中小学生心理健康教育课程设计.ppt

《中小学生心理健康教育课程设计.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学生心理健康教育课程设计.ppt（174页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、中小学心理健康教育课程设计中小学心理健康教育课程设计金金 艳艳导语导语-如何上好一堂心理活动课如何上好一堂心理活动课心理活动课的教学方法论是什么？心理活动课的教学方法论是什么？心理活动课有哪些教学模式？心理活动课有哪些教学模式？怎么去设计一堂心理健康教育课？怎么去设计一堂心理健康教育课？如何评价一堂心理活动课？如何评价一堂心理活动课？第一节第一节教学方法论教学方法论主要内容主要内容v心理健康教育课的教学方法论心理健康教育课的教学方法论v心理健康教育课的教学模式心理健康教育课的教学模式v心理健康教育课具体的教学方法心理健康教育课具体的教学方法心理健康教育课程的特点心理健康教育课程的特点辅导性辅导

2、性发展性发展性 体验性体验性（一）建构主义的心理学根源（一）建构主义的心理学根源皮亚杰的发生认识论维果茨基的“文化历史”理论和最近发展区布鲁纳的发现学习法1、皮亚杰的发生认识论、皮亚杰的发生认识论 两个基本过程两个基本过程同化同化：指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。顺应顺应：指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。儿童心理学家儿童心理学家2 2、维维果茨基的果茨基的“文化文化历历史史”理理论论个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以对个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。儿童发展与教育心理儿童发展与教育心理2 2、维维果茨基的果茨基的“最近

3、最近发发展区展区”理理论论潜在的发展潜在的发展水平水平现实的发展现实的发展水平水平最近发展区域3、布鲁纳的发现学习法、布鲁纳的发现学习法“发现法”的特点：它关注的是学习的过程而不是学习的结果。“发现法”的主要：让学生在学习的过程中养成独立思考、善于探索的习惯。心理学家、教育学家心理学家、教育学家（二）建构主义的知识观（二）建构主义的知识观知识的理解知识的理解v知识是对客观世界的一种解释、假设或假说，它知识是对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案；不是问题的最终答案；v知识具有个人性和情境性。知识具有个人性和情境性。建构主义的知识观建构主义的知识观：知识不是通过教师的传授得到的，

4、而是学习者知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下借助其他人的帮助，利在一定的社会文化背景下借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。（三）建构主义学习观（三）建构主义学习观（三）建构主义学习观（三）建构主义学习观 学习是学生以自己原有的知识经验为基础的主学习是学生以自己原有的知识经验为基础的主动建构知识的过程动建构知识的过程 知识是不能被传授的知识是不能被传授的是由学习者主动建构的是由学习者主动建构的（1 1）学习是学生主动建构的过程）学习是学生主动建构的过程 学习是学生以自己原有的知识经验为基础的学习是

5、学生以自己原有的知识经验为基础的 主动建构知识的过程主动建构知识的过程 （1 1）学习是学生主动建构的过程）学习是学生主动建构的过程（2 2）个体经验是知识建构的基础）个体经验是知识建构的基础 知识建构的机制：同化与顺应知识建构的机制：同化与顺应 同同化化：学学习习者者把把新新知知识识纳纳入入到到自自己己已已有有的的认认知知结结构构，以以丰丰富富和和加加强强已已有有的的思思维维倾倾向和行为。向和行为。顺应：顺应：指学习者已有的认知结构与新知指学习者已有的认知结构与新知识产生冲突，引发原认识结构的调整和变识产生冲突，引发原认识结构的调整和变化，从而建立新的认知结构。化，从而建立新的认知结构。（三

6、）建构主义学习观（三）建构主义学习观（三）建构主义学习观（三）建构主义学习观（四）、建构主义的教学观（四）、建构主义的教学观（四）、建构主义的教学观（四）、建构主义的教学观 教学不是传授知识，而是创建一个良好的、教学不是传授知识，而是创建一个良好的、有利于知识建构的学习环境，以支持和帮助有利于知识建构的学习环境，以支持和帮助 学生建构知识。学生建构知识。师生角色发生变化师生角色发生变化教师教师学生传授知识传授知识传授知识传授知识传统的：传统的：传统的：传统的：建构的：建构的：建构的：建构的：学生学生知识建构意义建构意义建构意义建构意义教师教师帮助帮助帮助帮助 教学核心：强调学生主体教学核心：强

