中小学生注意、感知和记忆的发展与教育.ppt

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1、中小学生注意的发展与教育中小学生注意的发展与教育中小学生感知的发展与教育中小学生感知的发展与教育中小学生记忆的发展与教育中小学生记忆的发展与教育记忆：记忆：注意、感知、观察、记忆、遗忘的一般概念注意、感知、观察、记忆、遗忘的一般概念注意和记忆的分类注意和记忆的分类理解：理解：中小学生的注意、感知和记忆发展的特点中小学生的注意、感知和记忆发展的特点遗忘的原因及其规律遗忘的原因及其规律运用：运用：运用注意规律指导中小学教育教学实践运用注意规律指导中小学教育教学实践能结合实际选择和应用有效方法来培养中小学生能结合实际选择和应用有效方法来培养中小学生良好的注意力和观察力良好的注意力和观察力结合中小学生

2、记忆发展的特点，培养其良好的记结合中小学生记忆发展的特点，培养其良好的记忆力忆力第一节第一节 中小学生注意的发展与教育中小学生注意的发展与教育 一、什么是注意一、什么是注意 （一）注意的含义（一）注意的含义 注意是心理活动对一定事物的指向和集中。注意是心理活动对一定事物的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。指向性和集中性是注意的两个基本特征。注意的指向范围越大，集中性就越差；注意的注意的指向范围越大，集中性就越差；注意的指向范围越小，集中性就越好。指向范围越小，集中性就越好。注意是各种心理活动的伴随状态。注意是各种心理活动的伴随状态。（二）注意的功能（二）注意的功能选择功能选择功能

3、保持功能保持功能调节和监督功能调节和监督功能l客客观观世世界界中中存存在在着着大大量量的的信信息息，注注意意使使心心理理活活动动选选择择有有意意义义的的、符符合合当当前前活活动动需需要要的的重重要要信信息息，同同时时避避开开或或抑抑制制那那些些无无关关信信息息的的干干扰扰，从从而而使使心心理理活活动具有一定的方向性动具有一定的方向性l选选择择功功能能是是注注意意的的首首要要功功能能，注注意意的的其其他他功功能能都都是在它的前提下发生作用的是在它的前提下发生作用的 1 1选择功能选择功能2 2保持功能保持功能l注意的保持功能体现在注意在时间上的延续注意的保持功能体现在注意在时间上的延续l注注意意

4、能能使使人人的的心心理理活活动动较较长长时时间间地地保保持持在在被被选选 择择的的对对象象上上，维维持持一一种种比比较较紧紧张张的的状状态态，从从而而保证活动的顺利进行保证活动的顺利进行 3 3调节和监督功能调节和监督功能l注注意意使使人人的的心心理理活活动动沿沿着着一一定定的的方方向向和和目目标标进进行行，并并能能提提高高人人的的意意识识觉觉醒醒水水平平，使使心心理理活活动动根根据据当当前前的的需需要要进进行行适适当当的的分分配配和和及及时时的转移，以适应变化着的周围环境的转移，以适应变化着的周围环境 （三）注意的品质（三）注意的品质l注意的范围注意的范围 含义含义 影响影响因素因素l注意的

5、稳定性注意的稳定性 含义含义 影响因素影响因素l注意的分配注意的分配 含义含义 条件条件l注意的转移注意的转移 含义含义 影响因素影响因素什么是注意的范围什么是注意的范围 注意的范围是指同一时间能清楚注意的范围是指同一时间能清楚把握的对象的数量，又称为注意把握的对象的数量，又称为注意的广度的广度 一般地，注意的范围越大，同样一般地，注意的范围越大，同样的时间内获取的信息量就越大。的时间内获取的信息量就越大。因此，扩大注意的范围，可以提因此，扩大注意的范围，可以提高学习和工作的效率高学习和工作的效率 18301830年汉密尔顿（年汉密尔顿（HamiltonHamilton）最先做了关于注意广度的

6、实验。他在）最先做了关于注意广度的实验。他在地上撒一把石子，让被试在一瞬间辨认，结果发现被试很难看清六地上撒一把石子，让被试在一瞬间辨认，结果发现被试很难看清六个以上的石子。如果把石子两个、三个或五个组成一堆，人们能同个以上的石子。如果把石子两个、三个或五个组成一堆，人们能同时看到的堆数和单个的数目几乎一样多，因为人们会把一堆看做一时看到的堆数和单个的数目几乎一样多，因为人们会把一堆看做一个单位。个单位。后来有人用速示器做实验，结果表明：在后来有人用速示器做实验，结果表明：在0.10.1秒的时间内，成人一秒的时间内，成人一般能注意到般能注意到8989个排列不规则的黑色圆点或个排列不规则的黑色圆

