自考发展及教育心理学重点梳理及考核重点(2017).docx

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1、优质文本“开展与教育心理学复习提纲第一章 开展与教育心理学概述第一节开展与教育心理学的研究对象识记：开展心理学；教育心理学领会：开展心理学与教育心理学的学科性质，开展与教育心理学的历史，开展与教育心理学的任务。一、什么是开展与教育心理学它是研究个体心理发生与开展以及为了促进个体心理开展的人类学习与教育的实质与规律的科学。二、开展与教育心理学的学科性质但从总体上来看，它更偏重于应用学科和社会学科。三、开展与教育心理学的历史1924年廖世承编写了我国第一本?教育心理学?教科书。根据自己的研究成果写成的第一本开展心理学著作的人是陈鹤琴。1925年他在对自己的孩子进行了808天追踪研究的根底上，写出了

2、著名的?儿童心理之研究?一书，该书是我国儿童心理学的一本开拓性和奠基性的著作。同年，在此根底上，他又写出了?家庭教育?一书，该书被誉为儿童心理学理论与教育实践结合的典范。科学儿童心理学的诞生，主要受近代人文主义教育思想、进化论思想和科学心理学的影响。1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔在对自己孩子3年的追踪研究的根底上，撰写并出版了?儿童心理?一书。这本书的出版标志着科学儿童心理学的诞生。因此，普莱尔被尊称为儿童心理学的奠基人。美国心理学家何林沃斯L.Hollingworth提出要研究人的一生心理开展。1930年，他出版了世界上第一本以开展心理学命名的著作开展心理学概论。第二节开展与教

3、育心理学的研究任务一、探索心理开展的规律为社会实践效劳二、探索学生学习的心理规律提高其素质三、探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量第三节开展与教育心理学的研究方法识记：客观性原那么，开展性原那么，教育性原那么，理论联系实际原那么，伦理性原那么。识记：观察法；实验法；调查法，问卷法，测验法。一、开展与教育心理学研究的根本原那么一客观性原那么：是指在研究过程中，研究人员必须实事求是地反映客观事物的真实面貌，以到达对其真理性的认识。二开展性原那么：是指坚持用开展变化析观点来研究开展与教育心理学所涉及的问题。三教育性原那么：是指开展与教育心理学研究要符合教育的要求，要有利于学生身心的正常开展。

4、四理论联系实际原那么：是指开展与教育心理学研究的问题来源于教育实践，研究成果也将效劳于教育实践。五伦理性原那么: 是指在研究开展与教育心理学的问题时，不能违反社会的伦理道德准那么。 识记：横断研究设计与纵向研究设计；两个随机后测设计；两个随机组前后测设计。 领会：横断研究设计与纵向研究设计；两个随机后测设计；两个随机组前后测设计。二、开展与教育心理学的研究设计1.横断研究设计横断研究设计就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比拟各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动开展变化的依据。优点是：研究者在较短的时间内完成实验研究任务，并可以同时对两个或两个以上

5、的不同年龄被试的某种心理活动开展研究。节省时间和人力、物力，在短时间内获得大量的研究结果。在同一时间对被试的心理进行测量和评价，可以防止研究结果受社会文化变化所带来的影响。纵向研究设计就是对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比拟两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内开展变化的依据。比拟系统地、详细地了解学生心理开展的连续过程的量变质变的规律。可以揭示出学生心理开展变化过程中与家庭、社会等因素之间的关系。对于那些在短期内不能很好地看出学生开展结果的问题，只有通过纵向研究设计，才能经过长期研究得出结论。这种研究设计就是将横断研究设计和纵向研究设计综合起来，构成聚合式

6、交叉设计。二教育心理学的研究设计1.两个随机组后测设计 2.两个随机组前后测设计三、开展与教育心理学的具体研究方法1.什么是观察法: 是指有目的、有方案地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现，然后根据观察的结果即学生的行为表现来推断学生心理特点和规律的方法。2.观察法的种类：1长期观察法与定期观察法; 2全面观察法与重点观察法3.观察法实施的要求第一步，先采取自由地观察。第二步，在假设指导下进行有系统地、有组织地观察。第三步，控制某些变量进行观察。二实验法：指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。2.实验法的

