中小学生注意、感知、记忆的发展与教育.ppt

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1、第二章 中小学生注意、感知和记忆的发展与教育 第一节 中小学生注意的发展与教育注意：是心理活动对一定对象的指向或集中，它是心理过程的动力特征之一。特点：指向性、集中性一、什么是注意（一）注意的概念在讲注意的功能与种类前我们来做一个实验红 黄 紫 绿 橙 蓝紫 绿 红 蓝 黄 黑蓝 绿 蓝 橙 黑 紫请大声说出下列文字的颜色黑 绿 绿 橙 紫 蓝红 绿 红 蓝 橙 黄蓝 黑 紫 红 黄 绿 请大声说出下列文字的颜色注意的功能1、选择功能：抛开无关刺激（启动效应和负启动效应）2、保持功能：注意使对象维持在意识状态中，得到清晰准确的反应，直到达到目的为止。3、调节和监督功能：在注意状态下，人们才能有

2、效地监控自己的动作和行为，达到预定目的。一、什么是注意（二）注意的功能及外部表现在学习注意的品质之前我们先来看一段小视频1、稳定性：指在同一对象获活动上注意所能持续的时间。2、注意的范围、广度：人们在同一时间内知觉到的对象的数量。3、注意的分配：指一个人把自己的注意同时指向不同的对象或活动。4、注意的转移：指有目的地、及时地把注意从一个对象转移到另一个对象。一、什么是注意（三）注意的品质有哪些？影响注意转移的主要因素（1）先前的注意紧张度（2）新的注意对象的特点（3）个人神经过程的灵活度（4）个体的自我控制力1、无意注意：自然发生的，不需要做任何意志上努力的注意。2、有意注意：是服从于目的的注

3、意，是自觉的、必要时还需付出一定意志努力的注意。3、有意后注意：服从于目的又不需要太多意志上的努力一、什么是注意（四）注意的种类引起无意注意的因素有哪些？在看过下面的新闻头条后给出答案引起无意注意的因素有哪些大家的答案是？刺激物本身的特点：1、新异性2、强度3、运动变化4、反差个人状态1、兴趣和需要2、情绪3、健康状态引起无意注意的因素有区别、有联系、可以相互转化有意后注意：注意的特殊形式。它和自觉的目的、任务联系在一起，但不需要意志努力。有意后注意的培养关键在于发展对活动的直接兴趣。有意注意与无意注意的关系1、充分利用无意注意的规律组织教学 尽量防止和排除足以使学生离开教学内容的无意注意的出

4、现（PPT不宜太花哨）利用刺激物来吸引学生对教学内容的注意（讲课声音要有高低、快慢，呈现与教学内容有关的生动的示例图片或视频）根据学生的实际情况，恰当安排教学内容，提高学生对教学内容的兴趣和注意。2、充分利用有意注意组织教学（自觉性、意志力）3、善于运用有意注意与无意注意相互转化的规律组织教学。课堂中要有两种注意节奏的轮换。培养有意后注意。4、根据注意的特点和规律培养学生的注意。与注意分散做斗争，培养稳定广阔的兴趣，培养随时能使自己的注意力集中于一定事物的习惯，对自己注意上的优缺点进行分析。注意规律在教学中的应用（书本P25P27）二、中小学生注意的发展目的性不断提高注意内容逐步深化注意品质逐

5、步改善：1、广度扩大2、稳定性增强3、分配能力发展4、转移能力发展三、中小学生注意能力的培养1、限定完成学习任务的期限2、养成注意重点的习惯3、加强意志锻炼4、节奏分明的学习与休息5、运用特殊方法、训练注意力例：舒尔特方格(Schulte Grid)是在一张方形卡片上画上 1cm 1cm 的 25 个方格，格子内任意填写上阿拉伯数字 1 25 等共 25 个数字。训练时，要求被测者用手指按 1 25 的顺序依次指出其位置，同时诵读出声，施测者一旁记录所用时间。数完 25 个数字所用时间越短，注意力水平越高。舒尔特方格第二节 中小学生感知的发展与教育感觉：是当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别

