任务驱动教学法 [浅谈“任务驱动”教学法] .docx

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1、任务驱动教学法 浅谈“任务驱动”教学法 浅谈“任务驱动”教学法文章作者谢凌鹏文章来源厦门市瑞景小学 在当今信息时代，信息技术课教学的优劣将干脆影响到我国教化是否能够早日实现教化的信息化。如何提高信息技术教学的质量是我们应当努力去探究的。在探究的过程中，“任务驱动”教学法脱影而出。它受到了很多信息技术老师的宠爱，但事实上还有很多老师并不是非常了解“任务驱动”教学究竟是一种什么样的教学模式。下面我将浅谈一下对“任务驱动”教学的一些看法。 1 什么才是“任务驱动”教学？单从“任务驱动”字面上看，似乎是学生在老师布置的“吩咐（任务）”驱动下完成某些学习，假如这样的话，那学习过程就不是主动主动的学习而是

2、被动主动的学习了，学生主体仍旧没有从被动的去接受学问中解放出来。我们这里所说的“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新学问隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、探讨，明确它大体涉及哪些学问，并找出哪些是旧学问，哪些是新学问，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最终通过任务的完成而实现对所学学问的意义建构。事实上它并不是简洁的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。举个简洁的例子，比如讲画图中的图片翻转时，我们可以提出这样一个任务：画出一个倒“福”字来。学生得到这一任务后，他们就会主动的思索并学习完成这一任务所须要的学问。事实上我们都知道完成这一任务须

3、要用到“为图画添加文字”这一旧学问和图片翻转这一新学问，学生就可以通过完成该任务学习并复习新旧学问，而且还学到了把学问综合起来运用。2“任务”怎样设计才科学合理？在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将确定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。就如上面的例子，假如把任务设计成“告知老师怎样进行图片翻转？”，那学生就只能围绕这一问题去学习该学问，这就成为被动的学习了。任务的提出首先要综合性，它应当把学过的学问和即将要学的学问综合进去，这样学生既学到了新学问又复习了旧学问，同时还学会了综合运用新旧学问；其次要实践性，任务必需能够通过实践来完成，应尽量避开抽象和完全理论化任务出现；然

4、后要有吸引力，爱好对学生来说是最重要的，有了爱好学生才会主动主动的去学习，假如学生对你提出的任务没有爱好，那该任务也是失败的，所以提出的任务必需让学生感爱好，必需有吸引力；最终要有创新性，我们在设计任务的时候还须要考虑到留给学生肯定的创新空间，这样才会有利于培育学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放同等的教学环境中，引导学生去探求学问，去获得学问，去运用学问。3“任务驱动教学”的实施环节有哪些？任务提出以后，当然须要实施，实施的过程也是特别重要的，其环节应当依据不同的学习内容和学生的状况以及老师的教学习惯来确定。我在教学中的教学流程大体上是这样的，（1）创设情景

5、，使学习能在一种与本节课教学内容一样的情景中发生；（2）提出任务，在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主题亲密相关的任务作为学习的中心内容(让学生面临一个须要马上去思索和学习的问题)；（3）自主学习，不是由老师干脆告知学生应当如何去解决面临的问题，而是由老师向学生供应解决该问题的有关线索(例如须要搜集哪一类资料、从何处获得有关的信息资料等)，并要特殊留意发展学生的“自主学习”实力。自主学习实力包括：确定学习内容表的实力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所须要的学问点清单)；获得有关信息与资料的实力(知道从何处获得以及如何去获得所需的信息与资料)；利用、评价有关信息与资料的实力

6、；（4）协作学习，探讨、沟通，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。（5）解决问题，由同学讲解自己完成任务的方法，老师最终补充说明。（6）巩固练习，巩固这节课学到的学问。总之，老师应当引导学生在完成任务过程中学习相应的学问或技能。4“任务驱动”教学下学习效果如何评价？我在对学生学习的评价方面作了很多的探讨，结论表明：对学习结果的评价往往比较客观一些，对学习过程的评价标准相当地难以衡量。所以我主见两者必需相互结合，互有侧重。我们特殊应当重视学生的自我评价。学生参照评价项目内容，逐项赐予自己的评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。在此基础上，老师可以组织

7、学生评价团赐予核实（活动类）或老师赐予检查评定（平常）。评价是达成学习目标的主要手段，老师如何利用此达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。因此，评价标准的设计以及如何操作实施都是值得关注的。信息技术课程是一门实践性很强、极富创建性、具有明显的时代发展性特点的新兴课程，“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培育学生的创新实力和独立分析问题、解决问题的实力。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和好用性，提出了由表及里、逐层深化的学习途径，便于学生按部就班地学习信息技术的学问和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下绽开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、按部就班地完成一系列“任务”，从而得到清楚的思路、方法和学问的脉络，在完成“任务”的过程中，培育分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的实力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培育出独立探究、勇于开拓进取的自学实力。