7、种类：1自然实验法、教育心理实验法和实验室实验法；2探索性实验和验证性实验3.实验法实施的要求理论准备，实验的全过程都需要有一定的理论作指导。制定实验方案和实验设计，包括说明实验目的、被试的选择、变量的操作即要给出自变量的操作性定义，要使研究的自变量可以进行操作、变量的测定方式以及实验的步骤等。实验器材的准备和调试，检查实验仪器是否可靠，性能是否正常。对被试进行训练，让被试熟悉实验环境，理解实验的指导语以及进入实验状态。对实验所得到的数据进行整理，然后进行统计分析，并对结果加以解释与评价。三调查法：是指根据某一特定的要求，向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生及其有关条件。四问卷法：是指用统

8、一的、严格设计的问卷，来收集学生心理活动的数据资料的方法。它是调查法的一种。开放式问卷和封闭式问卷五测验法1.什么是测验法: 是指通过标准化测验来研究学生心理或行为差异的方法。标准化测验是指那些经过标准化过程的用来测量个体差异的工具。第二章 心理开展的理论第一节华生的行为主义心理开展理论领会：环境决定论的开展观，儿童教育观，儿童情绪开展与人格开展简单应用：行为注意的心理开展理论在教育教学中的应用。二、华生的心理开展理论华生从行为主义心理学的立场出发，提出除了极少数的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境的影响。即环境决定论的开展观。1.否认遗传的作用 2.片面夸大环境和教育的作用初生的婴儿有三种

9、天生的情绪反响，即怕、怒和爱。四华生的儿童教育观：1.反对统一标准，提倡区别对待； 2.反对体罚儿童； 3.教育的目的是培养儿童各种习惯；4.对幼儿养护的要求； 5.提倡对儿童青少年进行正确的性教育第二节精神分析心理学派的心理开展理论识记：本我，自我，超我，焦虑，心理社会任务，自我同一性。领会：弗洛伊德关于心理开展的动力，阶段轮与儿童焦虑情绪的开展，埃里克森心理开展的阶段论。简单应用：弗洛伊德的心理开展阶段，埃里克森的心理社会开展的八阶段。一、弗洛伊德的心理开展理论弗洛伊德认为，个体心理开展的动力，特别是其人格开展的动力，是由原我、自我和超越三者相互斗争、相互协调的结果。1原我类似于“无意识的

10、含义。它是最原始的、本能的、而且在人格中最难接近的局部，同时又是强有力的局部。2自我是意识结构局部。3超我包括两个局部：一是良心，一是自我理想。1心理开展年龄阶段的划分标准弗洛伊德以“性的开展作为划分的标准，即儿童心理开展的不同阶段是有区别的，这种区别主要是由其“性的开展所造成的。2心理开展的具体年龄阶段第一阶段：口唇期；第二阶段：肛门期；第三阶段：前生殖器期第四阶段：潜伏期；第五阶段：生殖器期焦虑主要有三种：第一，客观性焦虑。这种焦虑是由环境中真实存在的、客观的危险来源产生的。这是一种最容易降低的焦虑，因为只要采取必要的行为就能排除这种焦虑。第二，神经性焦虑。这种焦虑是由于担忧原我的需要所产

11、生的冲动可能战胜自我引起的。第三，道德上的焦虑。这种焦虑是由于担忧违背超我，使原我的需要得到满足而产生的。2儿童焦虑的特点：第一，存在着个体差异。第二，存在着年龄差异。二、埃里克森的心理社会性开展理信纸P381.心理开展的动力埃里克森认为，心理开展主要是个人与社会交互作用的结果。因此，在了解人的心理开展时，既要考虑到他的生物学影响，也要考虑到文化和社会因素的影响。埃里克森认为，人的开展是一个进化的过程。一个人在出生时还是一个未分化的普遍体。在生长过程中，普遍体体验着生物的、心理的和社会的事件发生的顺序，并按一定的成熟程度分阶段地开展。人的开展不是单纯地表现为情绪过程或心理过程，而是将个人内心生

12、活与社会任务加以结合，以人与人之间的关系表现出来。埃里克森把人的一生分为八个阶段，认为每个阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。3.心理社会性开展的八阶段理论第一阶段：学习信任阶段出生1岁，主要矛盾是信任对不信任。第二阶段：自主与羞怯、疑心阶段13岁，主要矛盾是自主性对羞怯、疑心。第三阶段：主动与内疚阶段36岁，主要矛盾是主动性对内疚感。第四阶段：勤奋与自卑阶段612岁，主要矛盾是勤奋感对自卑感。第五阶段：同一性与角色混乱阶段1220岁，主要矛盾是同一性对角色混乱。需要指出的是，以上五个阶段是埃里克森针对弗洛伊德的五个阶段提出来的。第六阶段：亲密与孤独阶段2040岁，主要矛盾是亲密感对孤独感

