《送元二使安西》其它杂项.docx

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1、送元二使安西其它杂项送元二使安西教学设计 【教学目标】 1、学习按平长仄短的规律来读诗、吟诗、舞诗，感受中国传统文化。 2、通过赏读学习送元二使安西，积累有关送别诗句，并尝试运用。 【教学过程】 一、引题 师：今日，我们一起来学习一首王维的诗。 1、板书课题，简介王维。 2、释题： 谁送谁?送到哪里去?去干什么? 示图理解：渭城、阳关、安西。 正确读题。 二、读诗 1、师范读： 教学平仄规律。 2、生自读诗文： 沟通质疑： 师生根据平仄规律边读边体会诗文含义，重点理解：浥、更尽、故人。 3、配乐朗读，学生闭上眼睛观赏： 随机体会诗情： 师：当你静静地倾听的时候，你们看到 渭城的柳色 渭城的空气

2、 渭城的客舍 渭城的挚友 师：这是一幅怎样的画面? 师：可是，就在这样一个漂亮的早晨，好挚友元二就要出访安西了。 4、同学们，当时阳关以西(出示课件)是无尽的荒漠，陪伴他的只有这无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。 师：西出阳关无故人。 元二要经验3000多公里的长途跋涉，这一路上，陪伴他的只有这满眼的荒漠，满目的戈壁。身为好友的你，在这离别的时刻，还想对元二说些什么呢? 生沟通。 师：所以，在这分别的时刻，该怎样读呀? (师生配乐朗读。) 5、师：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 师：喝下这杯酒了吗?可我分明感觉到这酒里还有点别的味道。你品出来了吗? 这一杯酒够不够?那就 师生：

3、再来一杯。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧。 生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 师生共读(配乐)：送元二使安西。 三、唱诗 王维读着读着，情到深处，便轻轻地唱了起来。 师生清唱，体会诗情。 四、吟诗 1、半读半唱叫作吟。 2、师示范。 3、生跟学吟。 五、舞诗 吟之不足则舞之。 生学习手语。 师生边吟边舞。 六、拓展，深化诗情 同学们，元二走了，出访到遥远的安西。王维也曾一度奉使出塞。他会有怎样的惦念呢? 自古至今，有了情，文字才有了生命的活力;有了情，人间才有了万古不朽的诗篇。 分别是伤感的，但因为有了你们，

4、一群真正的挚友，我不再伤感，因为我知道：海内存知己，天际若比邻。 【教学反思】 我们教学的目的就是要把学生引向课堂外那个无穷无尽的学问的海洋。只要能够让孩子们学得主动，学得主动，并能获得更多的学问，我觉得都值。再说，背诵的目的是为了运用。教学中我不但留意了指导学生对诗的巩固、理解、感受，而且拓展了学生的视野，提高了他们的综合素养。我觉得在这方面多花点儿时间值。所以，进行了这样的教学过程。 送元二使安西教学札记 送元二使安西这首诗是王维写的一篇送别诗。戴老师执教本课时，坚持以人为本的教化原则，细心地确定教学目标，细心地设计教学过程，细心地选择教法，让学生感悟到了古诗语言文字的精妙，以及诗人所蕴涵

5、的独特感情。 回到学校，戴老师上课的情景还历历在目。我觉得他上课的特点是朴实、扎实。 一、朴实的风格 说戴老师的课朴实，是因为他的课不搞表面文章，不搞形式主义的东西，而是步步踏实，每一个步骤都细心雕刻。他不会因为赶时间而放弃某一次知道学生的机会，也不会因为只重视结果而忽视了教学的过程。比如说，在引导学生读好课题送元二使安西这个课题时，光是解题、读题就花去了十五分钟的时间，直到每一个学生能正确读题为止。回想我在平常的教学过程中，读好诗题往往就被忽视，而 戴老师这一点却做得特别好。他花这么长的时间是有道理的，因为诗题对于一首诗来说就好比是龙的眼睛。戴老师在读好诗题是虽然着墨不多，但是颇具匠心，体现