7、点或4646个没有联系的外文字个没有联系的外文字母，母，3434个几何图形。个几何图形。我国心理学工作者的汉字实验表明，对没有内在联系的单字只能看我国心理学工作者的汉字实验表明，对没有内在联系的单字只能看清清3434个，对内容有联系的组成词或句子一般可看到个，对内容有联系的组成词或句子一般可看到5656个字个字。实 验 例 证影响注意范围的因素影响注意范围的因素 注意对象的特点注意对象的特点注意对象的特点注意对象的特点 注注意意的的对对象象越越集集中中，排排列列得得越越有有规规律律，越越能能成成为为相相互互联联系系的的整整体体，注注意意的的范范围围也也就就越越大大，反反之之注注意意的的范范围围

8、就越小就越小 活动的性质和任务活动的性质和任务活动的性质和任务活动的性质和任务 在在注注意意对对象象相相同同的的情情况况下下，活活动动任任务务越越复复杂杂，越越需需要要关注细节的注意过程，注意的范围就越小关注细节的注意过程，注意的范围就越小 个体的知识经验个体的知识经验个体的知识经验个体的知识经验 个个体体在在某某一一方方面面的的知知识识经经验验越越丰丰富富，对对这这一一方方面面的的整整体体知知觉觉能能力力就就越越强强，因因而而对对这这一一方方面面的的注注意意范范围围就就越越大；反之则越小大；反之则越小 什么是注意的稳定性什么是注意的稳定性注注意意的的稳稳定定性性是是指指注注意意在在同同一一对

9、对象象或或同同一一活活动动上上所所能能持持续续的的时时间间。这这是注意在时间上的特征是注意在时间上的特征注意的稳定性有注意的稳定性有狭义和广义狭义和广义之分之分狭狭义义的的注注意意稳稳定定性性是是指指注注意意保保持持在在同同一一对对象象上上的的时间时间广广义义的的注注意意稳稳定定性性是是指指注注意意保保持持在在同同一一活活动动上上的的时间时间 影响注意稳定性的因素影响注意稳定性的因素 注意对象的特点注意对象的特点一一般般来来说说，内内容容丰丰富富、特特征征复复杂杂、活活动动变变化化的对象更容易使人保持稳定的注意的对象更容易使人保持稳定的注意但但是是，如如果果注注意意的的对对象象过过于于复复杂杂

10、、变变幻幻莫莫测测，则容易导致疲劳，从而使注意减弱或分散则容易导致疲劳，从而使注意减弱或分散 人的主体状态人的主体状态对对活活动动的的意意义义理理解解深深刻刻，抱抱着着积积极极的的态态度度，对对活活动动有有浓浓厚厚的的兴兴趣趣，有有高高度度的的责责任任心心，意意志志坚坚强强，并并且且在在身身体体健健康康，精精力力充充沛沛、情情绪绪良好时，注意就容易持久稳定良好时，注意就容易持久稳定 什么是注意的分配什么是注意的分配注注意意的的分分配配是是指指在在同同一一时时间间内内把把注注意意分分配配到到两两种种或或几几种种不不同同的的事事物或活动上物或活动上注注意意的的分分配配通通常常表表现现在在同同时时进

11、进行行两种或两种以上的两种或两种以上的有关有关活动中活动中注意分配的必备条件注意分配的必备条件 首首先先，同同时时进进行行的的几几种种活活动动都都很很熟熟练练，或或者者其其中中只只有有一一种种是是不不熟熟练练的的，而而其其他他几几种种则则熟熟练练或或相相当当熟熟练练，达达到到自自动动化化或或半半自自动动化化的的程度程度其其次次，同同时时进进行行的的几几种种活活动动之之间间有密切关系有密切关系 什么是注意的转移什么是注意的转移注注意意的的转转移移是是根根据据新新任任务务的的要要求求，自自觉觉主主动动地地把把注注意意从从一一个个对对象象或或一一种种活活动动转转移移到到另另一一个个对对象象或或另另一

12、种活动上一种活动上注意的转移不同于注意的分散注意的转移不同于注意的分散 注注意意的的转转移移是是根根据据实实际际需需要要有有目目的的地地把把注注意意转转向向新新的的对对象象，使使一一种种活活动动任任务务合合理理地地被被另另一一种种活活动动任任务务所所代代替替，是是主主动动的的，是是注注意意的的优良品质优良品质注注意意的的分分散散则则是是在在需需要要集集中中注注意意时时，因因受受无无关关刺刺激激的的干干扰扰或或由由单单调调刺刺激激所所引引起起的的使使注注意意离离开开需需要要注注意意的的对对象象，是是消消极极被被动动的的，是是注注意的不良品质。意的不良品质。影响注意转移的因素影响注意转移的因素 先