13、。第七阶段：繁殖与停滞阶段4060岁，主要矛盾是繁殖感对停滞感。第八阶段：自我整合与绝望阶段60岁以后，主要矛盾是自我整合感对绝望感。第三节皮亚杰的心理开展理论识记：图式、同化，顺应，平衡；成熟。领会：影响心理开展的因素；心理开展的动力；心理开展阶段的含义与内容；心理结构的特性。简单应用：皮亚杰的心理开展的具体阶段。综合应用：皮亚杰心理开展理论在教育教学中的应用。 二、皮亚杰关于心理开展的理论一影响心理开展的因素皮亚杰认为，影响心理开展的因素主要有以下四个：第一是成熟。指神经系统的成熟。第二是练习和习得经验。第三是社会经验第四是平衡。皮亚杰认为，关于心理开展的动力，他属于毁讲内外因相互作用又讲

14、开展的观点。皮亚杰认为，心理开展既不是起源于先天的遗传，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。适应有三种方式：1同化是指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。图式是指动作的结构或组织。2顺应内部图式改变，以适应环境现实。亦即当客体作用于主体，而主体的图式不适应客体时，就要调整和改变主体的图式，使之适应客体的过程。顺应是图式的质变。3是指同化作用服从于客体的性质，是同化与顺应相互作用过程中的一种状态。这种状态是暂时的，而不是绝对的。皮亚杰认为，心理是按一定阶段开展的，阶段的具体含义是：第一，心理开展过程是一个内在结构连续的组织

15、和再组织的过程，过程的过程是连续的；但由于各种因素的相互作用，使心理开展表现明显的阶段性。第二，每个阶段都有其独特的、相对稳定的心理结构，它决定着该阶段的主要心理特征；由于环境、教育、文化以及主体的动机等各种因素的影响，具体到每个个体的心理开展，那么可以提前或推迟，但阶段的先后次序不会改变。第三，各阶段的出现，从低向高有一定的次序，这个次序是不能改变的，前一个阶段是后一个阶段的必要条件，后一个阶段是前一个阶段质的飞跃。在心理的开展过程中，两个阶段之间不能截然分开，而有一定的交叉。四心理开展的具体阶段第一阶段：感知运动阶段02岁。第二阶段：前运算阶段2岁7岁：第一，自我中心主义。即儿童不能从他人

16、的角度来考虑问题，只能以自我为中心，从自己的角度观察和考虑问题，并深信自己的想法和他人的想法是一致的。第三阶段：具体运算阶段7岁12岁谓运算，是指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。第一，守恒性。所谓守恒，就是内化的、可逆的动作。第四阶段：形式运算阶段12岁以后五心理结构的特性皮亚杰提出，心理结构有三个特性：整体性、转换性和自调性。所谓结构的整体性，就是说心理结构中的各个成分是有机地联系在一起的，由一个内在规律所决定。皮亚杰研究人的心理开展的主要方法是临床法。所谓临床法，就是设置一定的任务要求儿童完成，研究者边观察儿童的行为表现边与他们进行交谈的一种研究方法。第四节维果斯基的心理开展

17、理论P51维果斯基L.S.Vygotsky,18961934是前苏联心理学家，社会文化历史学派的创始人之一。 识记：心理开展；最近开展区，内化学说领会：社会文化历史学说，心理开展的含义与原因简单应用：教学与开展的关系，内化学说综合应用：维果茨基的心理开展理论在教育教学中的应用二、维果斯基关于心理开展的理论一社会文化历史学说维果斯基提出人的高级心理是随意的心理过程，并不是人自身所固有的，而是受人类文化历史所制约的。维果斯基提出，心理开展是指一个人的心理从出生到成年，在环境与教育影响下，在低级心理机能的根底上，逐渐向高级心理机能的转化过程。维果斯基提出个体心理机能由低级向高级开展的标志有五点：第一

18、，心理活动的随意机能。二，心理活动的抽象概括机能。第三，各种心理机能之间的关系不断发生变化并重新整体性、转换性和自调性结合，形成了高级的心理结构。第四，心理活动的社会文化历史制约性。第五，心理活动的个性化。三心理开展的原因第一，是起源于社会文化历史开展的产物，是受社会规律制约的。第二，从个体开展来看，儿童在与成人交往过程中，通过掌握高级心理机能的工具语词、符号，使其在低级心理机能根底上形成了各种新的心理机能。第三，是高级心理机能不断内化的结果。关于教学与开展的关系，维果斯基主要从三个方面来阐述。第一，从“最近开展区的角度。维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种开展水平：一种是儿童的现

