现代教育学各章检测试题库二（附参考答案）-.docx

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1、现代教育学各章检测试题二及参考答案导论一、单项选择题L标志教育学成为一门学科是D的出版。A.培根的论科学的价值与开展B.夸美纽斯的大教学论C.洛克的教育漫话D.赫尔巴特的普通教育学2.“人类教育心理学化”，这一观点是A首先提出的。A裴斯泰洛齐B.卢梭C.杜威D.赫尔巴特CA.培根B.格斯纳C.洛克D.克伯屈B.教育即生活C.对生活的理解D.生活教育的内涵和核心三、判断题（正确的打“小,错误的打“x”1 .教育的心理起源论的代表人物是孟禄。W2 .杜威提出“生活即教育”理论，陶行知提出“教育即生活”理论。（X3 .教育的本质是生产力。（X4 .教育的本质是上层建筑。（X目而人人受教育，但到了古代

2、教育阶段，教育只是少数人才能享受的,所以古代教育 不如原始教育。（X.通过对生活世界中交往活动的探讨,胡塞尔确立起在哲学史上具有开创意义的 理论交互主体论。（V目（X8 .通过揭示教育内在的矛盾性质特征来说明教育的本质是“特殊范畴说”的观点。N9 .对教育进行事实描述的同时不能缺乏价值的追求。N文化大革命期间的“上山下乡”是教育与生产劳动相结合的典型表现。（X四、材料分析题1 .当非洲南部狮的数量还很多并容易加以观察的时候，人们已发现，非洲南部狮 通过一种有意识的体操动作进行自我训练，把树桩当作猎物练习猛扑。一头狮子由 于距离判断得不准致使一匹斑马逃脱，或者不能正确地跃到悬岩顶部,从那里轻易地

3、 扑向猎物，此后，这头狮子便屡次重新开始仅仅是单独的练习。接着，在这头狮子练习 时会有两头狮子突然来到，这头狮子先引着到来的两头狮子围着悬岩转，使后者了解 困难所在;当两头狮子被领回起点时，这头狮子便跃向悬岩以结束其演习。目睹这种 情景的本地人曾指出，在这种奇怪的情景的全过程中，狮子不断地吼叫,不断地“交 谈“。多亏了这种自我教育，才使那些会从事技巧活动的动物随着年龄的增长而变得 更加能干。这那么故事说明动物界中的教育与人的教育其本质是一样的。请谈谈你的看法， 并陈述理由。答:这那么案例涉及到对教育的本质认识的基本问题，基本上与论述题3相同。只 有对人的教育本质有了一个清醒的认识，才能真正区分

4、人的教育和动物的教育。2 .古代印度的教育：全社会分为僧侣祭司、刹帝利、吠舍和首陀罗四大种姓;只有第一、二种姓的 人可以接受教育。吠陀是教育的主要内容,而教育的活动主要是背诵经典和钻 研经义。请结合材料，谈谈对古代教育的认识。答:反映了古代教育的基本特征:具有鲜明的阶段性和等级性、教育脱离生产劳 动，教育形式简单。五、论述题1.近代教育的基本特征。(1以大工业生产为背景，科学技术教育成为教育的主要内容；(2普及教育受到重视；(3教育愈加被利用作为政治斗争的工具；(4资本主义国家把教育事业作为推动其经济开展的一种国策;(5马克思主义教育的产生和传播。2.现代教育的基本特征。(L教育与生产劳动的结

5、合日趋紧密；(2.现代教育的普及性与专门性日趋结合；(3.现代教育形式更加多样化；(4.现代教育具有商品性；(5.科学性与人文性融合；(6.现代教育具有开展性；(7.现代教育具有民主性；(8.现代教育的主体性；(9.民族性与国际性日益结合；(10.现代教育的生态意识在增强。3.谈谈对现代教育本质的认识。(1.对于各种教育本质观进行简单的述评;(2.教育自身是一个动态的系统；(3.从关系角度看，考察教育本质不能采取孤立的就教育论教育的方法;(4.从教育的概念看，不仅仅是描述性的，而且更是规范性和表达性的。第二章现代教育目的一、单项选择题L在教育活动中居于主导地位，对整个教育活动起指导作用的是Co