6、他朴实的教学风格。 二、扎实的过程 戴老师在上这堂课时，充分体现了新课标以读为本的理念，始终让读贯穿着整个教学过程。在读中感受王维美丽精湛的语言文字和对挚友的恋恋不舍之情；在吟中引领学生入情入境；在唱中让学生有所感悟和思索；在舞中让学生受到情感熏陶、获得思想启迪。 诗的最终两句，选取了饯别宴席的劝酒词劝君更进一杯酒凝离别之情于美酒之中。一杯酒，一生情，一个更字，一个尽字，浸透了诗人对挚友的全部真挚感情。戴老师在引领学生读这一句时，先让学生充分体悟诗人的情感。他是这样启发提问的：身为好友的你，在元二临行前，还想对他说些什么？学生听音乐沟通后，戴老师又哀痛地告知大家，几年之后，王维就去世了，应当怎

7、么读？千言万语化作薄酒一杯，一切尽在不言中，来吧，举起酒杯吧!接着，戴老师问：喝下这杯酒了吗？我怎么觉得这不是一杯酒，这原委是什么呢？学生答：是浓浓的情意。喝一杯够吗？那我们再喝一杯，你还喝出什么味道？学生一个个站起来回答：有苦痛，有难受，有哀痛，有难舍难分那么再喝一杯，干了它，再喝一杯我听着看着，也多想举起酒杯来送一送元二呀！是的，再喝一杯，元二就要走了，让我们举起杯送他一程吧！已数不清这是第几杯酒了，这浓浓的愁情别绪，覆盖着大家。戴老师醉了，学生醉了，在场的全部听课老师也醉了。此时但愿长醉不用醒，喝呀喝，读呀读，已不能表达诗人的感情了，就让我们来唱吧！学生跟着老师，合着阳关三叠的曲调，动容

8、动心的吟唱起来，是多么和谐的课堂氛围呀！戴老师在引导学生读好这首诗的时候，没有机械地让学生枯燥乏味地读，而是在引导体会诗人的情感过程中，激发学生读的欲望，在有滋有味的朗读吟诵中，水到渠成地完成教学任务。他把这首古诗中情感最细腻的，描写最感人的场面，生动地再现在我们的眼前，让我们的目光穿越时空的隧道，仿佛看到诗人送别友人时泪满衣襟的样子。这充分体现了戴老师的娴熟地驾驭课堂的扎实功底以及敏捷的教学机灵。 总之，这趟无锡之行，让我亲眼目睹了古诗词的魅力，更加深刻地了解到古诗词所表达的古今相通的人性情。在今后的古诗词教学中，我将多向名师学习，让学生在语言的感悟和情感的熏陶下提高观赏品尝和审美情趣，引领

9、学生走进这民族独特的文化，从而酷爱古诗词。 送元二使安西教学设计二 教学目的 一、学习古代诗歌，帮助学生了解唐宋诗歌在我国诗坛上的重要位置。了解古代历史和古人的社会生活，使学生更加酷爱祖国和人民。 二、会认5个生字，会写7个生字。 三、了解诗歌大意，体会诗歌的意境。 教学设想 一、这首古诗，读起来琅琅上口，简单记忆。应让学生多读，不必硬从思想性上去探究，教学重点应放在引导学生在朗读中体会诗人抒发的剧烈感情。 二、采纳学生自读、老师点拨辅导、自读测试的教学方法。 三、教学时数：一课时 教学过程 一、导入新课 唐朝（公元618907年）是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也

10、是全世界文学宝库中的一颗绚丽的明珠。 唐代的诗人特殊多。李白、杜甫、白居易当然是世界著名的宏大诗人，除他们之外，还有多数诗人，像满天的星斗一样。最难得的是其中不少诗人，能用自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的角度反映了当时人们的一些思想、感情以及社会生活的困难面貌。 今日，我们将要一起学习另一位唐朝闻名诗人王维写的一首古诗送元二使安西。 二、指导自读 （一）自读送元二使安西 1学生自读诗歌并完成以下作业：（出示小黑板） （1）查字典说明下列词语： 悒客舍尽故人 （2）试着理解古诗的意思。 2探讨自读作业：（师生共同评定、明确） 第1题：浥：悒（y）潮湿。 客舍：客店、旅店。此处指饯别

