教育集团集团化办学经验汇报.docx

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1、同频共振，探索集团办学理想模式教育集团集团化办学经验汇报大家都知道，在所有平面多边形中，三角形最具稳定性。所以人 们常常将一种特别密切的、非常稳固的关系或状态形容为“铁三角”。 我想，这种“铁三角”是对我们教育集团办学模式一种最形象的描述。那么，是什么支撑这个“铁三角”呢？对我们教育集团来说就是 “三个三”，即“三个共享” “三个统一” “三个无差异”。“三个 共享”指的是办学经验共享，教育资源共享，质量保障共享，“三个 统一”指的是统一办学载体，统一师资调配，统一教育研究，”三个 无差异”指的是工作状态无差异，师生素养无差异，文化待遇无差另晨 可以说，是这“三个三”交互支撑起教育集团办学的基

2、本模式。我们又是用什么将这“三个三”带动起来，到达“牵一发而动全 一身”的效果呢？在我们看来，“课程”就是我们翻开开展局面，实 现同频共振的“牛鼻子”。这样一来，如何牵住课程这个“牛鼻子” 就显得非常重要。从“引领开展”到“理念融合”，用课程推动“三个共享”不同学校之间的融合尤其是文化融合是很难实现的，我们理解的 融合是“和而不同”，是集团化开展与多样化开展的结合，是围绕课 程布局，主动协调各校区在多个课程领域加强合作，推进一体开展。 作为龙头校，的课程研究既有历史积淀也有文化传承，课程是成就办 学的品牌。集团初步形成以后，我们首先对已有的优质课程进行“课 程打包”，就是针对品牌课程的共享实实

3、在在的做好“培训跟进、师 资流动、物资共用、校区联动”这几个方面的工作，毫无保存的在集 团内共享。这一系列的生动实践让集团各校对课程实施的意义和效果 有了真实的体会，也让各校区的课程建设有了扶手，有了平台。声学 中有一条重要的定律叫做“同频共振，我想，教育集团开展最大的 亮点就是通过各种共享，各个校区在课程这个方向上统一了开展频 率，所以能够产生越来越强的声频震荡。从“规定动作”到“错位开展”，用课程落实“三个统一”错位开展是一种很受推崇的竞争理论，只有正确审视自身生态定 位和外部环境，扬长避短，才能脱颖而出。我们探索集团化办学的三 个统一，不是为了追求简单的均衡，而是关注校区特色品牌下，生动

4、 的，有生命力的办学文化，寻找“错位开展”的切入点，力求做到“人 无我有，人有我强”的办学特色，实现各校区的可持续开展。所以我 们以课程作为推动集团校共同开展的载体，却不强调课程的整齐划 一，而是注重课程的因校制宜，本土生长。最初，我们确实是从“被 动管理”入手去推动师资、物资的共享，推动教师、学生的互动，推 动课程办学经验的移植，做了很多“规定动作”。渐渐的，在这种氛 围和环境的影响下，集团新建校、兄弟校开始在课程创新方面具备了 一定程度的“自我造血”的意识与功能。从做“规定动作”到创新“自 选动作“，有了特色，有了亮点，各校区开展就有了属于自己的发动 机，到达了相互融合、互助共进，既统一又

5、赋予个性的集团化办学状 态。从“自主实践”到“文化共生”，用课程实现“三个无差异”我们发现，实施课程的过程，其实就是学校文化养成、浸润的过 程。在这个过程中，教师、学生以及与此相关的环境中各个要素，都 会根据课程承载的价值产生新的实践思考，发生潜移默化的变化。在 过去的几年里，课程的宏观设计都由集团确立，课程的立项、实施、 评价全都交给学生和老师，从师生中来，到师生中去，不仅激发老师 的责任感、归属感，还让课程的开展更有热度，更具自主性。同时， 想方设法的深入到课程的核心，立足学导课堂，立足体验教育，立足 教材整合与拓展内部挖潜，由集团导师团队带着老师们踏踏实实地做 研究。也通过外部推动，借力集团专家各校区循环培训，让课程实践 一步一步深入到各个校区，深入到了师生学习的真实生活中，带来了 教学方式的转变，教育气氛的转变，更带来了教师状态的转变，学生 面貌的转变。不知不觉中，集团传递出一种特有的文化气息，研究的、 专业的、积极的、向上的。集团办学的效益就不言而喻了。抓住了课程，就抓住了集团办学模式的中心和关键。如果说，我 们始终坚持“三个统一”是基本原那么，“三个共享”是实施路径，最 后我们收获的就是带有教育集团开展标签的“三个无差异”，初步实 现了教育集团集团章程中的，大家一起拟定的开展愿景“共同开展， 各美其美”！