6、A.教育内容B.教育方法C.教育目的D.教学组织形式.教育方针的有关规定表述了国家的B。A.教育性质B.教育目的C.实现教育目的的途径D.培养目标3 .以涂尔干为代表的教育目的观是D。A.个人本位B.指导性C.现代D.社会本位4 .斯宾塞提出的教育目的是C。A.多元化B.个体本位C.完满生活D.社会本位.从教育法所规定的教育方针看，我国教育工作的性质和任务是A 0A.教育必须为社会主义现代化建设服务B.教育必须与生产劳动相结合C.教育必须表达马克思主义关于人的全面开展的学说D.教育必须培养劳动者.我国教育目的建立的理论基础是C。A.教育必须为社会主义现代化建设服务的学说B.教育必须与生产劳动相

7、结合的学说C.马克思主义关于人的全面开展的学说D.教育必须培养劳动者的学说.中国实施新教育最早称教育目的为A 。A.教育宗旨B.培养目标C教育指南D.教育方案.教育目的是三层次结构中，最低层次的是（C。A.培养目标B.教学目标C.课程目标D.课堂目标.个人本位论强调教育目的应当注重B。A.社会需要B.人的需要C.人的情感D.人的个性.教育目的价值观的“客体论”转变所导致的是D。A.占有性个人主体B.共存的类主体C.交互主体性D.主体论二、多项选择题1 .按照价值取向，教育目的可以分为AD。A.个人本位B.指导性C指令性D.社会本位2 .教育方针一般包括的内容有BCD。 A.教育制度B.教育工作

8、总任务C.培养人才总目标D.培养人才途径3德国的新人文主义教育目的观代表人物有ACD。A.席勒B裴斯泰洛齐C.康德D.赫尔巴特4.教育目的功能主要有ABC。A.激励B.指导C.评价D.指令5 .教育与生产劳动相结合ABC。A.表达人类开展历史进程B.真正的结合点是科学技术C.在我国现阶段还受限制D.是我国的教育目的6 .教育目的是ABD。A.教育行动的先导B.贯穿于整个教育活动的始终C.只在教育活动开始时发挥作用D.确定教育内容，选择教育方法的依据7 .马克思认为实现人的全面开展学说所具备的客观经济条件是BCD 0 A.商 品的计划性生产8 .市场扩大的普遍性C自由时间增多D.新产业不断兴起8

9、 .教育目的的限定必须要说明的因素有ABC。A.主体性因素9 .价值倾向因素C.存在方式因素D.客体性因素10 教育目的具有的特点是ABCD。A.强制性B.宏观性C.历史性D.理想性11 .教育目的的内容表述必须要说明的要素有ABCD。A.定性B.定向C.定位D.定点三、判断题（正确的打“加，错误的打“X”L教育目的是教育方针的抽象规定，教育方针是教育目的的现实表达。（V2,.教育目的与培养目标是一般与特殊，总与分的关系。（43.我国教育应当有统 一的教育目的，因此，各级各类学校在培养人才的具体要求上应该也是一致的。（X4 .教育目的应该是一元化与多元化的统一。（45 人的全面开展学说是确定教

10、育目的唯一依据。（X6 .现代教育目的应该表达人开展的多方面需求。（7 .现代人的终极目标是全面开展的人。（8 .全面开展教育与开展学生的个性是矛盾的。(X9 .“占有性个人主体”的培养是现代教育目的追求的一个方面。(X10 .教育目的功能主要表达在实践方面。N四、论述题1.试论述教育目的的主要功能。答:教育目的功能主要有激励功能、指导功能和评价功能。(1激励功能。教育目的蕴涵着观念价值，与期望值形成合力，吸引实践者采取行动。(2指导功能。首先表达在指导行政部门制定有关方针政策;其次调节教育实践活动的方向。(3评价功能。首先是看教育实践是否与教育目的吻合;其次是看教育目的是否切合实际。要明确的

11、是,教育目的功能的发挥是有条件的。2.试论述教育目的的内容构成。答:教育目的内容通常包括对教育目的的性质与价值取向、对受教育者的身心开展与人才规格作出具体规定,要给教育目的明确地定性、定向、定 位和定点。(1定性。指明教育目的性质,提示教育目的本质；(2定向。对教育目的价值取向作出概括提炼。，把一些事物教给一切人类的全部艺术，指的是bA.卢梭的爱弥儿B.夸美纽斯的大教学论C赫尔巴特普通教育学D.裴斯泰洛齐的林哈德与葛笃德目CA.大学B.论语C.学记D.礼记二、判断题（正确的用“力,错误的用“x”1 .论语是孔子所写的有关哲学、政治、伦理和教育的著作。（X2 .赫尔巴特在论述教育的途径、方法和手