11、的处所。 尽：进。 故人：老挚友。此处指元二。 第2题：从诗题可知，这是一首送人赴边之作，被送者元二，是诗人的挚友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜爱以行第相称，表示亲切和敬重。使，指元二是奉命出访。安西，指元二出访的地点。（引导看注解） 本诗辞情意兼美，有景语，有情语，情景交融，感情深蕴，余味无穷。 首句，点明送别的地点、时间、天气，早晨一场蒙蒙的细雨，如丝如雾、轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通。滋润了渭城的大街小巷，暗中酝酿送别气氛。 其次句：为送别布景设色，紧承首句。一场如酥小雨，滋润了早晨初春的空气，给人以清爽舒心之感，只见逆旅之余，瓦楞青青，路边柳色其新如洗。 以上两句勾画了一幅色

12、调清爽明朗的图景，为送别供应了典型的自然环境。 三、四两句由写景转入送别，老挚友相送饯别，心中依亦不舍，千言万语无从说起，只能频频劝酒，再干一杯吧，向西出了阳关，再也见不到老挚友了。以寻常话语表达了蕴藉无穷的感情。 3在自读基础上试译全诗。 译文： 渭城早晨的细雨，润湿了路上轻飘的浮尘， 客舍边一片青翠，柳色嫩绿清爽。 临别的时候，劝你再喝完这杯酒， 向西边出了阳关，就再也没有我这样的故人！ 4、试背这首诗。 三、拓展练习。 我还知道别的表达人间真情的古诗词，我来给大家背一背。 送元二使安西教学实录 课前，老师发教材 生1：老师，我发觉第一句诗中少了一个字。 师：再找找，你能发觉少了哪一个字吗

13、？ 生1：我发觉少了一个浥字。 师：你从哪里找到的？ 生1：我从注释里找到的。 师：真好，学会了看注释，就能学得更快。请大家帮老师把这个字写进去好吗？ （学生起先写字） 师：请留意这个字的偏旁，左边的三点水要写得略窄些，右边部分写得略宽些。看看左右的字，大小要匀整。写完了吗？（师随即表扬写得好的学生。） 师：写完了谁来告知我这个字是什么意思？你来。 生2：是潮湿的意思。 师：你怎么知道的？ 生2：在注释六那里有。 师：（兴奋的说）瞧，又多了一个会学习的孩子。（指着生1）他今日要和你竞争来着，看着他，你能和他比一比吗？（生1点点头。师兴奋地说）对，学习要学会方法。方法用得恰当了，你学起来会事半功

14、倍。 （指着生2）注释六里边写着呢，大声地再说一遍。 生2：浥的意思是潮湿。 师：很好，请坐。 同学们，戴老师第一次来到咱们无锡，可第一次来我就被你们感动了。知道为什么吗？ （生小声说不知道。） 师：能不能插上你想象的翅膀，想一想我为什么被你们感动了?你来。 生3：因为有两个同学在思索。 师：噢，我看到了思索的孩子，我感动了是吗？庆贺你，你的肩上有了想象的翅膀，可还不大。假如再大一点儿呀，知道吗，有了想象以后你就离诗人不远了。（生骄傲地坐下） 生4：因为你看到我们是会学习的孩子。 师：对，所以我感动了是吗？ 生4：是的。 师：还有别的缘由吗？再想。 （学生歪头深思。） 师：同学们，我是昨天来的

15、。（师指着台下）我昨天静静地坐在那里，观看了一台节目。（一生举手） 生：我知道了，因为老师昨天看了我们四（5）班演的节目。 师：我们四（5）班演了什么节目呀？ 生：诗歌朗诵。 师：你有没有参加？ 生：没有。 师：噢，真惋惜，假如当时我能够看到你就更感动了。请坐。还要说的吗？还有谁敢于想象一下吗？（一生举手）真好，来。 生：你觉得我们很聪慧。 师：是呀，我觉得你尤其聪慧。请坐。 同学们，昨天参与这台演出的小挚友举手。 （六位学生举起了手。） 这六个孩子我想问一问你们，你们昨天是不是和一位姓李的，八十岁的爷爷一块在吟诗呀？（生摇头） 有没有？ 生：没有。 师：（看着另一位学生）你呢？ 生：没有。