19、有开展水平。另一种即将到达的开展水平，维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近开展区。第二，从“教学应当走在开展的前面的角度。第三，从“学习的最正确期限的角度。维果斯基认为，学习任何内容都有一个最正确年龄。如果不考虑学习的最正确年龄，从开展的观点来看是不利的，会造成儿童智力开展的障碍。维果斯基给内化概念赋予新的含义，指外部的实际动作向内部智力动作的转化。第五节朱智贤的心理开展理论领会：朱智贤的心理开展理论。综合应用：比拟并评价维果茨基与朱智贤的心理开展理论。二、朱智贤关于心理开展的理论1.先天与后天的关系成认先天因素在心理开展中的作用，不管是遗传素质还是生理成熟，它们都只为儿童青少年心理开展提供

20、了生物前提和可能性；环境和教育那么将这种可能性变为现实性，决定着儿童心理开展的方向和内容；成认遗传，但不能夸大遗传的作用，要反对遗传决定论；强调环境和教育的决定作用，但不能夸大，要反对教育万能论。朱智贤认为，在儿童主体与客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，是儿童心理开展的内部矛盾或内因，也就是心理开展的动力。要坚持在实践中，特别是在教育实践中研究开展心理学，这是我国心理学前进道路上的主要方向；反对脱离实际，为研究而研究的学术风气；主张研究中国人从出生到成熟心理开展的特点及其规律；在教育实践中研究开展心理学的同时，还要在教育实践中培养儿

21、童青少年的智力与人格。第三章心理开展的根本规律第一节遗传、成熟与环境的关系识记：遗传；成熟领会：遗传与环境的关系，遗传、成熟和环境对心理开展的作用一、遗传及其作用一遗传是指亲代的某种特笥通过基因在子代再表现的现象。二遗传的作用遗传为心理开展提供了生物前提。1.孟德尔法：孟德尔法主要通过选育来观察生物产生或消除某个特性或性状，以此来推断遗作的作用。1染色体异常疾病2.高尔顿法：高尔顿法主张用统计方法来推断遗传对心理开展的作用。1对双生子的研究二、成熟及其作用一成熟：是指随着年龄增长工自然而然出现的个体身心的成长变化。个体心理的发生与开展，必须以生理发育、变化、成熟为物质根底。二成熟的作用：1.大

22、脑皮层机能成熟与心理开展的关系；2.神经系统结构和机能的发育与心理开展的关系；3.第二信号系统开展与心理开展的关系三坚持成熟制约心理开展，反对成熟决定论关于成熟在心理开展中的作用问题，美国开展心理学家格塞尔A.Gesell,18801961提出了著名的成熟决定论。他主张：支配心理开展的因素有两个：成熟和学习。其中成熟更为重要。心理开展是一个按顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较大，与学习的关系较少。心理开展主要由成熟决定。当发育没有到达成熟水平时，学习或训练不起任何作用。成熟和遗传因素一样，虽然在一定程度上制约个体心理的开展，但它们不是影响个体心理开展的惟一条件，更不是决定性条件。三、环境及

23、其作用自然环境不仅指人类赖以生存的土地、山川、河流，而且也指胎儿生活的环境，社会生活环境是指一定的社会和平方式所决定的生活条件。狭义的环境主要指教育，它是一种有目的、有方案、有系统地对个体施加影响的过程。关于对个体心理开展产生作用的社会环境，美国心理学家布鲁芬布卢纳按照生态学的观点对社会环境做了系统分析。布鲁芬布卢纳将社会环境系统分为以下几个子系统：核心子系统是家庭与父母。家庭是个体生存和生长的根本环境，父母为个体提供了生存和生长的条件。中间子系统是托儿机构和伙伴关系。外在子系统是社会网络和社会阶层。外在大系统是历史文化。2社会环境对个体心理开展的作用遗传只提供了心理开展的可能性，而社会环境和