12、段时是以心理学作为其理论基础的。3德国教育学家梅伊曼和拉伊主张教育研究要“科学化”。W三、材料分析题“所谓现代教育学就是现代社会的教育学。”(3定位。确定受教育者身心开展要求。(4定点。对受教育者的人才规格作出简洁明确的具体规定。(5定性、定向、定位和定点是教育目的表述中内容结构的四大要素，相互联系， 缺一不可。五、材料分析题1.党的十六大报告从全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的全局出发，深 刻阐述了教育的战略地位和作用、教育开展的目标和任务、教育方针、政策以及工 作要求，为新世纪中国教育改革开展提供了行动指南。报告进一步明确了新时期党 的教育方针，即“坚持教育为社会主义现代化建设服务，

13、为人民服务，与生产劳动和社 会实践相结合，培养德智体美全面开展的社会主义建设者和接班人。”十六大报告关 于党的教育方针的重要论述，对新世纪新阶段教育工作具有长期而深远的重要指导 意义。比照教材里教育法中的我国教育方针的表述,十六大报告关于党的教育方 针的重要论述有何重要意义？答：教育法第五条指出:教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳 动相结合，培养德、智、体等方面全面开展的社会主义事业的建设者和接班人。显 然,十六大报告对党的教育方针有新的开展：(1是提出了新观点，第一次把“为人民服务”纳入教育方针，写到教育的旗帜上，充 分表达了以人为本的思想和人文关怀精神；(2是明确了新要求，突出

14、强调教育要努力促进人的德智体美的全面开展,教育不 仅要与生产劳动相结合，更要与社会实践相结合，走与经济社会相结合的道路。新的教育方针具有这样几个特征:(1是科学性。表述涵盖了教育的方向、培养目标和实施途径，明确回答了我国 教育在新的历史时期应当“为谁服务”、“培养什么样的人”以及“如何培养人”等问题, 从而构成了一个完整的教育方针内涵。这一表述集中反映了教育的外部关系与内部 关系规律，因而是科学的、严谨的、全面的；(2是时代性。教育是崇高的社会公益事业。教育为社会主义现代化建设服务, 为人民服务”相对于“教育为社会主义现代化建设服务”而言，更明确、更直接地突出 了坚持教育的社会主义方向性、坚持

15、人民利益高于一切的宪法原那么和中国共产党始 终代表中国最广大人民根本利益的要求。“德智体美全面开展”的首次完整提出，进 一步明确了美育在教育工作中的地位和作用，使美育在教育方针中占有了一席之地， 也说明经济社会的开展对培养对象的基本素质有了更新更高的要求。所以,表述立 足国情，着眼素质教育,放眼中国特色社会主义建设的未来，洋溢着时代精神；(3是实践性(或称可行性。教育“与生产劳动和社会实践相结合”较之于教育“与 生产劳动相结合”，一方面拓宽了对培养人才途径的认识。生产劳动是人类最基本的 但不是惟一的实践活动，我们培养人不能仅仅局限于教育同生产劳动的结合,更要坚 持教育同整个社会实践的结合;另一

16、方面拓宽了对教育功能的认识。2.一名初中学生向语文老师报告说，她新买的一本新华字典不见了，而她曾在这 本新华字典的反面写了个“玉”字。老师问明了情况后，让这名学生先不要张扬，老师 帮她找一找。这位老师来到教室说，前两天老师布置让每位同学都买一本字典，现在 请同学们把自己的字典拿出来让老师检查一下。检查中，老师发现一名学生的字典 后面一页写了个“璧”字,而这显然是在原来的“玉”字上面改的。老师当时迟疑了一 下，这名女生顿时满面通红。但老师并没有表现什么,而是继续检查其他学生的字 典。后来老师了解到这名女生品德很好，但她家境贫寒，母亲抱病卧床。因为还要给 母亲买药，一本11元钱的字典对她来说是很难