16、师（惋惜）哎哟，真惋惜，那你们会不会吟诗呀？ 生兴奋地齐声说：会！ 师（指着一女生）：你会？你来吟一段。 生骄傲地站起来：渭城朝雨浥早晨，客舍青青柳色新 （生念完后） 师：你刚才是在 生（笑嘻嘻的）：吟诗。 师（指着另一位学生）：你认为呢？ 生：我认为她在念经。 （生大笑。） 师（指着女生）：看着我，看着黑板，你刚才是在（板书：读）读诗。而且是我们现在的方法读诗。而我昨天所听到那叫（板书：吟）吟诗。读和吟不一样。（一生举手。）你要说什么？ 生：我也想吟。 师：你也想吟？好，那你来吟一吟。 生（大声地）：渭城朝雨浥早晨 师：停，好挚友，请停一下，很缺憾的告知你，你仍旧是读诗。而且是现代的读诗。请

17、坐。 师（慎重的）：同学们，看着我。我们中华民族有五千多年的文化历史，在这一段历史当中，流淌着这样一条河流，这一条河流中承载着许很多多人们用真挚的心灵写成的一篇篇文字，我们称它们为古诗文。而这一篇篇文字我们必需用独特的方法去吟诵它们，才会体现出它们的价值。也正因为这样，所以我们称这一篇篇文字是我们中华民族文化的珍宝。 （若有所思）而如今，在今日，我感动了，因为我最终找到了一位知音，他是一位八十岁的老人，他姓李。而同时我也感到难过，在座的你，或者是你，都不知道这种方法。同学们，在如今的日本，在如今的韩国，乃至亚洲的一些其他国家，他们好多人都会这种吟诗的方法，而我们，炎黄的子孙，不会。 （指着一生

18、）你有什么想法？你说说。 生（惭愧的）：我很自卑，我不会吟诗。 师：不用自卑，今日有我帮着你，好吗?我们一起来学习好吗？还有谁情愿加入我们这个队伍？ （全班学生都举手。） 师：我喜爱自信的孩子。只有自信，我们才能胜利；只有自信，我们的神州六号才会飞入太空。把手放下。 一、读诗 师：所以今日，我和大家一块要来学习一首诗，一首唐朝诗人王维写的诗。谁了解王维？ 生1（拿起书）：王维是永济县人。 师：好的，知道了他的诞生地。还有吗？ 生1：他九岁就负有才名。二十一岁成进士。曾一度奉使出赛，此外大部分时间在朝任职。 师：你认为完了就可以坐下去。完了是吗？（生点点头。） （亲切的）好孩子，告知你，读书要把

19、书读完整，读书要把每个字都读进去。假如你读了一个字，或者只读了一个片断，你记住，那不叫读书。明白了吗? 生1：明白了。 师；请坐。（一生举手，师看着他）你要补充吗？你来说。 生2：王维，701到761，今山西永济县人 师：停，什么叫补充，明白吗?就是说他没有说过的话。来，补充。 生2：王维 师：很好。（面对群体学生）来，一起拿着书。瞧，学会了看注释，我们学起来就便利多了。王维是山西永济县人，他曾经一度 生：奉使出塞。 师：你知道什么叫奉使出塞吗？ 生：奉了皇帝的旨意到塞外去。 师：去干吗？ 生：去打仗。 师（指着另一生）：你说。 生：去完成皇上给的任务。 师：很好。奉了谁的吩咐？ 生齐答：皇上

20、。 师：这叫作 生：奉使出塞。 师：能不能不去？ 生（齐答）：不能。 师：为什么？ 生1：因为是皇上吩咐他去做的。 师：为什么不能不去呢？ 生1：因为不去做要砍头的。 师：噢，告知你不单单一个人（做砍头状），而且要 生2（插话）：诛九族。 师：你的学识很渊博，确定平常很爱看书是吗？ 生摇摇头。 师（故作惊奇）：没有？虚心！至少你知道诛九族。我信任从今日起先你肯定会看更多的书，对吗? 生2（点点头，轻声说）：对。 师：很好。 出访，奉命出访。课题当中也有这样一个字，（指着板书）谁找到了？你来。 那个字？ 生：是送元二使安西的使。 师：在这儿它说明为 生：在这儿它说明为奉使。（台下学生小声争论）哦