13、前的注意紧张度先前的注意紧张度新的注意对象的特点新的注意对象的特点 个人神经过程的灵活性个人神经过程的灵活性 个体的自我控制能力个体的自我控制能力 （四）注意的种类（四）注意的种类无意注意无意注意是指没有预定目的、不需要意志努力的注意。是指没有预定目的、不需要意志努力的注意。有意注意有意注意是指有预定目的、在必要时需要是指有预定目的、在必要时需要做一定意志努力的注意。做一定意志努力的注意。有意后注意有意后注意是指事前有预定目的，不需要意是指事前有预定目的，不需要意志努力的注意，也称随意后注意。志努力的注意，也称随意后注意。二、中小学生注意的发展二、中小学生注意的发展注意的目的性不断提高注意的目

14、的性不断提高注意的内容逐步深化注意的内容逐步深化注意的品质逐步改善注意的品质逐步改善注意的广度逐渐扩大注意的广度逐渐扩大注意的稳定性逐步增强注意的稳定性逐步增强注意的分配能力的发展注意的分配能力的发展注意的转移能力的发展注意的转移能力的发展三、中小学生注意能力的培养三、中小学生注意能力的培养 限定完成学习任务的期限限定完成学习任务的期限养成注意重点的习惯养成注意重点的习惯 加强意志锻炼加强意志锻炼节奏分明的学习与休息节奏分明的学习与休息做些集中注意力的训练做些集中注意力的训练测测你的注意力测测你的注意力见下图：见下图：用手指按用手指按 1-251-25的顺序依次指的顺序依次指出其位置，同时诵读

15、出声，施出其位置，同时诵读出声，施测者一旁记录所用时间测者一旁记录所用时间 世世界界著著名名的的“舒舒尔尔特特方方格格”11182412523482216176133910152571212191420注意力测验结果解释注意力测验结果解释数完数完2525个数字所用时间越短，注个数字所用时间越短，注意力水平越高意力水平越高以以12-1412-14岁年龄组为例岁年龄组为例能达到能达到1616以上为优秀以上为优秀2626属于中等水平属于中等水平3636则问题较大则问题较大 1818岁岁及及以以上上成成年年人人最最好好可可达达到到“8 8”的水平，的水平，“2020”为中等水平为中等水平四、注意规律在

16、中小学教学中的运用四、注意规律在中小学教学中的运用无意注意的规律在中小学教学中的运用无意注意的规律在中小学教学中的运用有意注意的规律在中小学教学中的运用有意注意的规律在中小学教学中的运用两种注意转化规律在中小学教学中的运用两种注意转化规律在中小学教学中的运用（一）（一）无意注意规律在中小学教学中的运用无意注意规律在中小学教学中的运用控制和减少分散学生注意的无关因素控制和减少分散学生注意的无关因素优化教学环境优化教学环境注重教师仪表行为注重教师仪表行为规范学生行为规范学生行为充分利用吸引学生注意的有利因素充分利用吸引学生注意的有利因素教师语言技巧教师语言技巧合理安排板书合理安排板书科学安排教学内

17、容科学安排教学内容灵活运用多种教学形式和方法灵活运用多种教学形式和方法（二）有意注意规律在中小学教学中的运（二）有意注意规律在中小学教学中的运用用首先，帮助学生明确学习的目的首先，帮助学生明确学习的目的其次，培养学生学习的间接兴趣其次，培养学生学习的间接兴趣第三，善于创设问题情境第三，善于创设问题情境（三）两种注意转化规律在中小学教学（三）两种注意转化规律在中小学教学中的运用中的运用 两种注意的相互交替有利于注意长时间地保持集中两种注意的相互交替有利于注意长时间地保持集中 如如果果只只依依靠靠学学生生的的有有意意注注意意来来学学习习，容容易易引引起起学学生生疲疲劳劳而而出现注意涣散，甚至会产生

18、厌倦的情绪。出现注意涣散，甚至会产生厌倦的情绪。如如果果只只依依靠靠学学生生的的无无意意注注意意，单单凭凭刺刺激激的的外外部部特特点点或或新新异异性性引引起起学学生生的的注注意意，就就会会把把教教学学导导向向为为趣趣味味而而趣趣味味的的误误区区，不不利利于于学学生生掌掌握握系系统统的的科科学学知知识识，也也不不利利于于学学生生认认知知能能力力和和意意志志品质的发展品质的发展 为为了了使使学学生生长长久久地地保保持持旺旺盛盛的的精精力力，积积极极地地投投入入注注意意而而不不疲疲劳劳，教教师师就就要要善善于于运运用用两两种种注注意意转转划划规规律律来来组组织织教教学学，引引导导学生的两种注意有节奏