17、买得起的,而老师当时要求每个同学必 须买一本字典。了解这些情况后，老师自己花钱买了一本字典,并在最后一页精心地 摹下了一个“玉”字。然后，老师当着全班同学宣布说，某某同学的字典找到了,是其他 班的同学捡到的。数年后，学生们毕业了,有一天这位老师受到一封信，里面夹着11 元钱。信里,这名学生向老师成认了错误，并衷心地感谢老师对她的保护。请用教育目的理论的有关知识，对这个材料进行分析。分析:语文老师的做法是妥当的。因为：(1对于拿别人字典的女生，老师进行了细致的调查研究与分析,发现事出有因(因 家境贫寒，母亲抱病,无钱买来字典，便没有当众“杀鸡儆猴”，而是自己掏钱为学生弥补 了过失，表现了崇高的师

18、德，令人敬佩。(2表达了教育目的的人道精神和人文关怀。在整个时间的处理过程中,老师充 分考虑到了学生在教育活动中的需要和感受，超越简单道德说教的束缚，对学生的品 德影响深远而长久,教育效果是可靠的。(3既是现代教育目的价值观中“客体论响“主体论”转变也是教育目的中由“占 有性个人主体”向“共存的类主体转变的集中表达。老师没有简单的息事宁人的态 度,而是将个别的问题进行个别的处理，通过心灵的交流，给学生以自我觉悟的机会，表 现出对于学生主体地位的充分尊重和对于学生自我教育能力的信任,同时又利用集 体的心理气氛的影响，对学生的行为进行着无声的引导。第三章现代教育与人的开展一、选择题1 .现代化是以

19、D的现代化为主体的社会整体性变迁。A.政治B.经济C.教育D.人2 .现代人与传统人的根本区别在于C 0A.政治性B.文化性C.主体性D.群体性3 .现代教育主要是通过B来实现。A.社会教育B.学校教育C.家庭教育D.自我教育4 .第一次提出人的全面开展概念的是A。A.空想社会主义者B.马克思C.恩格斯D.列宁二、多项选择题1.马克思和恩格斯从BCD方面来说明其“人的全面开展”学说。A.道德原那么B.劳动能力C.社会关系D.全人类解放2.影响人的开展的可能性因素有（ABCD。A.生产力B.社会关系C.环境D.教育3.学生的个性开展中，主要有ABC三种心理内化形式。A.道德内化B.知识内化C.智

20、力内化D.语言内化二、判断题（正确的打”的,错误的打小”1 .人的开展只是人的成长和才能在时间上变化的过程。（X2 .教育的开展最终要服务和归结于人的开展。（4.人的现代化是在某一历史阶段出现的普遍的人类特性，因此其标 准适用于各个国家。（X3 .马克思和恩格斯的“人的全面开展”的实质就是指体力劳动和脑 力劳动相结合。（X4 .学生是具有自主性、能动性和创造性的独立个体和开展中的。45 .教育等于开展。（X三、材料分析题1 .马克思恩格斯全集中有这样一句话，“像拉斐尔这样的个人是否能顺利地 开展他的天才，这完全取决于需要，而这种需要又取决于分工以及由分工产生的人们 所受教育的条件。”试根据所学

21、理论分析这句话。答:环境、教育对人的影响。人的开展受多种因素的影响。不仅受遗传素质的影响，也受到社会需要、分工 等环境因素和教育因素的影响和制约。2 .某小学的几位教师在办公室闲谈，甲教师说“我们班的xx这次数学考试又考了 第一，真不愧是工程师的儿子。”乙教师说:“我班的xx和上次一样，又没及格，没方法， 父母都是小学文化。”甲教师说:“龙生龙,凤生凤，老鼠的儿子会打洞嘛，就是这个理儿。”试根据所学理论分析这段对话。答:遗传决定论的观点。遗传素质是人的开展的生理前提,为人的开展提供了可能性。教育、环境等也 是影响人的开展的重要因素。这些因素形成一个整体系统，共同作用于人的开展。四、论述题1 .

22、素质教育为什么对人的现代化起着巨大作用?这种作用表达在哪些方面？答:素质教育对人的现代化所起的巨大作用，是由素质教育的特点决定的。素质教育具有极大的人为性和明确的目的性。素质教育具有较强的计划性和系统性。素质教育具有一定的终身性与开放性。这种作用表达在以下几个方面：素质教育是实现主体开展目标的过程,是一个不断提高人的主体性，追求并实 现人的价值理想的过程。素质教育是培养和提高人的素质的过程。素质教育是完成人对现实思想道德水平超越的重要手段2 .现代教育在人的全面开展中有哪些作用？教育对人的劳动能力和其它才能、兴趣和爱好的开展，都有直接的影响作 用。教育对人的道德面貌也有影响作用。教育与生产劳动