6、属性（如：颜色、气味、温度）在头脑中的反映。知觉：是当前作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体及其关系在人脑中的反映一、感知觉的概念感觉剥夺实验感觉对我们来说很重要被试每天可以得到20美元的报酬，但是即使这样也很难让他们在实验室里坚持23天以上。1、对词数记忆等简单的任务没有影响，但是对于较复杂问题，如推理、单词联想等，接受过感觉剥夺的被试不如未接受感觉剥夺的被试好。2、50%的被试报告有幻觉。如：光的闪烁，狗叫声，有人把床垫抽动，冰冷的钢块压在额头上等实验结果1、外部感觉视觉、听觉、肤觉、触压觉、温度觉、痛觉、味觉、嗅觉2、内脏觉3、本体感觉运动觉：是反映人体各个部位的位置、运动以及

7、肌肉收缩程度的感觉。平衡觉：由于人体的方向、位置和在空间运动速度的改变，刺激了耳朵里的前庭器官，在大脑皮层里所引起的有关方向、位置和速度的感觉。二、感觉的种类1、一般知觉视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉（并非指只有一种器官参与知觉活动，而是某种感官占主导地位）2、复杂知觉空间知觉：形状、大小、距离、方位、深度时间知觉运动知觉三、知觉的种类英二的动态视力属于什么觉？蔬菜汁是针对什么觉的惩罚？总是迷路的卓洛需要提高什么觉？一、知觉的特征知觉的整体性整体大于部分一、知觉的特性知觉的理解性知觉的选择性一、知觉的特性形状恒常性大小恒常性1、整体性：人所知觉的客观事物是由许多部分和属性结合在一起的，

8、但是人并不把它们感知为彼此无关的许多属性和部分，而是会把它们知觉为一个整体。2、选择性：人在知觉时，常常在许多对象中优先把某些对象区分出来予以反映，或者在一个对象的许多特征中优先地把某些特性区分出来予以反映。3、理解性：人在知觉客观事物的时候，总是根据已有知识经验对其进行理解。4、恒常性：当知觉的条件在一定范围内改变时，被知觉的事物在人脑中仍然保持相对不变的形象。知觉的特性有哪些？知觉的理解性主要受知识经验、言语指导和定势等因素的影响以下图形反映了知觉的什么特性？以下图形反映了知觉的什么特性？二、中小学生感知的发展有意性逐渐增强精确度提高逻辑性逐渐发展三、中小学生观察力的培养1、帮助学生明确观

9、察的目的和任务2、引导学生做好观察前的知识准备3、指导学生制定观察计划4、鼓励学生运用多种感官参与观察5、引导学生在观察时勤于思考6、指导学生整理和总结观察结果第三节 中小学生记忆的发展与教育一、什么是一、什么是记忆记忆是人是人脑对过去去经历过的事物的反映的事物的反映记忆是是心心理理过程程在在时间上上的的延延续，因因此此，记忆使使心理活心理活动的各个方面成的各个方面成为相互相互联系的整体系的整体记忆是人的是人的经验积累和心理的累和心理的发展的重要前提展的重要前提（一）（一）记忆记忆的含的含义义根据根据记忆的内容来划分，可以把的内容来划分，可以把记忆分分为形象形象记忆、情景情景记忆、语词逻辑记忆

10、、情、情绪记忆和运和运动记忆根据根据记忆的理解性，可将的理解性，可将记忆分分为意意义记忆和机械和机械记忆根据根据记忆的目的性和意志努力程度，可将的目的性和意志努力程度，可将记忆分分为无意无意记忆和有意和有意记忆根据根据记忆编码方式和方式和储存存时间的不同，可以把的不同，可以把记忆分分为感感觉记忆、短、短时记忆和和长时记忆（二）（二）记忆记忆的种的种类类形象形象记忆是以感知是以感知过的事物的具体形象的事物的具体形象为内容的内容的记忆 情情景景记忆是是对个个人人亲身身经历的的、发生生在在一一定定时间和和地地点点的事件的的事件的记忆 语词逻辑记忆是是以以语词所所概概括括的的逻辑思思维结果果为内内容容

11、的的记忆情情绪记忆是以体是以体验过的情的情绪或情感或情感为内容的内容的记忆 运运动记忆是是以以人人们操操作作过的的运运动状状态或或动作作形形象象为内内容容的的记忆，又叫，又叫动作作记忆形象记忆、情景记忆、语词形象记忆、情景记忆、语词逻辑记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆情绪记忆和运动记忆l机机械械记记忆忆是是指指在在不不理理解解材材料料意意义义的的情情况况下下，采采用用机机械械重复的方法重复的方法进进行的行的记忆记忆l意意义义记记忆忆是是指指在在理理解解材材料料意意义义的的基基础础上上，根根据据材材料料内内在在联联系系结结合自己的知合自己的知识经验识经验而而进进行的行的记忆记忆l从从记记忆忆效