21、，出差。 师：出差去了？（师笑）用现在的话可以说是出差，可内涵不一样。（另一生举手）你来。 生：应当是出访。 师：对呀。谁会读这个题目？（学生纷纷举手）你来试试。 生1：送元二使安西。 师：噢，这个人姓元，叫 生1：二使安西。 师：姓元叫 生1：二使。（老师们大笑，学生立刻低下头。） 师（微笑着走进学生）：你想看什么？ 生笑而不答。 师：想看注释了是吗？ 生笑着点点头。 师：那就拿起来呀，学习哪能这样迟疑呀！ 生1（拿起书本仔细读起来）：姓元，排行其次，作者的挚友。 师（指着板书）：姓元，排行其次。排行其次的意思就是在元二的上面还有一个 生插话：元一。 师（笑着说）：还有一个哥哥，我们一般称为

22、老大。我们这个班级里面有没有小挚友除了你之外还有一个哥哥或者弟弟妹妹的，有吗? 生纷纷举手。 生1：我有个弟弟。 师：你姓什么？ 生1：我姓朱。 师：你叫朱大。上面有哥哥姐姐的有吗？ 生2：我有个哥哥。 师：那你姓什么？ 生2：姓姚。 师：噢，那你叫 师生齐说：姚二。 师：明白了？这个元二清晰了没有？ 生齐说：清晰了。 师：再来读一读。元二去干什么呀？ 生：元二去出访安西。 师（指着课题）：读一读。 生：元二使安西。 师：谁送元二使安西呀？ 生：王维送元二使安西。 师：听我来把这个课题读一遍。送元二使安西。 生1正确读题。 师（翘着大拇指）：我留意到你读的时候脑袋还一点一点的，你在感受我们古诗

23、的韵味儿。 生2正确读题。 师：哦，我感受到你的脑袋一摆一摆的，那又是一种韵味儿。还有谁来读？ 生3快速朗读题目，把安西读成了山西。 师（稍停，看着学生，会意地一笑）：明白了？再来。 生3刚想读，师打断，师：告知你，深呼吸，静下心，看细致，才能读精确。明白了吗？（生点点头）看细致了吗？ 生3：看细致了。 师：预备读。 生3正确朗读。 师：好呀，假如在二的后面略停一会儿就更好了。再来。 生3大声正确朗读课题。 师：真棒，给他点掌声。（掌声响起）一起来读一读。 学生齐读课题。 师：安西是什么地方，知道吗？ 学生小声争论西安 师：对，立刻去看注释，你来 生：安西是今新疆库车旁边。 师：好的。谁去过新

24、疆？ 一女生举手，师问：什么时候去的？ 生：暑假里。 师：乘着什么去的？ 生：飞机。 师：飞机飞了多久？ 生：遗忘了。 师：是不是因为路途太过遥远而遗忘，新疆中国最西边一个遥远的地方，你去过。 师指着屏幕：来，谁把这首诗完整的读一读？ 生纷纷举手 师：为了读的更好，为了表现的更精彩，我建议大家别忙着举手，看看注释，认认准，读一读，有的时候理解了以后再来朗读你会读的更精彩。 群生小声朗读 师：好了，谁来读？ 学生纷纷举手 师指一生：哟，我发觉你真是我的知音，每次总是你第一个举手，知道吗，这样下去你离诗人不远了。指另一生：来,你来读.眼镜博士 生1：送元二使安西 师：停，打住，二字后面略停一停行吗

25、？来 生1：送元二使安西 师：这样吧，由于他提示了我们，我们一起来一遍，预备，起 群生一起朗读：送元二使安西 师：别读的那么有力，送元二使安西 生齐读：送元二使安西 师指一生：读下去 生1：送元二使安西唐王维渭城朝雨浥 轻尘 师:别忙着拍手，会思索的人那才是个智者，就是个聪慧的人，听了他的读有发表看法吗？（指一生）瞧瞧，瞧瞧他，你要说什么？ 生2：我要说他读得很有感情 师：对，提看法前先表扬他，你会交到更多挚友，明白啦。说下去 生2：他读得很有感情，而且每句话的后面三个字读得都很轻 师：有须要改进的地方吗？ 生2：没了 师：没了，没听出来， 指另一生：来， 生3：我认为他读得很有韵味 师：对