24、教育那么规定心理开展的现实性。因为研究发现，贫乏环境可使个体的心理开展落后，丰富环境可促进个体的心理开展。剥夺环境可导致个体的心理开展落后丰富环境可改善儿童智力的开展3社会环境和教育在心理开展上起着主导作用教育主导个体心理开展教育虽是个体心理开展的决定条件，但这并意味着它可以机械地决定个体心理的开展。四、遗传与环境的关系一遗传决定论：该理论主张，个体心理开展是由先天的遗传因素决定的，个体的智力和品质在生殖细胞的基因中就被决定了，后天环境和教育的影响只能延缓或加速这些先天遗传能力的实现，而不能改变它。二环境决定论：该理论又被称为机械决定论。主张环境决定个体心理的开展。行为主义心理学家提出的“刺激

25、反响公式说明，个体心理开展是由环境和教育机械地决定的，从而否认遗传的作用，同时也否认个体的主动性和自觉性。三调和论调和论又称共同决定论。美国心理学家伍德沃提出，人的心理开展等于遗传和环境的乘积。德国儿童心理学家斯特恩那么认为，儿童心理开展是由儿童内部性质和外部环境二者的合并。实质上，这都是把先天遗传和后天环境看成是两个等同的决定个体心理开展的因素。辩证唯物主义认为，在个体心理开展上，遗传与环境之间的相互关系是十分密切的。遗传只提供个体心理开展的可能性，不决定心理开展的现实性。而环境和教育那么决定个体心理开展的现实性，教育对心理开展起主导作用。一般来说，大多数人的遗传是差不多的，其心理开展之所以

26、有差异，决定性的因素还是在于环境和教育的不同。因此，在遗传与环境关系问题上，绝不能不分主次地加以并列、折中、调和，从而在理论上陷入二元论和唯心主义，在实践上带来危害。第二节 心理开展的动力识记：心理开展动力的实质。一、心理开展动力的几种观点心理开展的动力是个体心理开展的内因。第一种，只讲外因不讲开展的。英国哲学家罗素。第二种，只讲内因不讲开展的。德国心理学家彪勒。第三种，只讲内因外因相互作用而不讲开展的。格式塔学派。第四种，既讲外因又讲开展的。联想主义心理学。第五种，既讲内因又讲开展的。心理学家桑代克。第六种，既讲内外因相互作用又讲开展的。皮亚杰。二、心理开展动力的实质心理开展动力的实质就是心

27、理开展的内因或内部矛盾，对内因或内部矛盾的认识，要把握以下要点：第一，个体的实践活动是心理开展内部矛盾产生的根底。第二，需要在个体心理开展的内部矛盾中代表着新的一面，它是心理开展的动力系统。第三，原有的心理开展水平，也就是个体原有的、完整的心理结构是过去反映活动的结果。第四，新的需要和原须心理开展水平的对立统一，构成个体心理开展的内部矛盾，成为个体心理开展的动力。第五，在个体心理开展过程中，存在着无数的矛盾，但是只有新的需要和原有的心理开展水平之间的矛盾才是主要矛盾。第三节心理开展的年龄特征识记：心理开展年龄特征，关键期领会：心理开展年龄阶段的划分简单应用：心理开展年龄特征的稳定性与可变性综合

28、应用：心理开展的年龄特征在教育教学中的应用一、心理开展年龄特征的实质心理开展的年龄特征是指在一定社会和教育条件下，在个体开展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。二心理开展年龄特征是指个体心理在一定年龄阶段中的那些一般的、典型的、本质的特征二、心理开展年龄阶段的划分对个体心理开展年龄阶段的划分，必须以个体心理开展的规律为依据。三、心理开展的关键期所谓关键期，是指个体开展过程中环境影响能起最大作用的期。在关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，心理开展特别迅速。同时，在关键期内，个体对环境的影响极为敏感，有时又把关键期称为敏感期。洛伦兹提出印刻与学习有四点不同：第一

29、，印刻不依赖于任何一种强化。即印刻不是由被印刻的客体与食物联系在一起而使小鸡跟着它的；学习那么是如此。第二，印刻是不可逆的。而学习那么不会这样。第三，印刻可能形成得非常快，有时只要一次尝试就形成了。而大多数学习那么需要屡次尝试。第四，印刻只会在开展早期的“关键期内发生，而大多数学习可以在任何时期内发生。四、心理开展年龄特征的稳定性与可变性心理开展年龄特征的稳定性和可变性是相互制约、相互依赖、而又互相促进的。同时，心理开展年龄特征的稳定性和可变性也是相对的，不是绝对的。一心理开展年龄特征的稳定性的具体表现心理开展年龄特征的稳定性主要表现在以下几个方面，它们是：第一，心理开展的物质根底是大脑的开展