12、效果果来来看看，意意义义记记忆忆的的效效果果优优于于机机械械记记忆忆，但但它它们们并并非非相相互互排排斥斥和和绝绝对对对对立立，而而是是相相互互依依存存和和相相互互补补充充机械记忆和意义记忆机械记忆和意义记忆无意记忆和有意记忆无意记忆和有意记忆l无意无意记忆记忆是没有是没有预预定的目的、不需要意志定的目的、不需要意志努力的努力的记忆记忆l有意有意记忆记忆是有是有预预定的目的、必要定的目的、必要时时需要意需要意志努力的志努力的记忆记忆l 感感觉觉记记忆忆是是指指客客观观刺刺激激停停止止作作用用后后头头脑脑中中仍仍能能保保持持瞬瞬间间映像的映像的记忆记忆，信息，信息储储存存时间时间极短，但信息量极

13、大极短，但信息量极大 l 短短时时记记忆忆是是指指信信息息保保持持一一分分钟钟之之内内的的记记忆忆。保保持持时时间间最最长长不超不超过过1 1分分钟钟；容量一般；容量一般为为7272组块组块l 长长时时记记忆忆是是指指信信息息保保持持一一分分钟钟以以上上的的记记忆忆。甚甚至至终终身身；记忆记忆容量极大容量极大l 感感觉记忆觉记忆、短、短时记忆时记忆和和长时记忆长时记忆共同构成了共同构成了记忆记忆系系统统。感感觉记忆、短、短时记忆和和长时记忆 三种记忆的关系三种记忆的关系信信息息感觉记忆感觉记忆未经注意未经注意和编码和编码注注意意编编码码短时记忆短时记忆未经复述未经复述和加工和加工复述复述提取提

14、取长时记忆长时记忆感觉记忆感觉记忆可能遗忘可能遗忘消失消失遗忘遗忘 记忆是指是指记和和忆的完整的完整过程，从程，从记到到忆包括包括识记、保持、再、保持、再认和回和回忆三个基本三个基本环节 从信息加工从信息加工观点来看，点来看，识记是信息的是信息的输入和入和编码过程，保持是信息的程，保持是信息的储存存过程，回程，回忆和再和再认是提是提取信息的取信息的过程程 （三）（三）记忆记忆的的过过程程 识记是是识别和和记住事物，从而住事物，从而积累知累知识经验的的过程，是程，是记忆过程的初始程的初始环节，是保持、再，是保持、再认和回和回忆的前提和基的前提和基础 影响影响识记效果的因素有以下几个：效果的因素有

15、以下几个：识记的目的和任的目的和任务识记材料的性材料的性质和数量和数量识记的方法的方法 1.识 记 保持并不是一成不保持并不是一成不变、消极被、消极被动的存的存储过程，程，而是一个富于而是一个富于变化的化的动态过程程 保持是已保持是已经识记过的信息在的信息在头脑中中储存和巩存和巩固的固的过程程在量上的在量上的变化，呈化，呈现两种两种倾向向在在质上的上的变化，大致呈化，大致呈现三种三种变化化2、保、保 持持游戏分2组：第一组同学我们来做比划猜词的游戏，相信大家都玩过了。其余的同学，我们来玩简笔画的传递。我们来做一个现场小游戏猜词游戏（2轮）请10名同学到台上来背过去站着第一位同学面对我，看了词以

16、后，让第二位同学转过来，不能出声用手比划刚才的那个词依次类推最后一个同学猜那个词是什么每个同学记下自己的演示动作简笔画传递游戏规则每组最后一排的同学上前来，做监督员第一排的同学看我手机上的简笔画（5秒）自己画下来，然后给第二排的同学看，同样只能呈现5秒。由监督员数数。依次往后。我们来看一看刚才给大家的图片l 一种一种倾倾向是保持量随向是保持量随时间时间推移日推移日趋趋减少，有一减少，有一部分回部分回忆忆不起来不起来l 另一种另一种倾倾向是向是记忆记忆回回涨现涨现象，即学象，即学习习某种材料某种材料后相隔一段后相隔一段时间时间所所测测得的保持量，比学得的保持量，比学习习后立即后立即测测量到的保持