26、生3：让他改进的是不要读得太惊慌 师：喔，你感觉到他惊慌了是吗？ 生3：对 师对生1：我请你把其次句再读来读一读 生1：客舍青青柳色新 师指一生4：你看着我干嘛？我脸上有字吗？再读一遍（指生4说：你看细致了，）预备，读 生1：客舍青青柳色新 师：喔，后鼻音读得那么准 生4：应当是客舍青青柳色新 师：瞧你，一看书就看出来了，看我脸能看出来吗？ 生4摇头 师：就是呀，他错在哪里？ 生4：把那个舍读成舍 师：为什么要读舍？ 生4：因为旅店 师：哦，说明为房子馆，就读舍 生小声读舍 师：对，什么时候读舍？ 指生5：你来。 生5：自己的房间。 师：那还是房间，还是读舍呀。 指生6：你来。 生6：舍不得。

27、 师：对呀。你舍不得谁呀？ 生6：舍不得挚友。 师：哪个挚友？ 生：姚东东。 师：姚东东是谁？ 生指出。 师：哦，现在还在一块儿就舍不得啦？ 生6：假如我们要到别的地方去，长大了要去上班，我们要分开了 师：哎呀，天下没有不散的宴席呀，是吧，你是未雨先愁啊，还没分手，还没长大就要担忧以后了是吗？（看姚东东，指生6）和他交挚友，确定是人生道路上一个最好的挚友。好呀，都会读这个字了吗？ 生齐说：会 师做举手状：谁再来读？ 指生：好，你来。 生：客舍青青柳色新 师：能完整的读一遍吗？ 生：送元二使安西 师做不满足状：总有点怪。 生想了想：送元二使安西 师翘起大母指：聪慧。 生半吐半吞，师：聪慧的孩子总

28、是要定肯定的，他在思索，接下来我应当用怎么样的情感读下去是吗？（生点点头）嘿，你看你，眼睛都是发亮的。 生接着读：唐，王维（生有感情的，一字不错的读完整首诗。） （师伸出手要与学生握手，而学生却缩回手。） 师：干嘛把手躲起来呀？来呀！（学生重新起立，兴奋地与老师握手。）为什么要与你交挚友？ 生：因为你觉得我读得很好。 师：不仅好，而且你聪慧。知道吧，以后你成了文学家，成了大诗人，千万记着我曾经表扬过你。好吗？ 生（乐呵呵的）：好。 师：请坐。 听了大伙这么一读啊，我也想读。能不能人能够我来读一读啊？ 生齐答：能。 师：好，大伙听着。 （师根据平仄规律，有感情的读完整首诗，响起一片掌声。） 师：

29、别忙着拍手，学会思索。 生纷纷举手，师指一学生，生1：就是你在最终一句读错了，关读成了光。 师：我读错了吗？那我就再读一遍。 师又读一遍：对了吗？ 生点头。 师：好，感谢你们的提示。还有谁要说点别的吗？ 生2：你读得很有感情，并且你每读一个句子后面有一点停顿。 师：你感受到了停顿了是吗？ 生：嗯。 师：哪儿停了，能说得详细些吗？ 生：每一句读完了后面略微停顿一下然后再度后面一段。 师：对。你说出了读诗的一个很关键的，那就是要缓缓地读。明白吗?还有谁要 说？ 生3：我觉得你读书的时候似乎自己仿佛就是王维，很舍不得挚友的那种感觉。 师：我沉醉了，是吗? 生3：是的。 师：你有没有沉醉？（生点点头）

30、也被我沉醉了是吗？（生再次点头）沉醉是诗的一种很高的境界。你沉醉了，你就成诗人了。假如你沉醉到肯定程度，刷刷刷拿起笔来能写了，你就是真正的诗人了。明白了吗? 生3兴奋地坐下。 师：同学们，这就是读诗的方法，这就是古人读诗的方法。现在明白了吗？为什么我称你们的，刚才那种朗读方法为现代的读法，明白了吗？（生点头）想不想学这种文化的珍宝?想不想学这种民族的珍宝？想学吗？ 生齐声回答：想！ 师：那你就听着。怎么读？两个字两个字一读。渭城连着读，朝雨连着读，浥轻连着读，尘单独读。读的时候根据一种规律，这种规律我们称之为平仄的规律。 （师板书平仄） 师：什么叫做平仄的规律？听清晰。在我们一般话里面有四种声

