课堂提问以学生为主体问题的思考_由教师课堂提问引发的思考.docx

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1、课堂提问以学生为主体问题的思考_由教师课堂提问引发的思考由老师课堂提问引发的思索作者/陈晓兰老师是课堂教学的组织者、引领着，老师的有效提问对课堂有效教学起着至关重要的作用。老师有效提问是指老师依据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中有安排地、针对性地、创建性地激发学生主动参加与探究，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。老师的有效提问，既可以调整课堂气氛，促进学生思索，激发学生的求知欲望，培育学生口语表达实力，又能促进师生有效互动，刚好地反馈教学信息，提高信息沟通的效率，从而大大地增加课堂教学的实效性。最近听了一些老师的课，发觉在课堂提问方面还存在一些问题。例如：A课堂很喧闹，师生协作很好，

2、课堂在师生的“是不是、要不要、对不对、该不该”等一连串的一问一答中进行得很顺当。B课堂老师提问之后请甲同学回答，甲同学不会；请乙同学回答，乙同学摇头；请丙同学回答，丙同学虽当心翼翼，结果却错；经老师提示后再请有想法的同学主动回答，全班缄默。归结起来，有以下几个缘由：1.无效问题多前面提到的“是不是、对不对、好不好、这是什么”等问题，基本上是一些无效问题。老师问，学生答，表面上轰轰烈烈，事实上好多同学只是条件反射，随声附和，根本没有进行思索。久而久之，必定导致部分学生养成滥竽充数、不愿思索的习贯。2.问题的难度过大有些老师也喜爱向学生提难度过大或者学问面过宽的问题，而且这类问题不易把握，并且远远

3、超出学生现有的生活阅历和学问基础，因而，不管老师如何提示，学生也无法回答。3.问题的指向不明有些老师提出的问题语言笼统模糊，不够清楚；或措辞不准，简单产生歧义叫人听后无所适从，难以回答。因此，学生在回大这类问题时就会偏离老师提问的意图，甚至于产生很多笑话。有效的课堂教学提问应遵循以下四条基本原则：一、精选问点，遵循目的性原则提问是为教学服务的，应当紧紧围绕课堂教学内容来细心设计。(教学论文)要针对教学内容和学生实际，合理设计问题的切入点，选择合适的学问点和适当的视角作为提问的切入点。有效的提问要做到目的明确，有的放矢。在备课时就要确定好提问的明确目标，是为引起学生爱好、导入新课，还是考察学问前

4、后联系，或者是为突出重点、突破难点，对于这一点必需做到心中有数。课堂提问要避开“一问齐答”式旨在追求喧闹场面的表面性提问，避开每讲一两句便问“对不对”“是不是”式盲目随意性的习惯性提问。二、适时引导，遵循启发性原则富有启发性的提问不仅能起到承上启下的作用，而且能激发学生的求知欲，使学生带焦急于探究学问的热忱去主动思索，达到促进学问理解、提升思维实力的目标。老师要擅长把教学内容与学生已有的学问、阅历间的冲突作为设计问题的突破口，以期激活学生的思维，引导学生去探究、去发觉，把学生的相识逐步引向深化。教学中可适当选取开放性问题，引导学生从多角度、多方面去思索，以启迪、发展思维。启发性不仅表现在问题的

5、设置上，还表现在对学生的引导上要适合学生的心理特征和思维特点。当学生答不出问题时，要刚好搭桥引导，以点拨来激活思维，充分让学生享受胜利的欢乐。我们常常看到有的学生答对问题受到表扬时，他会激烈不已，整堂课都沉醉在华蜜和自信之中，他会以更主动的看法参加到后续学习活动中来。三、把握难易，遵循适度性原则设计课堂提问时应把握分寸，留意难易适当。课堂问题要难易适中，过浅则缺乏吸引力，过难则会出现冷场，过大则让学生无从下手，过偏则抓不住重点。所提问题要与提问对象相匹配，问题应处于学生思维的最近发展区。即问题要高于或略高于学生的实际水平，其难易应处在学生潜在发展区之内，在学生经过充分思索的基础上再“跳一跳”就

6、可“摘到桃”的志向境界。还应留意设置问题的梯度，在不同的学问环节上设置问题的难度要有区分，宜由易到难。特殊是难度较大的问题，一般要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题。只有当提问有恰当的坡度时，才能引发学生有效的认知冲突。同时，对不同水平层次的学生也应视其详细状况而把握提问分寸，坚持面对全体，使不同水平的学生都有机会回答问题，使全部学生都能从解答问题中受到获得新知的乐趣和自信，真正做到“为了一切学生的发展”。四、形式多样，遵循敏捷性原则由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以运用敏捷多样的形式。不同提问方式所能达到的效果是不同的，又因课堂改变的不确定性，故而在学生回答遇挫时，

7、老师应依据实际状况刚好调整预设，依据状况的改变，运用教化机灵有针对性地分解、重设问题，用疏导性、铺垫性的问题，来促进原问题的解答。要避开施教者预设性的、居高临下的提问方式支配和左右课堂教学。老师要敢于把提问的主动权交给学生，擅长构建宽松的学习氛围，擅长创设让学生质疑问难的特定情境，擅长引导学生通过谈话、探讨来发觉、提出和解决问题，而不局限于师生间的单向沟通。既要因人施问留意层次，又可采纳直问法、设问法、反问法、追问法、激问法等多种提问方式，达到检查、探讨、探讨、比较的提问目的。总之，课堂提问是一种必不行少的教学技能。恰当地运用提问，可以帮助老师驾驭学情，诊断学习障碍，驾驭解决问题方法，提升学生思维，提高课堂教学效率，有效促进学生全面发展。（作者单位：武汉市武珞路中学）