17、量要高量到的保持量要高在量上的变化，呈现两种倾向：在量上的变化，呈现两种倾向：l内容变得简略、概括，不重要的细节逐渐趋于内容变得简略、概括，不重要的细节逐渐趋于消失消失l内容变得更加完整、合理和有意义；内容变得更加完整、合理和有意义；l内容变得更加具体，原材料中某些特点更加突内容变得更加具体，原材料中某些特点更加突出和夸张出和夸张在质上的变化，大致呈现三种变化：在质上的变化，大致呈现三种变化：识记变形图识记变形图 回回忆是是人人们过去去经历过的的事事物物不不在在眼眼前前，由由于于有有关关信信息息的的作作用用，使使这些些事事物物的的形形象象和和内内容容在在头脑中重新出中重新出现的的过程程 再再认

18、和和回回忆的的主主要要区区别在在于于前前者者更更多多的的是是在在感感知知过程中程中进行，后者更多的需要借助思行，后者更多的需要借助思维活活动来来进行行 再再认是是人人们对经历过的的事事物物再再度度出出现时仍仍能能认识的的过程程 一般而言，再一般而言，再认比回比回忆简单容易容易3、再、再 认认 和和 回回 忆忆4、遗 忘 遗忘是指忘是指识记过的内容不能回的内容不能回忆或再或再认，或者，或者错误的回的回忆或再或再认。从信息加工的。从信息加工的观点看，点看，遗忘就忘就是是记忆信息提取不出来或者提取信息提取不出来或者提取错误 遗忘可分忘可分为暂时性性遗忘和永久性忘和永久性遗忘两忘两类暂时性性遗忘是指那

19、些已忘是指那些已转入入长时记忆中的内容中的内容一一时不能被提取，但在适当条件下不能被提取，但在适当条件下还可能恢复。可能恢复。永久性永久性遗忘是指忘是指识记过的内容不的内容不经过重新学重新学习则永永远不能恢复的不能恢复的现象象遗忘的忘的进程和程和规律律 德德国国心心理理学学家家艾艾宾浩浩斯斯最最早早用用实验的的方方法法对遗忘忘进行行了了系系统的的研研究究。根根据据实验数数据据绘制制出出曲曲线图，该曲曲线图称称为艾艾宾浩斯浩斯遗忘曲忘曲线 艾艾宾浩浩斯斯遗忘忘曲曲线表表明明：遗忘忘的的进程程是是不不均均衡衡的的在在识记的的最最初初时间内内遗忘忘很很快快，以以后后逐逐步步缓慢慢，到到了了一一定定时

20、间，就就几几乎乎不不再再遗忘忘，也也就就是是说，遗忘忘的的规律是律是“先快后慢先快后慢”艾宾浩斯遗忘曲线0213456 天数天数 20 40608010058.244.235.833.725.4保保持持百百分分数数27.8遗忘的原因忘的原因衰退理衰退理论干干扰理理论动机性机性遗忘理忘理论线索依索依赖性性遗忘理忘理论衰退理衰退理论 该理理论认为，遗忘忘是是由由记忆痕痕迹迹随随时间的推移而逐的推移而逐渐衰退的衰退的结果。果。记忆过程程是是刺刺激激信信息息在在人人脑留留下下痕痕迹迹的的过程程，若若这些些记忆痕痕迹迹得得不不到到强化化，就会逐就会逐渐减弱、衰退以至消失。减弱、衰退以至消失。干干扰理理论

21、 遗忘是学忘是学习和回和回忆之之间受到其他刺激干受到其他刺激干扰的的结果，果，一旦排除了干一旦排除了干扰，记忆就可以恢复就可以恢复 前前摄抑制和倒抑制和倒摄抑制抑制前前摄抑制是指前面学抑制是指前面学习的材料的材料对识记和回和回忆后后面学面学习材料的干材料的干扰倒倒摄抑制是指后面学抑制是指后面学习的材料的材料对保持或回保持或回忆前前面学面学习材料的干材料的干扰在讲系列位置效应前我们来做一个小实验请3位同学上来，记用脑袋记下后面一张PPT当中出现的数字，当我呈现完之后让同学在黑板上来写下你还记得的数字24、12、08、49、56、02、37、45、68、54、80、34、72、15、06、26、1