7、调学生主体 教学关键：设计教学关键：设计“学习环境学习环境”建构主义学习环境四大要素：建构主义学习环境四大要素：建构主义学习环境四大要素：建构主义学习环境四大要素：情情境境：与与学学习习主主题题的的基基本本内内容容相相关关和和现现实实情情况况基基本本一一致致或或相相类类似似的的情情景景和和环环境境，它它提提供供给给学学生生为为理理解解主主题题所所需需要的经验；要的经验；协协作作：发发生生在在学学习习过过程程中中的的师师生生之之间间、生生生生之之间间、学学生生与与媒体之间的友好、平等的支援和帮助；与与媒体之间的友好、平等的支援和帮助；会会话话：在在个个人人自自主主学学习习的的基基础础上上，小小组

8、组成成员员之之间间的的讨讨论论与商榷；与商榷；意义建构：意义建构：是学习过程的终极目标，所要建构的意义是学习过程的终极目标，所要建构的意义是指知识或学习主题的意义，即事物的性质、规律以及是指知识或学习主题的意义，即事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。事物之间的内在联系。（四）、建构主义的教学观（四）、建构主义的教学观（四）、建构主义的教学观（四）、建构主义的教学观二、建构主义教学模式二、建构主义教学模式支架式教学支架式教学支架式教学支架式教学抛锚式教学抛锚式教学抛锚式教学抛锚式教学搭脚手架独立探索协作学习效果评价创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价建构主义建构主义建构主义建构主义建构主

9、义建构主义教学模式教学模式教学模式教学模式教学模式教学模式呈现基本情境随机进入学习思维发展训练小组协作学习学习效果评价随机进入随机进入随机进入随机进入教学教学教学教学抛锚式教学抛锚式教学定义定义 抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。视频：变形了的师生关系抛锚式教学策略的应用过程：使学习者在抛锚式教学策略的应用过程：使学习者在一个真实、完整的问题背景中，产生学习一个真实、完整的问题背景中，产生学习需要，通过学习者的主动学习、生成学习需要，通过学习者的主动学习、生成学习和教师的嵌入式教学以及学习小组中成员和教师的嵌入式教

10、学以及学习小组中成员间的交流与合作，学习者亲身体验到从识间的交流与合作，学习者亲身体验到从识别目标到提出和达到目标的全过程。别目标到提出和达到目标的全过程。设计环节设计环节创设情境，引入课题创设情境，引入课题使学生的学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生使学生的学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生呈现任务，抛锚定题呈现任务，抛锚定题选出与当前主题密切相关的真实事件或问题选出与当前主题密切相关的真实事件或问题问题探究，自主学习问题探究，自主学习由教师向学生提供解决问题的线索，引导学生自主的学习由教师向学生提供解决问题的线索，引导学生自主的学习相互交流，协作学习相互交流，协作学习

11、讨论交流，通过不同观点的补充修正，加深学生对当前问题的理解讨论交流，通过不同观点的补充修正，加深学生对当前问题的理解主题会话，意义建构主题会话，意义建构探究后，归纳所学的主要内容，教师起引导评价作用探究后，归纳所学的主要内容，教师起引导评价作用效果检测与评价效果检测与评价不需要进行专门测验，只要在学习过程中观察并记录学生表现不需要进行专门测验，只要在学习过程中观察并记录学生表现实例分析：面对挫折实例分析：面对挫折（一）创设情境故事：落选之后小从小学起一直是班长，谁知本学期在班会选举中落选了。现在他的情绪一落千丈，不愿讲话，不愿见人，并开始厌学。实例分析实例分析（二）确定问题 这一阶段的关键是教

12、师要选好“锚”，即确定问题。要注意的是：确定的问题应切合实际，并与学生已掌握的知识、技能、方法有内在的联系。主要的教学过程如下：（三）自主学习（认识挫折）v1、让同学谈谈自己曾有过的挫折体验，能尽可能详细的讲述有关的情况。v2、小组讨论、分享情感体验，并能适时给予有挫折感的同学以安慰。v3、教师倾听，并不时的予以回应。实例分析实例分析 实例分析实例分析v视频视频 卧薪尝胆卧薪尝胆v视频：天生无四肢却无所不能的尼克视频：天生无四肢却无所不能的尼克看一看，想一想看一看，想一想v故事一：凿壁借光故事一：凿壁借光 汉朝时，少年时的匡衡，非常勤奋好学。由于家里很穷，所以他白天汉朝时，少年时的匡衡，非常勤

