有金鱼的鱼缸）同学们，请你们视察一下老师所养的金鱼，并用你的手比划它们的大小。 生： 师：（捉一条金鱼与学生的比划的大小

13、进行比较，发觉事实上的金鱼要小得多）为什么会出现这种现象呢？为了揭示这其中的奇妙，我们用下面的几个小试验来进行探究。 2新课教学 21通过水杯看字等活动体验透镜成像的状况，丰富学生的信息。 试验1：透过装水的透亮玻璃杯看近处的字：从侧面看字是放大的；把书放在水杯下，从杯口向下看，字是缩小的。 试验2：利用老花眼镜和近视眼镜看近处的字：老花眼镜看字是放大的；近视眼镜看字是缩小的。 试验3：在透亮塑料纸上滴一滴粘纸的胶水，透过这滴胶水看近处的字是放大的；当在这滴胶水上覆盖一层透亮塑料纸后再在这滴胶水的中心，用手指轻按一下，透过这滴胶水看字是缩小的。 试验4：用老师供应的圆形镜片看近处的字（两类透镜

14、各两个）；一类成放大的，一类成缩小的。 （将视察到的现象记录在试验记录表格中的相应栏目中） 22将视察到的现象进行分类，知道透镜按成像状况分成两类。 师：同学们，你们能把刚才看到的现象分成几类？各有什么特点？（依据刚才的试验记录中的试验现象，小组沟通、探讨，进行分类。老师课前将试验的现象拍成照片，制成课件，适当的时候放出来，请学生对着课件再次进行分类，增加师生的双边活动。） 生：两类：一类能成放大的像；一类能成缩小的像。 23探究两类透镜的外部特征，定义透镜的名称。 师：其实这就是老师今日要讲的两种透镜一种能使近处的物体能成放大的像；一种能使近处的物体能成缩小的像。你们以镜片为代表，探究一下，

15、成放大像的镜片在形态上有什么特点成缩小像的镜片在形态上有什么特点？ （学生在视察、探讨、探究过程中老师分发被从中间切割成半圆的镜片） 生：成放大像的镜片是中间厚边缘薄，成缩小像的镜片是中间薄边缘厚。 师：我们把中间厚边缘薄的透镜叫凸透镜把中间薄边缘厚的透镜叫凹透镜。 （这里的透镜是从眼镜店中购买的一般老花和近视眼镜的玻璃镜片，并从镜片的中间切割成两片半圆形。） 24试验探究凸透镜对光的会聚作用，凹透镜对光的发散作用。 师：透镜是能透光的，同学们设想一下，一束光线通过透镜后将会发生什么现象？ （说明：上课前没有预想到学生在小学自然课上的内容还能记得，并应用在这里，老师并顺着学生的思维，进一步介绍

16、光传递的过程中伴随着能量的传递，并进行了适当的补充，从而增加了环保教化。） 生：凸透镜对光有会聚作用。 师：说出你的理由。 生：在小学的自然课上，我们用放大镜在阳光下时能形成一个最小最亮的光斑，在光斑处放上火柴后能把它点燃，所以我认为是会聚。 师：这位同学肯动脑筋，结论也对，并且它的这一试验现象也进一步表明，光在传播的同时，伴随着能量的传递。同学们这会儿在课堂上，不到外面去用阳光验证他的结论，但我们可以用手电筒验证一下。 （学生探讨，在纸上画出自己的揣测，并用老师供应的手电筒验证自己的揣测。） 生：一束光线通过凸透镜后光斑变小，通过凹透镜后光斑变大。 （老师通过激光演示仪进一步验证学生得出结论

17、的正确性，并结合试验介绍出相关学问点） 师：由于凸透镜对光有会聚作作，所以又叫会聚透镜；凹透镜对光有发散作用，所以又叫发散透镜。凸透镜对光会聚的一点叫焦点，用F表示；焦点到透镜中心的距离叫焦距，用f表示。刚才那位同学所说的最小最亮的光斑其实就是透镜的焦点。我们可以用这种方法来找寻凸透镜的焦点和测出焦距。 25整理学问 师：通过前面的学习我们知道了透镜的特点有哪些？ （说明：为节约版面，未按原文用艺术字图示） 26以辨别、设计透镜等活动方式，深化和“活化”课堂内容。 师：现在我手上有两副带外框的皮眼镜，现在请一位同学拿去辨别一下，哪一副是老花眼镜，哪一副是近视眼镜？说出你的方法？ 生：有三种方法

18、：第一种是用手摸，依据中间和边缘的厚薄来区分；其次种是看近处的字，依据成放大或缩小的像来区分；第三种是放在阳光下，看它对光线的作用来区分。 师：这位同学回答很好，能把我们本节课的内容正确应用了。但是我现在手上有很多粉笔灰，哪位同学情愿把你的眼镜让我摸一下？ 生： 师：对于重要的光学元件一般不用手摸的方法来区分透镜的种类，所以我们主要提倡另外的两种辨别方法。 师：通过本节课的学习大家能不能告知我，为什么我们看到鱼缸中金鱼比实际的要大？ 生：鱼缸和水组合，相当于一个凸透镜，对里面的金鱼有放大作用，我们看到的是放大了的金鱼的像。 （由刚才的那位学生讲的凸透镜能使火柴点燃进一步拓展，适时进行环保教化。

19、） 师：大家有没有外出旅游？特殊是登山？ 生：去过。 师：有没有见到过一种特殊的警告牌与我们本节课内容有关的？是什么内容？ 生：有。请不要随意丢弃盛有饮料的透亮饮料瓶。 师：为什么要这么说？ 生：从前面的试验中我们知道盛水的玻璃杯相当于凸透镜，盛有饮料的透亮饮料瓶也相当于凸透镜，对光具有会聚作用，同时伴随能量的传递，能使火柴点燃，表明也能点燃干草等，简单引发火灾。 师：（借学生的话题，对学生进行环保教化）。除了老师刚才教你们做的一些透镜外，你们探讨一下，还能用哪些材料制作透镜？ 生：可以用冰块制作冰透镜。可以把透亮塑料纸的四角用线吊着，把中间倒水，制作水透镜。 师：（对学生的想法大加赞许和确定）现在大家知道了为什么雨过天晴时，种反季蔬菜的农夫要刚好将透亮塑料薄膜上的积水清理掉。 生： 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页