30、，它有着相对稳定的顺序。第二，心理开展受个体所掌握的人类知识经验和行为标准的制约。第三，儿童从掌握知识经验到心理机能得到开展、提高，需要要有一个由低级到高级、从简单到复杂、从外表到本质的过程，也是一个要不断经过量变质变的过程。第四，社会和教育条件虽然是在不断开展变化，但在一定时期内，有其相对的稳定性。二心理开展年龄特征的可变性的具体表现儿童心理年龄特征的稳定性是相对的，而不是绝对的。儿童心理年龄特征之所以是可变的，其主要原因在于：儿童心理年龄特征的开展要受社会和教育条件所制约。第四章婴幼儿心理的开展P83第一节婴幼儿开展的概述P83一婴幼儿的生理开展识记：身高的开展；体重的开展；大脑功能的单侧

31、化领会：第二信号系统的形成与开展。一、婴幼儿的生理开展一身体的发育P83：1.身高; 2.体重；二神经系统的发育1.神经系统的结构1脑的重量2017.4 P85 C2第二信号系统的形成与开展：阶段1，直接刺激直接反响。阶段2，词的刺激直接反响。阶段3，具体刺激词的反响。阶段4，词的刺激词的反响。二婴幼儿主导活动的开展识记：游戏；单人游戏与集体游戏；创造性游戏、教学游戏和活动性游戏。领会：游戏的开展。二、婴幼儿主导活动的开展P86一游戏：是促进儿童身心开展的一种社会性活动。儿童在游戏中反映周围的现实生活，并通过游戏了解周围人们的劳动、生活和道德貌，同时体验着人们之间的相互关系。与他们从事独立活动

32、的经验及能力水平缺乏之间的矛盾，是婴幼儿心理开展的主要矛盾，游戏是解决这一矛盾的主要活动形式。游戏是婴幼儿的主要活动。游戏的主题和内容都是由社会生活条件所决定的。二游戏的种类单人游戏是指单独一个人进行的游戏。集体游戏是指多名儿童共同参与进行的游戏活动。创造性游戏是指幼儿自己通过创造性想象而形成的游戏，它有明确的主题、目的、角色分工、内容丰富、情节多变等特点。教学游戏是指结合一定教学目的的而编制的游戏。活动性游戏是指开展幼儿身体技能的一种游戏，这类游戏可以使幼儿掌握各种根本动作技能，开展其运动能力。三游戏的开展：随着婴儿年龄的增长，心身开展的新需要不断出现，其游戏的内容、形式等都发生了变化。1.

33、创造性成清楚显增强； 2.独立性显著增加 3.方案性逐渐加强 4.组织形式日益复杂； 5.内容更加丰富第二节婴幼儿心理过程的开展P91三婴幼儿心理过程的开展识记：记忆的开展规律。领会：动作开展的意义，动作开展的规律。综合应用：婴幼儿言语的开展。一、感知觉的开展P88观察是一种有目的、有方案、比拟持久的感知过程。二、记忆的开展P90无意识记忆和有意识的开展机械记忆和意义记忆的开展形象记忆和语词记忆的开展短时记忆和长时记忆的开展短时记忆的容量幼儿初期主要以无意识为主。但凡他们感兴趣的、印象鲜明的事物，容易被记住。在教育的影响下，有意识记能力初步开展起来。三、思维和想象的开展P92婴儿是以直觉行动思

34、维为主，即只能在行动过程中进行思维，行动一旦停止，思维也随之终止。所谓具体形象思维，是指幼儿的思维主要凭借事物的具体形象来进行，而不是凭借事物内在本质和关系的理解来进行。四、言语的开展P96言语的开展是从婴儿1岁左右能说出第一批真正理解的词开始的。学术界通常以词的出现为界，将词出现之前过程称为言语发生期。将词出现之后的过程称为言语形成期。2.言语形成期婴儿在言语形成期内，经过短短的23年的时间，便初步掌握了本民族的语言。婴儿期言语形成的根本规律是先听懂，后会说。在言语形成时期，婴儿言语开展要经历三个阶段：3.语法的开展随着幼儿言语能力的开展，语法结构的开展表现出以下特点：第一，简单句逐渐开展为