19、地交替轮换，使学生的注意张弛有度学生的两种注意有节奏地交替轮换，使学生的注意张弛有度案例案例一位热情而热爱教育工作的小学教师为一位热情而热爱教育工作的小学教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境，新学期开始了，他对教趣的学习环境，新学期开始了，他对教室进行了一番精心的布置。教室周围的室进行了一番精心的布置。教室周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上摆上了花草、植物、游鱼，教室窗台上摆上了花草、植物、游鱼，教室充满了生机。充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为请你判断，它将产生什么样的效果？为什么

20、？什么？案例分析案例分析 这这位位热热情情的的教教师师出出发发点点虽虽然然很很好好，但但事事与与愿愿违违，反反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果 根根据据无无意意注注意意的的规规律律，有有趣趣的的图图画画，室室内内的的花花草草、植植物物、游游鱼鱼这这些些新新异异的的刺刺激激物物吸吸引引了了学学生生的的注注意意，尤尤其其对对低低年年级级学学生生，他他们们容容易易把把注注意意转转移移到到欣欣赏赏图图画画、花花草草植物上，而影响了专心听课植物上，而影响了专心听课 第二节 中小学生感知的发展与教育一、什么是感知一、什么是感知感知是人们对客观事物的感觉和

21、知觉的过程，是感知是人们对客观事物的感觉和知觉的过程，是认知过程的开端。认知过程的开端。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。体属性的反映。从信息加工的观点来看，感觉是人脑接收信息的从信息加工的观点来看，感觉是人脑接收信息的过程，知觉是人脑对感觉信息的组织和解释过程过程，知觉是人脑对感觉信息的组织和解释过程感觉和知觉是密不可分，人们通常把感觉和知觉感觉和知觉是密不可分，人们通常把感觉和知觉统称为感知。统称为感知。（一）感

22、知的含义（一）感知的含义1感觉的种类感觉的种类根根据据信信息息的的来来源源，可可以以把把感感觉觉分分为为两两大大类类：外外部部感感觉和内部感觉觉和内部感觉外外部部感感觉觉主主要要接接受受来来自自体体外外的的适适宜宜刺刺激激，反反应应外外界界事事物物的的个个别别属属性性，主主要要有有视视觉觉、听听觉觉、嗅嗅觉觉、味觉和肤觉味觉和肤觉内内部部感感觉觉接接受受内内部部刺刺激激，反反映映有有机机体体本本身身各各部部分分运运动动或或内内部部器器官官的的变变化化，主主要要有有平平衡衡觉觉、运运动动觉觉和机体觉三种。和机体觉三种。（二）感知的种类（二）感知的种类 2知觉的种类知觉的种类 根根据据知知觉觉对对

23、象象的的不不同同，可可以以把把知知觉觉分分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。为空间知觉、时间知觉和运动知觉。时时间间知知觉觉是是指指人人对对客客观观物物质质现现象象延延续续性和顺序性的反映性和顺序性的反映运运动动知知觉觉是是指指人人对对物物体体的的运运动动特特性性的的知觉知觉空空间间知知觉觉是是人人对对物物体体的的形形状状、大大小小、距离、方位等空间特性的知觉距离、方位等空间特性的知觉 1、知觉的整体性、知觉的整体性知知觉觉的的整整体体性性是是指指人人在在过过去去经经验验的的基基础础上上能能把把由由多多种种属属性性构构成成的的事事物物知知觉觉为为一一个个统统一一的的整整体体的的特性特性 知觉的组

24、织规律：知觉的组织规律：接近规律接近规律相似规律相似规律闭合规律闭合规律连续规律连续规律（三）知觉的特性（三）知觉的特性 空空间间位位置置较较近近的的刺刺激激物物 容容易易被被知知觉觉成成一一个个整整体体 接近规律接近规律相似规律相似规律 具具有有某某些些相相似似特特性性的的刺刺激激物物，容容易易被被知知觉觉成成一一个个整整体体 闭合规律闭合规律 对对于于一一些些并并不不闭闭合合的的刺刺激激图图形形，人人们们往往往往根根据据经经验验将将它它们们知知觉觉成成闭闭合合的的图图形形 连续规律连续规律 具具有有连连续续性性特特点点或或共共同同运运动动方方向向的的刺刺激激物物，容容易易被被知知觉觉成成一