13、奋好学。由于家里很穷，所以他白天必须干许多活，挣钱糊口。只有晚上，他才能坐下来安心读书。不过，他必须干许多活，挣钱糊口。只有晚上，他才能坐下来安心读书。不过，他又买不起蜡烛，天一黑，就无法看书了。匡衡心痛这浪费的时间，内心非又买不起蜡烛，天一黑，就无法看书了。匡衡心痛这浪费的时间，内心非常痛苦。他的邻居家里很富有，一到晚上好几间屋子都点起蜡烛，把屋子常痛苦。他的邻居家里很富有，一到晚上好几间屋子都点起蜡烛，把屋子照得通亮。匡衡有一天鼓起勇气，对邻居说：照得通亮。匡衡有一天鼓起勇气，对邻居说：“我晚上想读书，可买不起我晚上想读书，可买不起蜡烛，能否借用你们家的一寸之地呢？蜡烛，能否借用你们家的一

14、寸之地呢？”邻居一向瞧不起比他们家穷的人，邻居一向瞧不起比他们家穷的人，就恶毒地挖苦说：就恶毒地挖苦说：“既然穷得买不起蜡烛，还读什么书呢既然穷得买不起蜡烛，还读什么书呢!”!”匡衡听后非匡衡听后非常气愤，不过他更下定决心，一定要把书读好。常气愤，不过他更下定决心，一定要把书读好。匡衡回到家中，悄悄地在墙上凿了个小洞，邻居家的烛光就从这洞中匡衡回到家中，悄悄地在墙上凿了个小洞，邻居家的烛光就从这洞中透过来了。他借着这微弱的光线，如饥似渴地读起书来，渐渐地把家中的透过来了。他借着这微弱的光线，如饥似渴地读起书来，渐渐地把家中的书全都读完了。书全都读完了。匡衡读完这些书，深感自己所掌握的知识是远远

15、不够的，他想继续看多匡衡读完这些书，深感自己所掌握的知识是远远不够的，他想继续看多一些书的愿望更加迫切了。附近有个大户人家，有很多藏书。一天，匡衡一些书的愿望更加迫切了。附近有个大户人家，有很多藏书。一天，匡衡卷着铺盖出现在大户人家门前。他对主人说：卷着铺盖出现在大户人家门前。他对主人说：“请您收留我，我给您家里请您收留我，我给您家里白干活不报酬。只是让我阅读您家的全部书籍就可以了。白干活不报酬。只是让我阅读您家的全部书籍就可以了。”主人被他的精主人被他的精神所感动，答应了他借书的要求。神所感动，答应了他借书的要求。匡衡就是这样勤奋学习的，后来他做了汉元帝的丞相，成为西汉时期匡衡就是这样勤奋学

16、习的，后来他做了汉元帝的丞相，成为西汉时期有名的学者。有名的学者。故事二：名人的挫折之路故事二：名人的挫折之路v曹雪芹、蒲松龄在贫困交加中留下了红楼梦、聊斋志异的不曹雪芹、蒲松龄在贫困交加中留下了红楼梦、聊斋志异的不朽之作朽之作v奥斯特洛夫斯基，瘫痪在床，双目失明，口述了鼓舞人心的钢铁是奥斯特洛夫斯基，瘫痪在床，双目失明，口述了鼓舞人心的钢铁是怎样炼成的杰作怎样炼成的杰作 v美国的林肯经过多次挫折，更加奋进，终于当上了美国第十六届总统美国的林肯经过多次挫折，更加奋进，终于当上了美国第十六届总统v身残志坚的张海迪、承受病残不幸而卓有成就身残志坚的张海迪、承受病残不幸而卓有成就v高士其、吴运铎等老

17、一辈科学家、革命家他们与困难、挫折、失败抗高士其、吴运铎等老一辈科学家、革命家他们与困难、挫折、失败抗争，坚定信念，自强不息，不屈不挠，从而改变了自己的命运争，坚定信念，自强不息，不屈不挠，从而改变了自己的命运v泰国商人施利华，是商界上拥有亿万资产的风云人物。泰国商人施利华，是商界上拥有亿万资产的风云人物。19971997年的一次年的一次金融危机使他破产了，面对失败，他金融危机使他破产了，面对失败，他 只说了一句：只说了一句：“好哇！又可以从好哇！又可以从头再来了！头再来了！”他从容地走进街头小贩的行列叫卖三明治。一年后，他他从容地走进街头小贩的行列叫卖三明治。一年后，他东山再起。东山再起。实