35、复合句。第二，陈述句逐渐被多种形式的句子所取代。第三，修饰句逐渐取代无修饰句。内部言语的开展五、情绪情感的开展P99一情绪的发生二情绪情感开展的内容情绪的开展笑、恐惧、情感的开展依恋、道德感六、意志动作的开展一动作开展的规律从上而下原那么、由近及远原那么、由大到小原那么二动作开展的意义及过程手的动作行走动作四婴幼儿个性和社会性的开展识记：自我意识领会：性别角色综合应用：婴幼儿社会化的根本过程；婴幼儿的主导活动第三节婴幼儿个性和社会性的开展P103一、个性的开展P103一自我意识：是意识的一种形式，是主体对自己的反映过程，表现为对自己的认识、态度和行为调节。自我意识包括三种形式：自我认识、自我评

36、价和自我调节。二气质：是婴儿出生后最早表现出一种最为明显的、稳定的个性特征。1.婴幼儿的气质类型1托马斯-切斯的三类型说托马斯-切斯在对婴幼儿进行大量追踪研究的根底上，根据以下9个维度活动水平；生理节律；注意分散度；接近退缩；适应性；注意广度和持久性；反响阈；反响强度；心境将婴幼儿的气质划分为三种类型。类型1，容易型。类型2，困难型。类型3，延缓型。2巴斯和普罗敏的活动特性说情绪型、活动型、社交型、冲动型四种。2、婴幼儿的气质的开展：首先婴幼儿气质类型及特点有很强的稳定性。其次，婴幼儿气质类型及特点在教育和环境的影响下，会发生一定的变化。三性格性格是婴幼儿在与周围环境相互作用的过程中形成的。在

37、婴儿生活的环境中，母亲起决定作用。陈帼眉活动好动、好奇好问、易冲动、自觉性差、缺乏自信心，模仿性强二、社会性的开展P107一婴儿社会化的根本过程：婴儿社会化要经历一系列阶段逐渐进行的。具体为：1.早期单纯社会化反响阶段06个月。2.社会性情感联结建立阶段724个月。 3.伙伴关系开展阶段2436个月。二同伴关系三性别角色1.性别恒常性的开展；2岁左右的婴儿已能分辨出照片上人的性别，但还不能确定自己的性别。也就是说，此时他们还没有性别恒常性。性别恒常性的开展要经历以下阶段：阶段1，性别认同阶段2-3岁。阶段2，性别稳定性阶段4-5岁。阶段3，性别一致性阶段6-7岁。认识到自己的性别，同性别孩子，

38、异性别孩子。第五章小学生心理的开展P110第一节小学生开展的概述P110一小学生的生理开展识记：身高和体重的开展特点，大脑各区成熟的顺序一、小学生的生理开展P110一身体的开展： 1.身高 2.体重二神经系统的开展1.脑的重量：刚入学的小学生的脑重已经开展到成人脑重的90%。大脑皮层各区成熟的顺序是：枕叶颞叶顶叶额叶。3.神经系统的机能1神经兴奋抑制过程的机能进一步加强；2抑制性条件反射的开展3兴奋性条件反射的开展；4第一信号系统和第二信号系统相互关系的转变5左右脑机能不断分化二小学生主导活动的开展领会：学校学习的特点；学习动机开展的特点；学习兴趣的开展；学习态度的开展。简单应用：小学生学习的

39、特点在教学中的应用。综合应用：小学生学习活动对其心理开展的作用。二、小学生主导活动的开展P113一学校学习的特点1.学习要越过直接经验；2.学习是在教师指导下进行3.动机是学习的动力源泉学习动机，是指引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理倾向性。4.学习以获得知识、技能和开展能力为主二小学生的学习活动对其心理开展的作用进入小学阶段，学习成为主导活动。这对小学生的心理开展将产生重要的作用。这种作用具体表现为：1.学习促进学生责任感和义务感开展2.教学活动促进学生心理活动有意性和自觉性开展3.促进自我意识开展和性格开展三小学生的学习特点1.学习动机小学生学习动机的开展有

40、一个过程。一般来说具有如下趋势：第一，从比拟短近的、狭隘的学习动机逐步向比拟远大的、自学的学习动机开展；第二，从具体的学习动机逐步向比拟抽象的学习动机开展；第三，从不稳定的学习动机逐步向比拟稳定的学习动机开展；2.学习兴趣学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最活泼的因素并能使学习活动富有成效。3.学习态度学习态度是指学生对学习所作出的评价和学习行为倾向。1小学生对待作业的态度；2小学生对对待学业分数的态度三小学生心理过程的开展识记：形状知觉的开展；方位知觉的开展；时间知觉的开展；观察开展的过程；观察品质的开展；记忆开展的特点。领会：概念的开展；想象的开展；情绪情感的开展；意志的开展。简单