25、一个个整整体体 一、什么是感知一、什么是感知（三三）知知觉觉的的特特性性2知觉的选择性知觉的选择性知知觉觉的的选选择择性性是是指指在在许许多多知知觉觉对对象象中中，根根据据当当前前需需要要有有选选择择地地把把其其中中一一部部分分作作为为知知觉觉的的对对象象，以以产产生清晰的知觉。生清晰的知觉。在在知知觉觉过过程程中中只只有有一一部部分分对对象象被被选选择择出出来来，未未被被选择的对象叫做背景。选择的对象叫做背景。双关图形双关图形影响知觉选择性的因素影响知觉选择性的因素对象与背景的差别对象与背景的差别知觉对象各部分的组合知觉对象各部分的组合对象的运动对象的运动主体的需要、目的、任务、期待、兴趣爱

26、好等主体的需要、目的、任务、期待、兴趣爱好等双关图形双关图形3知觉的理解性知觉的理解性在知觉当前事物的时候，人们总是借助在知觉当前事物的时候，人们总是借助于已有知识经验对当前知觉对象的意义于已有知识经验对当前知觉对象的意义做出解释，并用词把它表示出来，这就做出解释，并用词把它表示出来，这就是知觉的理解性。是知觉的理解性。知觉的理解性主要受知识经验、言知觉的理解性主要受知识经验、言语的指导作用和定势等因素的影响语的指导作用和定势等因素的影响请看下图请看下图4.4.知觉的恒常性知觉的恒常性知觉的恒常性是指当知觉条件在一定范围知觉的恒常性是指当知觉条件在一定范围内改变时，知觉映像仍然保持相对不变的内

27、改变时，知觉映像仍然保持相对不变的特性特性知觉恒常性以视知觉的表现最为明显，主知觉恒常性以视知觉的表现最为明显，主要包括大小恒常性、形状恒常性、亮度恒要包括大小恒常性、形状恒常性、亮度恒常性等常性等知觉恒常性主要是过去经验的作用知觉恒常性主要是过去经验的作用二、中小学生感知的发展二、中小学生感知的发展中小学生感知的有意性逐渐增强中小学生感知的有意性逐渐增强中小学生感知的精确性日益提高中小学生感知的精确性日益提高中小学生感知的概括性和逻辑性逐渐发展中小学生感知的概括性和逻辑性逐渐发展三、中小学生观察力的培养三、中小学生观察力的培养 观观察察是是一一种种有有目目的的、有有计计划划的的知知觉觉活活动

28、动，是是知知觉觉的的高高级级形形式式。它它是是人人对对客客观观事事物物的的感感性性认认识识的的一一种种主主动动形形式式，是是与与注注意意、记记忆忆、思思维维、想想象象等等心心理理活活动动紧紧密密联联系系的的复复杂杂的智力活动过程的智力活动过程 观观察察力力是是人人在在观观察察活活动动过过程程中中表表现现出出来来的的能能力力，主主要要指指人人对对事事物物的的典典型型特特征征和和重重要要细细节节进进行行准准确确、迅迅速速和和全全面面反反映映的的能能力力。它它是是一一种种发发展展水水平平较较高高的的知知觉觉能能力力，是是智智力力结构的一个重要组成部分结构的一个重要组成部分（一）观察与观察力（一）观察

29、与观察力帮助学生明确观察的目的和任务帮助学生明确观察的目的和任务引导学生做好观察前的知识准备引导学生做好观察前的知识准备指导学生制定观察计划指导学生制定观察计划鼓励学生运用多种感官参与观察鼓励学生运用多种感官参与观察引导学生在观察时要勤于思考引导学生在观察时要勤于思考指导学生整理和总结观察结果指导学生整理和总结观察结果（二）中小学生观察力的培养（二）中小学生观察力的培养第三节 中小学生记忆的发展与教育一、什么是记忆一、什么是记忆记忆是人脑对过去经历过的事物的反映记忆是人脑对过去经历过的事物的反映记记忆忆是是心心理理过过程程在在时时间间上上的的延延续续，因因此此，记记忆忆使使心理活动的各个方面成

30、为相互联系的整体心理活动的各个方面成为相互联系的整体记忆是人的经验积累和心理的发展的重要前提记忆是人的经验积累和心理的发展的重要前提（一）记忆的含义（一）记忆的含义根据记忆的内容来划分，可以把记忆分为根据记忆的内容来划分，可以把记忆分为形象记忆、形象记忆、情景记忆、语词情景记忆、语词逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆根据记忆的理解性，可将记忆分为根据记忆的理解性，可将记忆分为意义记忆和机械意义记忆和机械记忆记忆根据记忆的目的性和意志努力程度，可将记忆分为根据记忆的目的性和意志努力程度，可将记忆分为无意记忆和有意记忆无意记忆和有意记忆根据记忆编码方式和储存时间的不同，可以把