23、相结合是实现人的全面开展的一种有效方法。从教育本身而言，教育是传播和开展先进文化的重要载体，是培育创新精神和 创新人才的重要摇篮，是提高全民族和社会主义现代化建设的。第四章现代教育与社会开展一、不定项选择题L我国教育投资存在的问题是ABC。A.教育投资水平偏低B.教师工资偏低C.教育投资与教育事业开展不相适应D.教育投资接近世界平均开展水平3 .教育开展的规模和速度主要是由B因素决定的。A.政治B.经济C.文化D.人口4 .经济结构对教育结构的制约表现在ABCD。A.产业结构制约着教育专业结构B.劳动技术结构制约着教育类别结构和教育程度C.地区经济结构制约着教育的布局D.产业结构制约着教育的类

24、别结构。5 .教育具有ABC功能。A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.军事功能6 .教育的政治功能表现在ABCD 0A.促进政治民主化B.加工政治信息C.决定教育领导权D.决定受教育者的权利7 .教育的文化功能表现在ABCD 0A.选择文化B.整理文化C.创新文化D.促进多元文化开展7 .教育对科技的影响ABCD。A.促进科学知识再生产B推动科学的体制化C.科学研究功能D.阻碍科学技术转化8 .校园文化包括ABC oA.物质文化9 .精神文化C.制度文化D.教师文化10 现代教育与文化的关系ABCD。A.属性与本质11 相互制约C.相互促进D.二者具有共同性10.教育的相对独立性表现在AB

25、C 0A.教育是一种相对独立的社会实践活动B.是具有历史继承性的社会实践活动C.有跟社会开展进程不相适应的一面D.教育总是具有阶级性二、判断题（正确的打7”,错误的打“义”L任何历史时期，教育都应先于经济而开展。（X2 .教育创新一定能推动经济的开展。（3 .教育能够推动社会政治、经济、文化等开展,因此教育影响都是正面的。（X4 .社会生产力对教育具有制约作用，因此，教育机械地被生产力所制约。（X5 .学校教育就是文化教育。（X6 .现代教育与文化是本质与属性关系。（X7 .在不同阶级中，教育具有“提升机”的作用。（X8 .教育是制造社会舆论的有力阵地。39 .教育是科技开展的动力和源泉。N1

26、0 .教育总是具有相对独立性。N三、材料分析题材料1:要点:现代教育学这一说法有两种不同的理解，一是时间概念即是现代时期的教 育学，所注重的是教育与现代社会的政治、经济、文化等之间的关系。二是价值概念，将教育学理解为“现代教育”之学，也就是指教育学本身所表达出 来的现代性，如理论基础的多元化,理论系统化和多元化，元教育理论的产生等等。四、论述题1 .教育学经历了哪些不同的开展阶段，不同阶段的特点是什么?答:前教育学阶段, 特点:没有形成理论体系;对教育的论述散见在其他著作当中。独立教育学形成阶段，特点:教育学成为一个独立的领域;成立了教育学的研究机 构;教育学家和教育学论著的大量出现;形成了独

27、特的教育学话语体系。教育学的多样化开展阶段:不同教育学派的涌现;教育学研究范式的丰富。2 .你认为现代教育学的研究对象是什么？答:任何一门学科都应该有自己的研究对象,现代教育学的研究对象是现代教育 问题（可展开论述，只要言之有利，鼓励观点创新。第一章现代教育的本质一、单项选择题1.西方近代关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是AoA.教育的生物起源论B.教育的心理起源论C.教育的劳动起源论D.教育的生活起源论马克思认为“教育会生产劳动能力工人阶级的再生产,同时也包括技能的世 代传授和积累。”材料2:马克思指出:“要改变一般的人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成 为兴旺的和专门的劳

28、动力，就要有一定的教育和训练。“人的劳动能力的性质，也称质 量和素质，主要是指提高体力劳动者的智力水平,把一个非熟练的劳动力提高成为一 个熟练劳动力。而体力劳动者的智力水平主要指其教育程度和生产技术水平，其中 教育程度和教育水平又是主要的。上述材料蕴涵的主要观点有哪些？答：(1教育是劳动力再生产的重要手段，教育可以再生产人的劳动能力。(2教育可以改变人的劳动能力的性质和形态。材料1：教育活动与其他社会活动在一个开放的社会系统中应当是有机地联系在一起的, 在融合中不失其相对独立,在对峙中表达超越。因此，不难看出,教育既可成为阻碍社 会进步的樊篱，也可以成为社会开展的驱动器，归根结蒂要看教育的性质