18、例分析实例分析(四）协作学习（1）谈谈当你面对挫折时如何做的？（2）还有哪些应对挫折的有效方法？主要的教学过程如下：提醒：具体的应对挫折方法不是由教师直接告诉提醒：具体的应对挫折方法不是由教师直接告诉学生，而要学生去与学生交流的情境中获取应对学生，而要学生去与学生交流的情境中获取应对挫折的方法。挫折的方法。应对挫折应对挫折v向他人倾诉，改变内心的压抑状态。向他人倾诉，改变内心的压抑状态。v学会自我宽慰，能容忍挫折。学会自我宽慰，能容忍挫折。v补偿补偿v升华升华v应善于化压力为动力。应善于化压力为动力。案例分析案例分析（五）效果评价由于抛锚式教学要求学生解决面临的现由于抛锚式教学要求学生解决面临

19、的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。程中随时观察并记录学生的表现即可。主要的教学过程如下：对抛锚式教学的评价对抛锚式教学的评价 整个教学过程围绕建构主义的情整个教学过程围绕建构主义的情境、协作、会话和意义建构这几个认境、协作、会话和意义建构这几个认知环节。知环节。教师在整个教学过程中说的话很教

20、师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了双主。大，充分体现了双主。评价评价 学生始终处于主动探索、思考、建构意学生始终处于主动探索、思考、建构意义的认知主体位置，但又离不开教师精心的义的认知主体位置，但又离不开教师精心的教学设计和在协作学习中画龙点睛的引导。教学设计和在协作学习中画龙点睛的引导。优点优点123有利于培养有利于培养学生的学生的问题意识问题意识有利于培养学有利于培养学生收集获取和生收集获取和处理信息的能处理信息的能力及分析解决力及分析解决问题的能力问题的能力使学生明白使学生明白所学知识的所学知识的现实意义现实意义局限性

21、局限性1、教师方面 抛锚式教学策略的目的就是使学生在一个开放、逼真的问题情境中识别问题，产生学习的需要，然后通过老师引导以自主学习的形式解决问题。可是对于相关教学内容，不可能只是确定出一个问题，不同的学生可能会确立不一样的问题，而老师不可能成为学生所选择的每一个问题的专家，那么老师在引导时就会存在这样或那样的问题，这就给老师提出一个很大的挑战，老师不再是传统意义上知识的一个传授者了，而更应该是一个知识的学习者。只有不断的丰富自己的知识和能力才能更好的引导学生。2、评价方面 对于抛锚式教学策略的教学效果的评价往往不能通过专门的测试来决定，而只能是老师通过在学习过程中随时观察并记录学生的表现来进行

22、评价。这样的评价方式不够客观，会有老师很多的主观意识在里面，而且老师也不可能随时都观察得这么仔细，对于一些隐性的知识也不是观察就能发现的。局限性局限性随机通达教学随机通达教学（Random Access Instruction）v随机通达教学策略是以网络环境为依托：随机通达教学策略是以网络环境为依托：认认知知性性灵灵活活性性多多元元性性实例分析实例分析v讨论：自信者具有哪些行为特征？讨论：自信者具有哪些行为特征？v角色扮演：自信的我角色扮演：自信的我我认为我身体健康记忆力好有同情心爱笑朗读很有感情做事认真负责声音很好听很聪明细心友善爱干净画画很棒勤奋能自觉完成作业喜欢看课外书做事有条理字写得很

23、漂亮口头表达能力好能主动承认错误早睡早起知识丰富不懂就问口算又快又准对人有礼貌能合理安排时间作文写得好关心同学勇于尝试唱歌很好听会感谢别人的帮忙幽默跑步很快不爱发脾气经常做家务其他优点课堂活动：优点轰炸课堂活动：优点轰炸v轰炸的内容必须具体轰炸的内容必须具体v轰炸时，轰炸者和被轰炸者都必须注视对方，不轰炸时，轰炸者和被轰炸者都必须注视对方，不能逃避视线能逃避视线v轰炸时，必须以轰炸时，必须以“你你”来称呼对方来称呼对方v受轰炸的人只能倾听，不需感谢、辩驳或解释，受轰炸的人只能倾听，不需感谢、辩驳或解释，也不可以冷嘲也不可以冷嘲规则规则v己说己长：站起来的同学先说自己的优点，由小己说己长：站起来