31、记忆根据记忆编码方式和储存时间的不同，可以把记忆分为分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆感觉记忆、短时记忆和长时记忆（二）记忆的种类（二）记忆的种类形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆 情情景景记记忆忆是是对对个个人人亲亲身身经经历历的的、发发生生在在一一定定时时间间和和地地点点的事件的记忆的事件的记忆 语语词词逻逻辑辑记记忆忆是是以以语语词词所所概概括括的的逻逻辑辑思思维维结结果果为为内内容容的记忆的记忆情绪记忆是以体验过的情绪或情感为内容的记忆情绪记忆是以体验过的情绪或情感为内容的记忆 运运动动记记忆忆是是以以人人们们操操作作过过的的运运

32、动动状状态态或或动动作作形形象象为为内内容容的记忆，又叫动作记忆的记忆，又叫动作记忆形象记忆、情景记忆、语词形象记忆、情景记忆、语词逻辑记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆情绪记忆和运动记忆l机机械械记记忆忆是是指指在在不不理理解解材材料料意意义义的的情情况况下下，采采用用机机械械重复的方法进行的记忆重复的方法进行的记忆l意意义义记记忆忆是是指指在在理理解解材材料料意意义义的的基基础础上上，根根据据材材料料内内在联系结合自己的知识经验而进行的记忆在联系结合自己的知识经验而进行的记忆l从从记记忆忆效效果果来来看看，意意义义记记忆忆的的效效果果优优于于机机械械记记忆忆，但但它它们们并并非非相相互互排

33、排斥斥和和绝绝对对对对立立，而而是是相相互互依依存存和和相相互互补充补充机械记忆和意义记忆机械记忆和意义记忆无意记忆和有意记忆无意记忆和有意记忆l无意记忆是没有预定的目的、不需要意志无意记忆是没有预定的目的、不需要意志努力的记忆努力的记忆l有意记忆是有预定的目的、必要时需要意有意记忆是有预定的目的、必要时需要意志努力的记忆志努力的记忆l 感感觉觉记记忆忆是是指指客客观观刺刺激激停停止止作作用用后后头头脑脑中中仍仍能能保保持持瞬瞬间映像的记忆，信息储存时间极短，但信息量极大间映像的记忆，信息储存时间极短，但信息量极大 l 短短时时记记忆忆是是指指信信息息保保持持一一分分钟钟之之内内的的记记忆忆。

34、保保持持时时间间最长不超过最长不超过1 1分钟；容量一般为分钟；容量一般为7 72 2组块组块l 长长时时记记忆忆是是指指信信息息保保持持一一分分钟钟以以上上的的记记忆忆。甚甚至至终终身身；记忆容量极大记忆容量极大l 感觉记忆、短时记忆和长时记忆共同构成了记忆系统。感觉记忆、短时记忆和长时记忆共同构成了记忆系统。感觉记忆、短时记忆和长时记忆感觉记忆、短时记忆和长时记忆 三种记忆的关系三种记忆的关系信信息息感觉记忆感觉记忆未经注意未经注意和编码和编码注注意意编编码码短时记忆短时记忆未经复述未经复述和加工和加工复述复述提取提取长时记忆长时记忆感觉记忆感觉记忆可能遗忘可能遗忘消失消失遗忘遗忘 记忆是

35、指记和忆的完整过程，从记到忆包括识记忆是指记和忆的完整过程，从记到忆包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节记、保持、再认和回忆三个基本环节 从信息加工观点来看，识记是信息的输入和编从信息加工观点来看，识记是信息的输入和编码过程，保持是信息的储存过程，回忆和再认是提码过程，保持是信息的储存过程，回忆和再认是提取信息的过程取信息的过程 （三）记忆的过程（三）记忆的过程 识记是识别和记住事物，从而积累知识经识记是识别和记住事物，从而积累知识经验的过程，是记忆过程的初始环节，是保持、验的过程，是记忆过程的初始环节，是保持、再认和回忆的前提和基础再认和回忆的前提和基础 影响识记效果的因素有以下几个：影响