31、调，第一声、其次声、第三声和第四声。这四种声调我们把它分成两类，第一种我们称它为是：平声，也就是一般话里的第一声和其次声，我们用一个符号表示：一横（师板书一横）。假如我们遇到平声的时候，尽量把这个字的声音延长。（师指着第一句诗中的城）来，读一读。 生：城。 师：还不够长。再来。 生：城。 师：看到过城墙吗？看到过我们中国的万里长城吗？ 生：看到过。 师：那是怎样的绵延起伏啊！城谁来？（指一生）你来 生：城。 师：没有，还不够，(指另一生)你来。 生：城。 师：那是陷下去了。（指另一生）你来 生：城。 师：再拖一点点就入味了。 生：城。 师：再来一点。（师做手势）看着我。 生：城 师伸出手，和生

32、握手，说：我感动，因为我们的珍宝被你捡回来了。（又请几位学生朗读）告知大家一个窍门，读的时候摇头晃脑，韵味自然出来了。（指着另一生）来来来，你来。 （该生摇头晃脑，读得韵味十足。） （又请了两位学生，都读得很好。第三位学生语速略快了些。） 师：摇得太快，就没味了。慢一点。 （该生缓缓地读了一遍。） 师：对。渭城 生反复练读，感受平仄。 师：平声会读了，那么仄声呢？仄声，我们用一条竖线来表示。（板书一竖）仄声读的时候声音一出来立刻就收掉。，我们称为仄短。（板书短） 师：朝雨。雨字一读立刻收。 生练读。 师：对呀，两个字两个字一读，平长仄短，可是在这首诗里面有一个字是不一样的，看，最终一行的一个出

33、字。这个出现在读音是出，而在古时候，这种音我们南称它为是入声，（板书入）入声归入在仄声里面，所以在这里面这个出也读短促的仄声。预备读。 学生练习。 师：表上平仄，它就是这样的一首诗。（投影出示标有平仄的诗）听老师把这首诗来读一读好吗？闭上眼睛听。（师配上阳关三叠曲有感情地朗读，响起一片热情的掌声） 别忙着拍手，要学会思索。当你这样静静的闭着眼睛倾听我的朗读的时候，你的眼前看到些什么？ 生1：我的眼前仿佛看到了王维。 师：看到他在干什么？ 生1：他在送元二。 师：你呢？ 生2：我看到了王维正在送元二，而且敬了他一杯酒。 师：敬了一杯酒？你看得比他多，富有想象力。 生3：我还看到王维在送元二的时候

34、正在下雨。 师（若有所思）：正在下雨？这场雨下得好长啊！ 生4：我看到了王维送元二，而且跟他敬了一杯酒，那时候是下了一场雨，雨后，王维还吟了一首诗。 师（指着生3）：噢哟，你看看，你看到下雨，而他看到雨下完了。（指着生4）再起来，雨后，呼吸！（师生一起做深呼吸状。）怎么样？ 生4：这种感觉很好。 师：好极了。（转过身，面对另一生）你呢？ 生5：我补充一下，他在摇头晃脑的读诗。 （师一转身，发觉一位学生还闭着眼睛在感受。） 师：你还在呼吸呢！ 生6：我觉得当时的空气很簇新。 师：这是一幅怎样的画面。你能读出这么美的渭城吗？ 生6沉醉地朗读：渭城柳色新。 又请一位学生读，也读得很有韵味。 师：谁还

35、能沉醉其中地读一读。（看到一位女生忙着在书上标上平仄符号）别忙着写，你来读。 （该生读得停顿不明显。） 师：平仄还不够明显。平声尽量延长，（指着投影）看上面的，渭称读。 生（缓缓地）：渭城朝雨浥轻尘。 师：多美啊！ 生：客舍，青青柳色，新 （台下学生纷纷举手） 师：想一起读了是吗？预备，读。 （学生在老师的指挥下朗读完两句诗。） 师：多美啊，老师帮着大家一起来看一看。（投影出示渭城图。）渭城这里的柳色 生1：很美。 生2：很美。 师：除了很美，就没有别的词了吗？ 生2：很青。 师：渭城这里的空气 生3：很簇新。 生4：很干净。 师：渭城这里的旅舍 生5：很舒适。 师：身舒适是吗？ 生6：渭城这