24、的同学先说自己的优点，由小组长计时，必须说分钟。组长计时，必须说分钟。v听说己长：坐着的同学轮流述说站起来同学的优听说己长：坐着的同学轮流述说站起来同学的优点，每人至少说一点。点，每人至少说一点。分享分享v在你说出自己的优点时，你有什么感觉？在你说出自己的优点时，你有什么感觉？v在接受优点轰炸时，你有什么感受？在接受优点轰炸时，你有什么感受？v在接受轰炸时，你对于同学所说优点中，印象最在接受轰炸时，你对于同学所说优点中，印象最深刻的是哪一点？你是怎么看待这点呢？深刻的是哪一点？你是怎么看待这点呢？v轰炸别人时，你有什么感受？轰炸别人时，你有什么感受？支架式教学支架式教学支架式教学的组成环节支架

25、式教学的组成环节搭脚手架搭脚手架2进入支架进入支架345独立探索独立探索协作学习协作学习效果评价效果评价1“我的信息我的信息”沟通技术沟通技术1.搭脚手架搭脚手架v基本句式：基本句式：“当你当你我感到我感到因为因为”2.进入支架进入支架在一个闷热的下午，她浑身是汗地骑着自行车在人流车在一个闷热的下午，她浑身是汗地骑着自行车在人流车流中艰难地行进。女儿坐在她的车后，向她讲着在班里与流中艰难地行进。女儿坐在她的车后，向她讲着在班里与同学闹别扭的事，劳累疲惫、心里正烦的她毫无反应地听同学闹别扭的事，劳累疲惫、心里正烦的她毫无反应地听着。渐渐地，女儿的声音弱了下来。突然，她小声说：着。渐渐地，女儿的声

26、音弱了下来。突然，她小声说：“妈妈，我差点儿忘了，老师让买一盒橡皮泥。妈妈，我差点儿忘了，老师让买一盒橡皮泥。”曹女士不曹女士不耐烦地说：耐烦地说：“早干嘛去了，刚才路过文具店为什么不说！早干嘛去了，刚才路过文具店为什么不说！”谁知当她极不情愿地带着孩子返回文具店时，女儿竟然谁知当她极不情愿地带着孩子返回文具店时，女儿竟然气鼓鼓地自己跳下车，恨恨地说：气鼓鼓地自己跳下车，恨恨地说：“不买了，回家！不买了，回家！”说说完，头也不回地径直往家走。一进家门，曹女士就冲到女完，头也不回地径直往家走。一进家门，曹女士就冲到女儿面前质问她为什么这么不听话。女儿眼泪汪汪地望着她儿面前质问她为什么这么不听话。

27、女儿眼泪汪汪地望着她说：说：“妈妈，你知道吗，我们小孩儿也很可怜！妈妈，你知道吗，我们小孩儿也很可怜！”曹女士曹女士一下子愣住了，像遭到重重的一击。女儿的小脸通红，哽一下子愣住了，像遭到重重的一击。女儿的小脸通红，哽咽着：咽着：“妈妈，你们大人心烦的时候，可以对我们小孩儿妈妈，你们大人心烦的时候，可以对我们小孩儿发火；我们小孩儿心烦的时候，找谁发火呢？你知不知道，发火；我们小孩儿心烦的时候，找谁发火呢？你知不知道，我们有时也很难受我们有时也很难受”3.独立探索独立探索v句子完成练习：句子完成练习：1.发放问题卡片，卡片上写有四个问题：当我和妈妈发生冲突时，多数是因为-当我和爸爸发生冲突时，多数

28、是因为-“我的信息”对妈妈说-“我的信息”对爸爸说-2.将写在卡片上的内容念出来有大家分享4.协作学习协作学习v“与父母聊天与父母聊天”练习练习1.将成员两人或三人分组2.每个成员扮演其中一个父母，然后采用“我信息”，“父母”和他们的儿子或女儿谈话3.让成员和大家分享刚才他们对“父母”观点的感受，并谈谈在此过程中他们是如何进行有效的沟如何进行有效的沟通通4.在教师的启发下，和学生共同总结有关的“我信息”方法与技巧v命令者命令者父母：把电视关掉，立刻回房间做功课！父母：把电视关掉，立刻回房间做功课！孩子：关掉就关掉，有什么稀奇！孩子：关掉就关掉，有什么稀奇！v法官法官父母：哭什么哭，你准是又和人