36、识记效果的因素有以下几个：识记的目的和任务识记的目的和任务识记材料的性质和数量识记材料的性质和数量识记的方法识记的方法 1.识识 记记 保持并不是一成不变、消极被动的存储过程，保持并不是一成不变、消极被动的存储过程，而是一个富于变化的动态过程而是一个富于变化的动态过程 保持是已经识记过的信息在头脑中储存和巩保持是已经识记过的信息在头脑中储存和巩固的过程固的过程在量上的变化，呈现两种倾向在量上的变化，呈现两种倾向在质上的变化，大致呈现三种变化在质上的变化，大致呈现三种变化2、保、保 持持l 一种倾向是保持量随时间推移日趋减少，有一一种倾向是保持量随时间推移日趋减少，有一部分回忆不起来部分回忆不起

37、来l 另一种倾向是记忆回涨现象，即学习某种材料另一种倾向是记忆回涨现象，即学习某种材料后相隔一段时间所测得的保持量，比学习后立即测后相隔一段时间所测得的保持量，比学习后立即测量到的保持量要高量到的保持量要高在量上的变化，呈现两种倾向：在量上的变化，呈现两种倾向：l内容变得简略、概括，不重要的细节逐渐趋于内容变得简略、概括，不重要的细节逐渐趋于消失消失l内容变得更加完整、合理和有意义；内容变得更加完整、合理和有意义；l内容变得更加具体，原材料中某些特点更加突内容变得更加具体，原材料中某些特点更加突出和夸张出和夸张在质上的变化，大致呈现三种变化：在质上的变化，大致呈现三种变化：识记变形图识记变形图

38、 回回忆忆是是人人们们过过去去经经历历过过的的事事物物不不在在眼眼前前，由由于于有有关关信信息息的的作作用用，使使这这些些事事物物的的形形象象和和内内容容在在头头脑脑中重新出现的过程中重新出现的过程 再再认认和和回回忆忆的的主主要要区区别别在在于于前前者者更更多多的的是是在在感感知知过程中进行，后者更多的需要借助思维活动来进行过程中进行，后者更多的需要借助思维活动来进行 再再认认是是人人们们对对经经历历过过的的事事物物再再度度出出现现时时仍仍能能认认识识的过程的过程 一般而言，再认比回忆简单容易一般而言，再认比回忆简单容易3、再、再 认认 和和 回回 忆忆4、遗 忘 遗忘是指识记过的内容不能回

39、忆或再认，或者遗忘是指识记过的内容不能回忆或再认，或者错误的回忆或再认。从信息加工的观点看，遗忘就错误的回忆或再认。从信息加工的观点看，遗忘就是记忆信息提取不出来或者提取错误是记忆信息提取不出来或者提取错误 遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘两类遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘两类暂时性遗忘是指那些已转入长时记忆中的内容暂时性遗忘是指那些已转入长时记忆中的内容一时不能被提取，但在适当条件下还可能恢复。一时不能被提取，但在适当条件下还可能恢复。永久性遗忘是指识记过的内容不经过重新学习永久性遗忘是指识记过的内容不经过重新学习则永远不能恢复的现象则永远不能恢复的现象遗忘的进程和规律遗忘的进程和规律 德

40、德国国心心理理学学家家艾艾宾宾浩浩斯斯最最早早用用实实验验的的方方法法对对遗遗忘忘进进行行了了系系统统的的研研究究。根根据据实实验验数数据据绘绘制制出出曲曲线线图图，该曲线图称为艾宾浩斯遗忘曲线该曲线图称为艾宾浩斯遗忘曲线 艾艾宾宾浩浩斯斯遗遗忘忘曲曲线线表表明明：遗遗忘忘的的进进程程是是不不均均衡衡的的在在识识记记的的最最初初时时间间内内遗遗忘忘很很快快，以以后后逐逐步步缓缓慢慢，到到了了一一定定时时间间，就就几几乎乎不不再再遗遗忘忘，也也就就是是说说，遗遗忘忘的规律是的规律是“先快后慢先快后慢”艾宾浩斯遗忘曲线0213456 天数天数 20 40608010058.244.235.833.

41、725.4保保持持百百分分数数27.8遗忘的原因遗忘的原因衰退理论衰退理论干扰理论干扰理论动机性遗忘理论动机性遗忘理论线索依赖性遗忘理论线索依赖性遗忘理论衰退理论衰退理论 该该理理论论认认为为，遗遗忘忘是是由由记记忆忆痕痕迹迹随随时间的推移而逐渐衰退的结果。时间的推移而逐渐衰退的结果。记记忆忆过过程程是是刺刺激激信信息息在在人人脑脑留留下下痕痕迹迹的的过过程程，若若这这些些记记忆忆痕痕迹迹得得不不到到强强化化，就会逐渐减弱、衰退以至消失。就会逐渐减弱、衰退以至消失。干扰理论干扰理论 遗忘是学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结遗忘是学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排除了干扰，记忆就可以恢