29、及其表现形 式，但不管怎样，教育地位的合法性是显而易见的。材料2:教育是促进学生成长的自觉实践，是一种独特的社会活动，说它独特，是因为世界 上再也找不到另外一种活动像教育这样以明确的目的、精选的内容、系统的方法去 培养人的，人才的成长有自身规律;知识的掌握、能力的形成、品德的提高、身心的 健康必须遵从认识活动的规律和青少年身心开展规律，“教育科学”作为一个学科群， 就是探讨教育活动的内外规律性特征的。成认教育的相对独立性，就是把教育作为 一项特殊的社会活动来看待，它有相对独立的“问题域”与观念系统，因此，必须遵循自 身开展的规律。前几年关于市场经济与教育的讨论中，有一种观点，就是要让经济规律来

30、取代教育规律，让教育在市场经济的洪流中自生自灭，持这种观点的人如果不是 有预谋地残害教育，也是出于对教育的无知。材料3:教师是一种职业，教师有自己的职业规范、职业知识技能、职业道德。他们依 靠对学生知识、思想的影响，主导着社会的智力状况和思想走向，是一股特殊的不客 忽视的力量;学生是社会上一种特殊的群层,并有着独特的文化;教育设施是标志教育 存在状态的一类独特存在;教育活动是一类独特的社会实践活动，它有自身运行的规 律;学校中的课程虽来源于社会文化，但自有内在规律，并自成体系。上述材料表达了一个什么样的观点？答：(1教育存在是合法的、合理的。(2教育活动具有相对独立观念系统及运行规律(3教育受

31、社会因素影响，与社会政治、经济、文化等紧密相联，但教育是相对独 立的。四、论述题1 .试论“教育先行”.答：(1教育可以先于经济而开展。(2教育不能无限制的先于经济而开展。(3教育先行总是由一定社会历史时期的经济状况所决定。2.试运用教育学相关 理论阐释“科教兴国”提出的战略意义。答:教育的经济功能：(1教育提高劳动生产率。(2教育为经济的开展提供可能性。(3教育能促进经济开展的全球化。第五章现代教师与学生一、单项选择题1 .“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，这句话反映了教师职业的B。A.创造 性B.示范性C.公共性D.模糊性2 .“十年树木，百年树人”说明教师的工作具有B的特点。A.

32、教育性B.长期性C.示范性D.创造性3 .我国的教师资格条例公布于C。A. 1986年B. 1994年C. 1995年D. 1999年4 .最早实施教师资格制度的是C。A.美国B我国C.法国D彳惠国5 .“内发论”学生观的代表是D。A.柏拉图B.卢梭C.赫尔巴特D.杜威6 .教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系 的理解是D。A.教师主体学生客体的关系B.学生主体教师客体的关系C.教师主导学生主体的关系D.教师与学生是交互主体的关系7 .以下哪种观点不符合“主体教育观”的内涵B。A.教师和学生在教育中是交互主体的关系8 .只有学生才是教育中的主体，所以必须提升学生

33、在教育中的主体地位C.教育的目的在于通过师生交往培养具有主体性的人D.教育只有回归生活世界，才在社会中具有主体地位8.认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的D。A.忠实取向8 .相互适应取向C.主体取向D.课程创生取向9 .在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为C存在的。A.先知者 B.管理者C.促进者D.指导者10 .教师与学生交往的主渠道是B 0A.课外活动B.课堂C.游戏D.提问二、多项选择题1.美国霍姆斯小组发表的有关教师专业开展的报告有ABC。A.明天的教师8 .明日之学校C.明日之教育学院D.教师专业标准大纲9 .美国得克萨斯大学学者弗朗西斯富勒将教师的专业成长划

34、分为以下ABCD。A.教学前关注阶段10 早期生存关注阶段C.教学关注阶段D.关注学生阶段11 “外塑论”学生观的代表有AB。A.洛克B.赫尔巴特C斯宾塞D.卢梭12 行动研究的倡导者有ABCD。A.勒温B.斯腾豪斯C.埃利奥特D.凯米斯13 美国学者伯顿认为教师开展经历了 3个阶段ABD。A.求生存阶段14 调整阶段C.专家生涯阶段D.成熟阶段6 .现阶段教师进行校本培训的主要形式有ABCD。A.教学研讨B.案例分析C.专题讲座D.经验交流7 .现代学生的基本特点ABCD 0A.主体性8 .开展性C.完整性D.个性化8 .教师在教学中作为促进者的角色的特性ABD 0A.积极地旁观9 .给学生

