自考~发展与~教育教学心理学重点梳理及考核重点(2017).doc

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1、|“发展与教育心理学”复习提纲第一章 发展与教育心理学概述第一节发展与教育心理学的研究对象识记：发展心理学；教育心理学领会：发展心理学与教育心理学的学科性质，发展与教育心理学的历史，发展与教育心理学的任务。一、什么是发展与教育心理学它是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。二、发展与教育心理学的学科性质但从总体上来看，它更偏重于应用学科和社会学科。三、发展与教育心理学的历史1924 年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作的人是陈鹤琴。1925 年他在对自己的孩子进行了 808 天追踪研究的基础上，写出了

2、著名的儿童心理之研究一书，该书是我国儿童心理学的一本开拓性和奠基性的著作。同年，在此基础上，他又写出了家庭教育一书，该书被誉为儿童心理学理论与教育实践结合的典范。科学儿童心理学的诞生，主要受近代人文主义教育思想、进化论思想和科学心理学的影响。1882 年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W.T.Preyer）|在对自己孩子 3 年的追踪研究的基础上，撰写并出版了儿童心理一书。这本书的出版标志着科学儿童心理学的诞生。因此，普莱尔被尊称为儿童心理学的奠基人。美国心理学家何林沃斯（L.Hollingworth）提出要研究人的一生心理发展。1930 年，他出版了世界上第一本以发展心理学命名的著作发展

3、心理学概论 。第二节发展与教育心理学的研究任务一、探索心理发展的规律为社会实践服务二、探索学生学习的心理规律提高其素质三、探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量第三节发展与教育心理学的研究方法识记：客观性原则，发展性原则，教育性原则，理论联系实际原则，伦理性原则。识记：观察法；实验法；调查法，问卷法，测验法。一、发展与教育心理学研究的基本原则（一）客观性原则：是指在研究过程中，研究人员必须实事求是地反映客观事物的真实面貌，以达到对其真理性的认识。（二）发展性原则：是指坚持用发展变化析观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。（三）教育性原则：是指发展与教育心理学研究要符合教育的要求，要有利

4、于学生身心的正常发展。（四）理论联系实际原则：是指发展与教育心理学研究的问题|来源于教育实践，研究成果也将服务于教育实践。（五）伦理性原则: 是指在研究发展与教育心理学的问题时，不能违反社会的伦理道德准则。识记：横断研究设计与纵向研究设计；两个随机后测设计；两个随机组前后测设计。领会：横断研究设计与纵向研究设计；两个随机后测设计；两个随机组前后测设计。二、发展与教育心理学的研究设计1.横断研究设计横断研究设计就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。优点是：研究者在较短的时间内完成实验研究任务，并可

5、以同时对两个或两个以上的不同年龄被试的某种心理活动开展研究。节省时间和人力、物力，在短时间内获得大量的研究结果。在同一时间对被试的心理进行测量和评价，可以避免研究结果受社会文化变化所带来的影响。纵向研究设计就是对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。比较系统地、详细地了解学生心理发展的连续过程的量变质变的规律。可以揭示出学生心理发展变化过程中与家庭、社|会等因素之间的关系。对于那些在短期内不能很好地看出学生发展结果的问题，只有通过纵向研究设计，才能经过长期研究得出结论。这种研究设计就是将横断研究设计和纵向研究

6、设计综合起来，构成聚合式交叉设计。（二）教育心理学的研究设计1.两个随机组后测设计 2.两个随机组前后测设计三、发展与教育心理学的具体研究方法1.什么是观察法: 是指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现，然后根据观察的结果（即学生的行为表现）来推断学生心理特点和规律的方法。2.观察法的种类：（1）长期观察法与定期观察法; （2）全面观察法与重点观察法3.观察法实施的要求第一步，先采取自由地观察。第二步，在假设指导下进行有系统地、有组织地观察。第三步，控制某些变量进行观察。（二）实验法：指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条

7、件与这种心理活动之间关系的方法。2.实验法的种类：（1）自然实验法、教育心理实验法和实验室实验法；（2）探|索性实验和验证性实验3.实验法实施的要求理论准备，实验的全过程都需要有一定的理论作指导。制定实验方案和实验设计，包括说明实验目的、被试的选择、变量的操作（即要给出自变量的操作性定义，要使研究的自变量可以进行操作） 、变量的测定方式以及实验的步骤等。实验器材的准备和调试，检查实验仪器是否可靠，性能是否正常。对被试进行训练，让被试熟悉实验环境，理解实验的指导语以及进入实验状态。对实验所得到的数据进行整理，然后进行统计分析，并对结果加以解释与评价。（三）调查法：是指根据某一特定的要求，向被试或

8、有关人员了解其某种心理活动的发生及其有关条件。（四）问卷法：是指用统一的、严格设计的问卷，来收集学生心理活动的数据资料的方法。它是调查法的一种。开放式问卷和封闭式问卷（五）测验法1.什么是测验法: 是指通过标准化测验来研究学生心理或行为差异的方法。标准化测验是指那些经过标准化过程的用来测量个体差异的工具。第二章 心理发展的理论|第一节华生的行为主义心理发展理论领会：环境决定论的发展观，儿童教育观，儿童情绪发展与人格发展简单应用：行为注意的心理发展理论在教育教学中的应用。二、华生的心理发展理论华生从行为主义心理学的立场出发，提出除了极少数的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境的影响。即环境决定论