41、应用：小学生观察开展的特点与教学；小学生注意开展的特点与教学；小学生言语开展的特点与教学；小学生情绪开展的特点与教育。综合应用：小学生思维开展的特点与教学。第二节小学生心理过程的开展P116一、感知觉的开展P116一感觉1.颜色视觉小学生的颜色视觉是随着年龄的增长不断开展的，而在良好的教学条件下，开展速度会大大加快。主要表现在以下几个方面：1视觉感受的开展2颜色偏好2.听觉二知觉1.知觉开展的特点：1知觉的有意性、目的性明显开展；2知觉的分析与综合水平提高2.空间知觉1形状知觉的开展2方位知觉朱智贤等，1964研究发现小学生对左右关系的认识，经过三个阶段：阶段15-7岁。比拟固定化地识别自己的

42、左右方位。阶段27-9岁。初步地、具体地掌握左右方位的相对性。阶段39-11岁。能比拟概括地、灵活地掌握左右概念。3时间知觉进入小学以后，在教学影响下，小学生的时间观念就很快地开展起来。1时间估计能力的开展；2时间标尺的利用；3时间单位的认识三观察1.观察开展的过程：丁祖荫1964阶段1，认识“个别对象阶段。被试只看到各个对象，或各个对象的片面，看不到对象之间的相互关系。阶段2，认识“空间联系阶段。被试可以看到各个对象之间的空间联系，依据各个对象之间可以直接感知到的空间关系认识图画的内容。阶段3，认识“因果联系阶段。被试认识各个对象之间的因果联系。阶段4，认识“对象总体阶段。被试从意义上完整地

43、认识整个图画的内容。2.观察品质的开展观察品质指在观察过程中表现出的个体差异。第一，在观察的精确性方面，一年级学生水平很低，不能全面细致地感知客体的细节，只能说出客体的个别局部或个别颜色。三年级学生明显提高，五年级学生略优于三年级学生。第二，在观察的目的性方面，一年级学生随意性较差，排除干扰能力较弱；集中注意使观察服从于规定的任务要求的时间较短；观察的错误较多。三年级和五年级学生有所改善，但无显著差异。第三，在观察的顺序性方面，一年级学生没有经过训练，观察事物零乱、不系统，看到哪里就是哪里；中高年级学生观察的顺序性有较大开展，一般能从头到尾、边看边说，而且在观察表述前往往能先想一想再说。第四，

44、在观察的判断力方面，一年级学生对所观察的事物作出整体概括的能力很差，表述事物特征不系统、分不清主次，往往注意于各种无意义的特征而忽略了有意义的特征；三年级学生的判断力有较大提高；五年级又有显著开展，观察的分辩力、判断力和系统化能力明显提高。二、记忆的开展P120一记忆开展特点1.有意识记逐渐超过无意识记；2.意义识记逐渐超过机械识记；3.抽象记忆在迅速开展三、思维和想象的开展P1221.思维开展的特点整个小学阶段，学生的思维是从具体形象性向抽象逻辑性过渡，并表现出如下特点：1抽象逻辑思维在逐步开展，但仍带有很大的具体性2抽象逻辑思维的自觉性开始开展，但仍带有很大的不自觉性3在从具体形象性向抽象

45、逻辑性的过渡中，存在着不平衡性4在从具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维为主的过渡中出现“飞跃或“质变小学生思维开展的质变期或“关键年龄，一般认为是在小学四年级约10-11岁。2.概念的开展1概括性开展的阶段：阶段1，直观形象概括水平7-8岁：阶段2，形象抽象概括水平8-10岁；阶段3，初步的本质抽象概括水平10-12岁2数概念小学生概念的开展要经历如下三个阶段：7-8岁阶段。小学生一般已初步形成三位以内整数概念系统，可以逐步掌握三四位数。9-10岁阶段。小学生的整数、小数概念系统正处于形成和稳固过程中，已根本上能掌握万以上整数，其中个别工程数位、相邻数的掌握较好；分数概念正在开始形成中。11-12岁阶段。小学生的整数、小数、分数的概念系统逐步趋向统一。3字词概念小学生在选择概念的定义和给概念下定义时，都表现出五种不同的水平；水平1，错误的定义；水平2，概念的重复；水平3，功用性定义或具体形象的描述；水平4，接近本质的定义或具体的解释；水平5，本质的定义。小学生的字词概念开展，经历了从直观特征到具体形象特