35、心理支持C.知识传授D.帮助学生培养自律能力10 教师应该具备的教学能力ABCD。A.加工和驾驭教学内容的能力B.自我调控能力C.教学实验与研究能力D.教学直觉与想象能力11 .历史上曾经提出学生是完整性的人的教育家有BCD。A.苏格拉底B.西塞罗C.亚里士多德D.马克思三、判断题（正确的打错误的打入”1 .我国目前的教师职业正处于追求专业化阶段。N2 .世界上正式的教师评价制度开始于20世纪80年代的西方兴旺国 家。（X3 .学生是教育的主体、自我教育的客体。（X4 .学生的兴趣、好恶、意志以及其它个性品质等因素实际上是指非 智力因素。5 .英国的表现管理是国外的一种开展性教师评价模式。（4

36、6 .没有教师的开展就没有课程的开展。（47 .在美国所有州于1901年均实施了教师资格制度。（X8 .司德菲在他人研究的基础上，提出教师生涯的人文开展模式，他将教师的开展划分为4个阶段。（X9 .校本培训作为“教师在职培训的新概念与新策略”，于20世纪70年代最先在我国产生。(X10 .美国霍姆斯小组在一篇报告中最先提出教师专业开展学校。N四、分析题L一位青年教师讲秦牧的土地一文时对其中精彩段落动情地高声朗诵。教 师:“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。”话音刚落, 一位学生站起来说:“老师，野马怎么会有缰绳? ”教师毫无准备,不耐烦地说:“你总钻些 牛角尖，学

37、习成绩会好吗?，学生脸胀得通红后尊心受到打击，欲言又止。请运用学过的课程与教学原理来分析该教师的行为是否妥当?并为他设计处理 方法？答:该案例中教师表现出的行为，从课程、教学原理的角度分析，存在以下问题：(1教师的处理方法简单粗暴，伤害学生自尊。(2教师仍然把自己视为教学活动中唯一的权威。(3教师把传授教材内容当作教学唯一取向，忽视学生反思、批判能力以及情感 态度的培养。建议处理策略:鼓励学生爱思考的习惯;以此为契机与学生探讨文学语言的特 点、比喻的特点;运用教学的语言艺术启发学生思维，促进学生全面人格的开展。2.某学校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，认为地理教具只有挂图和地球仪

38、两类，而且全校地球仪只有六个，与新课程标准要求的距离较大， 课程资源缺乏，课程开发困难较大。请联系我国当前的新课程改革，并运用有关教师角色以及教师专业开展等理论 对这一案例进行分析？答:(1课程实施所需要的资源统称为课程资源，它既包括教材、教具、仪器设备 等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形 的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程 资源,积极开发新的课程资源，是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。对于课程资源的评价，主要从 以下几个方面进行:一是课程资源的丰富性。二是课程资源的适合性。三是课程资 源的有效利用。四是课程资源

39、的可持续开展性。(2课程资源对学生的开展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富 的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特 点,激发学生兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代 替的。(3该校教师对课程资源认识不够全面，有教育意义的自然和社会资源未纳入教 育资源范畴,其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用。(4教师不仅应当成为课程资源的开发者和利用者,充分挖掘各种资源的潜力和 深层次价值,提高利用率。还要成为学生利用课程资源的引导者。五、论述题L我国当前新课程改革背景下教师专业开展的现存问题以及现实途径？答：(1现存问题理论层

40、面:当前,有关教师专业开展的理论思考和实践探索大多基于这样的理论 假设，即个体专业开展就是将优秀和骨干教师带有经验性、典型性的“特征”传递给 师范生或新任教师的过程。这种假设暗含着两个前提，即优秀教师的成功做法具有普适性，同时，属于教师专业领域内的 职能素质信念与能力系统都是可以言传、外显的。而实际的情况是,一局部专业素 质是缄默的、隐性的，属于个人化的。“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。这反映了 C。A.古代教育具有鲜明的阶级性；B.古代教育具有鲜明的等级性C.古代教育脱离生产劳动D.古代教育形式简单.教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有A双重性质。A.上层建