36、里的客舍很干净，很舒适，还很清静。 师：渭城这里的挚友 生7：是知音。 生8：是知音。 师：还能感受到点别的吗？ 生8：他们的心灵是相通的。 师：对呀，心有灵犀一点通。就是在这样一个漂亮的早晨，就是在这样信念相通的挚友之间，分手了。到哪里去了？ 生纷纷说：到安西去了。 （投影出示阳关图） 师：同学们请看。（深情地）当时阳关以西，这是一幅怎样的画面呀！满眼的荒漠，陪伴他的只是那无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。 西出，阳关无故，人 这一去，要到哪里呀？（投影出示路途图） 渭城在如今陕西省渭河以北，所以称之为渭城。阳关在如今甘肃省敦煌县的西南。再往西走，新疆的库车旁边，古时候称为安西

37、。这一路上，整整3000多公里啊。满眼的荒漠，满目的凄凉，有的只有那荒山野岭。假如是照当时元二最好的交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间。（学生们惊异万分）元二即将远行，此刻你，有没有什么话要对他说一说呀？ 生1：元二，路上要当心。留意好平安。 师：好挚友，多关切啊。 生2：元二，多带些水去，不要渴了。路上要当心一点。 师：照看得多么无微不至呀！ 生3：元二，祝你一路平安！这一去就是一年，我会想着你的。 师：即使元二一刻不停地返回来也要整整一年哪，孩子。更何况，他是奉着皇帝的使命去的呀。一年能回来吗？ 生3：一年不能回来。要好几年才能回来。甚至是十几年。 师：那么还有什么话要说吗？ 生

38、3：元二，或许你当你回来之后，我已经认不出你了。 师：好挚友怎么会认不出呢？（师恍然醒悟）变老了是吗？ 师：所以，在这样的一个时候，王维送元二出访安西，怎么样的读啊？来，我为大家配上音乐，一起来读一读。 （阳关三叠响起，师生深情地朗读整首诗。） 师（指着一生）：劝君更尽一杯酒 生：西出阳关无故人。 师：喝下这杯酒了吗？ 生：喝下了。 师：可我怎么感觉到这不是一杯酒，这里面分明还有点别的味道呢？你品出来了吗？ 生：品出来了。 师：什么味道？ 生：是个哀痛的味道。 师：这么哀痛地送别你的好挚友，这一杯酒够不够？ 生：不够。 师：那咱们就 生：再喝一杯。 师：来吧！ 生：来吧！ 师：举起酒杯吧！ （

39、师生做举杯饮酒状，师生共读：劝君无故人。） 师：喝干它再坐下去。 生举杯仰头喝干后坐下去，师转身问另一位同学：你感受到什么味道？ 生：我感受到一杯酒里还有难舍难分的味道。 师：既然这样的难舍难分一杯酒够不够？ 生：不够。 师做举杯状：来吧。生举起了酒杯。师生深情共读：劝君更进 师：还有谁品出别的味道吗？ 生：我品出了苦痛味道。 师：为何？ 生：因为离开挚友很难过。 师:这一杯酒够不够呀？ 生：不够。 师举起酒杯：再来一杯。和生干杯。生深情地读：劝君更尽 师：干了它。 师生举杯共饮。 师：数不清这是第几杯酒了，可喝下最终一杯酒元二就该起程了，让我们举起酒杯，再一次送送他吧。 群生举起酒杯，师：预备，起。群生深情得共读：劝君更尽 二、唱诗 师：同学们，当诗人的情感读啊读，读到肯定的程度他的情感充分发挥出来的那一刻，读已不能足已表达他这种情感。那我们就是来唱了。 师板书唱 师：这首诗的唱曲很出名，叫阳关三叠。 音乐响起。师：第一遍请同学们细致地听，一边听一边感受，王维的诗，诗中有画，画中有诗。 师合着音乐深情地唱起。同学们细致倾听。 师：其次遍，假如你