42、复果，一旦排除了干扰，记忆就可以恢复 前摄抑制和倒摄抑制前摄抑制和倒摄抑制前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰面学习材料的干扰倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰面学习材料的干扰系列位置效应系列位置效应 当当学学习习系系列列材材料料时时，最最先先呈呈现现的的材材料料和和最最后后呈呈现现的的材材料料记记忆忆效效果果最最好好，而而排排在在序序列列中中间间的的材料记忆效果最差。材料记忆效果最差。因因为为，最最先先呈呈现现的的材材料料仅仅受受倒倒摄摄抑抑制制的的影影响响，最最后后呈呈

43、现现的的材材料料仅仅受受前前摄摄抑抑制制的的影影响响，而而排排在在序序列列中中间间的的材材料料同同时时受受到到前前摄摄抑抑制制和和倒倒摄摄抑抑制制的双重干扰。的双重干扰。动机性遗忘理论 遗遗忘忘是是由由于于动动机机的的压压抑抑作作用用引引起起的的，如如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复果这种压抑被解除，记忆也就能恢复 弗弗洛洛伊伊德德认认为为，人人们们在在回回忆忆痛痛苦苦经经验验时时会会产产生生痛痛苦苦和和不不愉愉快快，于于是是便便将将意意识识中中痛痛苦苦的经验压抑在潜意识中而回忆不起来的经验压抑在潜意识中而回忆不起来线索依赖性遗忘理论 在信息提取时，由于缺乏恰当的提取在信息提取时，由于缺乏恰当

44、的提取线索而产生了遗忘，遗忘是由检索困难引线索而产生了遗忘，遗忘是由检索困难引起的，而不是记忆痕迹消退所致。一旦有起的，而不是记忆痕迹消退所致。一旦有了正确的线索，经过搜寻，所要的信息就了正确的线索，经过搜寻，所要的信息就能提取出来。能提取出来。记忆的敏捷性记忆的敏捷性指一个人在识记事物时的速度方面的特征指一个人在识记事物时的速度方面的特征记忆的持久性记忆的持久性指识记的内容在记忆系统中保持时间长短方面指识记的内容在记忆系统中保持时间长短方面的特征的特征记忆的准确性记忆的准确性指再认和回忆原来识记的材料正确与否方面的指再认和回忆原来识记的材料正确与否方面的特征特征记忆的准备性记忆的准备性指能及

45、时地从大脑中提取出所需要的知识经验，指能及时地从大脑中提取出所需要的知识经验，以解决当前实际问题的能力以解决当前实际问题的能力（四）记（四）记 忆忆 的的 品品 质质记忆表象，是指过去感知的事物的记忆表象，是指过去感知的事物的形象在头脑中的反映，或者说它是形象在头脑中的反映，或者说它是曾经感知的事物在脑中再现出来的曾经感知的事物在脑中再现出来的形象，简称表象形象，简称表象记忆表象有三个基本特征记忆表象有三个基本特征直观性直观性概括性概括性可操作性可操作性一、什么是记忆一、什么是记忆记记 忆忆 表表 象象二、中小学生记忆的发展有意记忆稳步发展并逐步取代无意记忆的有意记忆稳步发展并逐步取代无意记忆

46、的主导地位主导地位意义记忆不断发展并逐步取代机械记忆的意义记忆不断发展并逐步取代机械记忆的主导地位主导地位抽象记忆不断发展并逐步取代形象记忆的抽象记忆不断发展并逐步取代形象记忆的主导地位主导地位三、中小学生良好记忆能力的培养三、中小学生良好记忆能力的培养树立记忆的信心树立记忆的信心运用积极的心理暗示运用积极的心理暗示我能记住我能记住立足现实基础，积累微小的成功立足现实基础，积累微小的成功回忆成功的经验，增强自信回忆成功的经验，增强自信明确记忆的目的、任务和要求明确记忆的目的、任务和要求加深对记忆材料的理解加深对记忆材料的理解使记忆材料成为活动的对象使记忆材料成为活动的对象掌握科学有效的记忆方法掌握科学有效的记忆方法 反思与问题反思与问题1联系实际论述注意规律在教学中的应用。联系实际论述注意规律在教学中的应用。2中小学生注意发展的特点是什么？如何培养中小学生良中小学生注意发展的特点是什么？如何培养中小学生良好的注意力？好的注意力？3中小学生感知发展的特点什么？如何培养中小学生良好中小学生感知发展的特点什么？如何培养中小学生良好的观察力？的观察力？4记忆的品质主要包括哪些方面？如何培养中小学生良好记忆的品质主要包括哪些方面？如何培养中小学生良好的记忆力？的记忆力？