41、筑和生产力B.上层建筑和为阶级斗争服务C.为阶级斗争服务和为开展经济服务D.为开展经济服务和为传递文化和促进人的开展服务.教育起源于A 0A.人类早期的心理摹仿；B.人类的生产劳动；C.生物界老动物对幼小动物的照料D.本问题还有待于进一步研究5.在A教育阶段，教育与生产劳动是完全别离的。A.古代B.近代机制层面:由于受当前学术研究中局部人浮躁、投机与急功近利心态的影响，一 些教育行政领导和教师教育者在教师的专业开展计划中表现出很强的“目标一动力” 导向，过于强调开展计划对教师晋级、评优等方面的价值和影响，或依靠硬性指标、 外部利益驱使教师参与各种专业进修和培训，忽视从专业本身引导教师内在的自觉

42、 意识。观念层面:局部教师对自身专业开展意识冷淡,对职业规范、周期及专业开展规 律、价值等认识不清，影响了长远的专业开展。物质层面:由于我国可供利用的教育资源有限,加之有些地区教育经费投入缺乏, 使得很多理论上可行的计划在实施时难以取得预期成效，在一定程度上导致教师专 业开展行为流于形式。(2现实途径完善教师资格证书制度是基础环节;加强教师培训是客观要求;开展性教师评价 是保障机制;教育行动研究是有效途径。2.我国当前学校教育中师生关系存在的问题、原因分析以及可能途径？答：(1现存问题:师生关系的疏远与冷漠;师生关系的实用与功利;师生关系的对 立与冲突(2原因分析:历史文化因素;受社会环境的影

43、响;教师自身主观的因素;教师不良 的教育手段;个别教师师德滑坡。(3可能途径:确立生命教育理念;改革教育方式;加强师德建设贺进教师专业发 展。第六章现代课程一、单项选择题1 .“文化课程概念”的提出者是CoA.布鲁纳B.胡塞尔C.杰特D.惠勒2 .科学教育与人本主义走向融合的一个重要标志是B。A.学会生存8 .学会关心C.学会学习D.学会做事9 .回归生活世界的课堂生态观的本质A。A.强调自然、社会和人在课程体系中有机统一10 强调与自然界融为一体，自然即课程C.强调同社会融为一体，生活即课程D.强调向自我开放启我即课程11 课程实际的目标模式最初源于D。A.泰勒的目标模式12 惠勒的过程模式

44、C.塔巴模式D.博比特的“活动分析法”5.课程实施的忠实取向即A。A.者“忠实”地落实课程设计者的意图B.者忠于自己的教育观念来实施课程C者以社会目标为依据来实施课程D.者以教参为依据来实施课程6 .第一次明确提出课程设计的过程模式的人是CoA.布鲁纳B.阿特金C.斯腾豪斯D.斯基尔贝克7 .课程设计的取向即D。A.课程设计的方向8 .课程设计的标准C.课程设计的模式D.制约课程设计活动的价值准那么9 .课程政策关注的核心问题是C。A.课程设计B.课程实施C.课程权力的分配和再分配D.课程管理体制10 第44届国际教育大会宣言以一C一为中心内容。A.终身学习B.全民教育C.和平文化D.人文文化

45、11 .过程模式的思想最初可以追溯到一D：A.皮压杰B.布鲁纳C.斯腾豪斯D.卢梭二、多项选择题.自然设计模式的要素有BCD。A.目的B.立场C.慎思D.设计1 .要探讨课程的本质问题,需回答以下几个问题ABCD oA.课程从本质上讲是静态的还是动态的B.课程是系统知识、经验体系的计划，还是一种目标体系C.课程是预设的还是结论性的D.课程是有意的、客观的，还是无意的、主观理解的2 .现代课程的基本理念有ABCDEF oA.全人开展的课程价值取向观8 .科学与人文相结合的课程文化观C.回归生活的课堂生态观D.均衡化的课程设计观E、缔造取向的课程实施观F、民主化的课程政策观9 .课程目标一般包括ABCE。A.认知类B.技能类C.情感类D.价值类E.应用类10 课程要素一般包括ACDE。A.目的B.教材C教与学的方法D.教学评估E.内容11 生态主义课程的表现形式有ABCDE。A.多元文化教育课程B.生态政治课程观C国际理解教育D.开发教育E.后现代课程观12 泰勒认为课程资