22、9、07、35、28、46、53、21、93、65、32、29、33、27、31、42、58、04、67、66、20、90、48、11、03系列位置效系列位置效应 当当学学习系系列列材材料料时，最最先先呈呈现的的材材料料和和最最后后呈呈现的的材材料料记忆效效果果最最好好，而而排排在在序序列列中中间的的材料材料记忆效果最差。效果最差。因因为，最最先先呈呈现的的材材料料仅受受倒倒摄抑抑制制的的影影响响，最最后后呈呈现的的材材料料仅受受前前摄抑抑制制的的影影响响，而而排排在在序序列列中中间的的材材料料同同时受受到到前前摄抑抑制制和和倒倒摄抑抑制制的双重干的双重干扰。动机性遗忘理论 遗忘忘是是由由于于

23、动机机的的压抑抑作作用用引引起起的的，如如果果这种种压抑被解除，抑被解除，记忆也就能恢复也就能恢复 弗弗洛洛伊伊德德认为，人人们在在回回忆痛痛苦苦经验时会会产生生痛痛苦苦和和不不愉愉快快，于于是是便便将将意意识中中痛痛苦苦的的经验压抑在潜意抑在潜意识中而回中而回忆不起来不起来线索依赖性遗忘理论 在信息提取在信息提取时，由于缺乏恰当的提取，由于缺乏恰当的提取线索而索而产生了生了遗忘，忘，遗忘是由忘是由检索困索困难引引起的，而不是起的，而不是记忆痕迹消退所致。一旦有痕迹消退所致。一旦有了正确的了正确的线索，索，经过搜搜寻，所要的信息就，所要的信息就能提取出来。能提取出来。记忆的敏捷性的敏捷性指一个

24、人在指一个人在识记事物事物时的速度方面的特征的速度方面的特征记忆的持久性的持久性指指识记的内容在的内容在记忆系系统中保持中保持时间长短方面短方面的特征的特征记忆的准确性的准确性指再指再认和回和回忆原来原来识记的材料正确与否方面的的材料正确与否方面的特征特征记忆的准的准备性性指能及指能及时地从大地从大脑中提取出所需要的知中提取出所需要的知识经验，以解决当前以解决当前实际问题的能力的能力（四）（四）记记 忆忆 的的 品品 质质记忆表象，是指表象，是指过去感知的事物去感知的事物的形象在的形象在头脑中的反映，或者中的反映，或者说它它是曾是曾经感知的事物在感知的事物在脑中再中再现出来出来的形象，的形象，

25、简称表象称表象记忆表象有三个基本特征表象有三个基本特征直直观性性概括性概括性可操作性可操作性一、什么是一、什么是记忆记记 忆忆 表表 象象二、中小学生记忆的发展有意有意记忆稳步步发展并逐步取代无意展并逐步取代无意记忆的主的主导地位地位意意义记忆不断不断发展并逐步取代机械展并逐步取代机械记忆的主的主导地位地位抽象抽象记忆不断不断发展并逐步取代形象展并逐步取代形象记忆的主的主导地位地位三、中小学生良好三、中小学生良好记忆能力的培养能力的培养树立立记忆的信心的信心运用运用积极的心理暗示极的心理暗示我能我能记住住立足立足现实基基础，积累微小的成功累微小的成功回回忆成功的成功的经验，增，增强自信自信明确明确记忆的目的、任的目的、任务和要求和要求加深加深对记忆材料的理解材料的理解使使记忆材料成材料成为活活动的的对象象掌握科学有效的掌握科学有效的记忆方法方法 反思与反思与问题1联系系实际论述注意述注意规律在教学中的律在教学中的应用。用。2中小学生注意中小学生注意发展的特点是什么？如何培养中小展的特点是什么？如何培养中小学生良好的注意力？学生良好的注意力？3中小学生感知中小学生感知发展的特点什么？如何培养中小学展的特点什么？如何培养中小学生良好的生良好的观察力？察力？4记忆的品的品质主要包括哪些方面？如何培养中小学主要包括哪些方面？如何培养中小学生良好的生良好的记忆力？力？