9、的发展观。1.否认遗传的作用 2.片面夸大环境和教育的作用初生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒和爱。（四）华生的儿童教育观：1.反对统一标准，提倡区别对待； 2.反对体罚儿童； 3.教育的目的是培养儿童各种习惯；4.对幼儿养护的要求； 5.提倡对儿童青少年进行正确的性教育第二节精神分析心理学派的心理发展理论识记：本我，自我，超我，焦虑，心理社会任务，自我同一性。领会：弗洛伊德关于心理发展的动力，阶段轮与儿童焦虑情绪的发展，埃里克森心理发展的阶段论。简单应用：弗洛伊德的心理发展阶段，埃里克森的心理社会发展的八阶段。一、弗洛伊德的心理发展理论|弗洛伊德认为，个体心理发展的动力，特别是其人格发展

10、的动力，是由原我、自我和超越三者相互斗争、相互协调的结果。（1）原我类似于“无意识”的含义。它是最原始的、本能的、而且在人格中最难接近的部分，同时又是强有力的部分。（2）自我是意识结构部分。（3）超我包括两个部分：一是良心，一是自我理想。（1）心理发展年龄阶段的划分标准弗洛伊德以“性”的发展作为划分的标准，即儿童心理发展的不同阶段是有区别的，这种区别主要是由其“性”的发展所造成的。（2）心理发展的具体年龄阶段第一阶段：口唇期；第二阶段：肛门期；第三阶段：前生殖器期第四阶段：潜伏期；第五阶段：生殖器期焦虑主要有三种：第一，客观性焦虑。这种焦虑是由环境中真实存在的、客观的危险来源产生的。这是一种最

11、容易降低的焦虑，因为只要采取必要的行为就能排除这种焦虑。第二，神经性焦虑。这种焦虑是由于担心原我的需要所产生的冲动可能战胜自我引起的。第三，道德上的焦虑。这种焦虑是由于担心违背超我，使原我的需要得到满足而产生的。（2）儿童焦虑的特点：第一，存在着个体差异。第二，存在着|年龄差异。二、埃里克森的心理社会性发展理信纸 P381.心理发展的动力埃里克森认为，心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。因此，在了解人的心理发展时，既要考虑到他的生物学影响，也要考虑到文化和社会因素的影响。埃里克森认为，人的发展是一个进化的过程。一个人在出生时还是一个未分化的普遍体。在生长过程中，普遍体体验着生物的、心理的和

12、社会的事件发生的顺序，并按一定的成熟程度分阶段地发展。人的发展不是单纯地表现为情绪过程或心理过程，而是将个人内心生活与社会任务加以结合，以人与人之间的关系表现出来。埃里克森把人的一生分为八个阶段，认为每个阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。3.心理社会性发展的八阶段理论第一阶段：学习信任阶段（出生1 岁） ，主要矛盾是信任对不信任。第二阶段：自主与羞怯、怀疑阶段（13 岁） ，主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。第三阶段：主动与内疚阶段（36 岁） ，主要矛盾是主动性对内疚感。第四阶段：勤奋与自卑阶段（612 岁） ，主要矛盾是勤奋感对自卑感。|第五阶段：同一性与角色混乱阶段（1220 岁） ，

13、主要矛盾是同一性对角色混乱。需要指出的是，以上五个阶段是埃里克森针对弗洛伊德的五个阶段提出来的。第六阶段：亲密与孤独阶段（2040 岁） ，主要矛盾是亲密感对孤独感。第七阶段：繁殖与停滞阶段（4060 岁） ，主要矛盾是繁殖感对停滞感。第八阶段：自我整合与绝望阶段（60 岁以后） ，主要矛盾是自我整合感对绝望感。第三节皮亚杰的心理发展理论识记：图式、同化，顺应，平衡；成熟。领会：影响心理发展的因素；心理发展的动力；心理发展阶段的含义与内容；心理结构的特性。简单应用：皮亚杰的心理发展的具体阶段。综合应用：皮亚杰心理发展理论在教育教学中的应用。 二、皮亚杰关于心理发展的理论（一）影响心理发展的因素

14、皮亚杰认为，影响心理发展的因素主要有以下四个：第一是成熟。指神经系统的成熟。第二是练习和习得经验。第三是社会经验第四是平衡。皮亚杰认为，关于心理发展的动力，他属于毁讲内外因相互作|用又讲发展的观点。皮亚杰认为，心理发展既不是起源于先天的遗传，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。适应有三种方式：（1）同化是指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。图式是指动作的结构或组织。（2）顺应内部图式改变，以适应环境现实。亦即当客体作用于主体，而主体的图式不适应客体时，就要调整和改变主体的图式，使之适应客体的过程。顺应是图式的质变。（3）是指同化作用服从于客体的性质，是同化与顺应相互作用过程中的一种状态。这种状态是暂时的，而不是绝对的。皮亚杰认为，心理是按一定阶段发展的，阶段的具体含义是：第一，心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的过程是连续的；但由于各种因素的相互作用，使心理发展表现明显的阶段性。第二，每个阶段都有其独特的、相对稳定的心理结构，它决定着该阶段的主要心理特征；由于环境、教育、文化以及主体的动机等各种因素的影响，具体到每个个体的心理发展，则可以提前或推迟，但阶段的先后次序不会改变。第三，各阶段的出现，从低向高有一定的次序，这个次序是不能改变的，前一个阶段是后一个阶段的必要条件，后一个阶段