29、吵架了！父母：哭什么哭，你准是又和人吵架了！孩子：我被同学撞了，你们不分青红皂白却说我和别人撞了！孩子：我被同学撞了，你们不分青红皂白却说我和别人撞了！v威胁者威胁者父母：下次再考出这种成绩，休息再进家门一步！父母：下次再考出这种成绩，休息再进家门一步！孩子：不回来更好，反正你们都看我不顺眼！孩子：不回来更好，反正你们都看我不顺眼！5.效果评价效果评价v说教者说教者父母：告诉你多少次要带雨伞，你看你全身都湿透了！父母：告诉你多少次要带雨伞，你看你全身都湿透了！孩子：没带雨伞才清凉有劲，你们真罗嗦！孩子：没带雨伞才清凉有劲，你们真罗嗦！v万事通万事通父母：怎么搞的！不懂字潦草，连画都画歪的，心该

30、画在中间才父母：怎么搞的！不懂字潦草，连画都画歪的，心该画在中间才对！对！孩子：老师明明说心该藏在人体偏左的地方！孩子：老师明明说心该藏在人体偏左的地方！v斥责者斥责者父母：这么简单的数学也不会做，简直笨得象猪！父母：这么简单的数学也不会做，简直笨得象猪！孩子：我是笨猪，那你是笨猪的爸爸，哈哈！孩子：我是笨猪，那你是笨猪的爸爸，哈哈！三、具体的教学方法三、具体的教学方法（一）认知法（一）认知法（1）阅读和听故事 分享感人故事，呈现真实情境。例：天生残疾尼克的故事（2）多媒体教学 根据教学规律和青少年年龄特点，采用直观的教学素材，激发学生的学习兴趣、引起学生积极思考，影响学生的思想和行为。素材：

31、视频材料、图片、漫画（自画象）等等。（二）操作法（二）操作法 1、心理游戏：竞赛性游戏、非竞赛性的游戏，增强团体的竞争意识。信任摆、瞎子过河、解手链等游戏。游戏（小学）常见的媒介游戏（小学）常见的媒介（一）艺术材料（一）艺术材料 （二）（二）玩偶玩偶（三）（三）布偶布偶（四）（四）积木类积木类（五）（五）棋盘游戏棋盘游戏（六）（六）沙盘游戏沙盘游戏2、工作，指打扫卫生、办板报，培养集体主义，爱劳动的教育。通过一次集团活动，来培训班级学生互助友爱、合作的精神，有利于提高班集体的凝聚力，同时促进个体成长。3、才艺表演：演讲、绘画、唱歌 这些方法一面可以锻炼学生自身的能力，增进学生相互了解，另一方面

32、能够把心理活动课形式更加多样化。4、角色扮演法 哑剧表演。辅导教师提出一个主题或一个场景，要求学生不用语言而用表情、动作表演出来。比如，让学生表演与新同学见面的情景；表演赞美别人，喜欢别人或讨厌别人的情景，以揭示内心活动，促进学生非语言沟通能力的发展。小品小品“父女对话父女对话”v空椅子表演。一个人表演。将两张椅子相对摆放，学生先坐在其中一张椅子上，另一张椅子虽空着，但假设坐着一个人(或是异性同学，或是另一位同学，或是老师，或是父母)，让该生先表演彼此间曾经发生过的对话，或心中所想的话，然后坐到对面去，扮演对方的角色以对方的立场说话，如此重复多次，增进学生对对方的了解，改善与对方的交往。“空椅

33、子空椅子”效应效应让学生学会换位思考让学生学会换位思考（三）其他方法（三）其他方法1、讨论：可以集思广益，沟通思想和情感，促使问题解决。v专题讨论。针对当前学生关心的敏感性问题、热点问题、困惑问题展开讨论。v配对讨论。就一个题目，先两个人讨论，提出一个意见，然后再与另两个人讨论的意见协商，形成4个人的共同意见。再与另4个人一起协调，获得8个人的结论。这种讨论必须经过深思熟虑，参与感会比较高，讨论的效果会比较好。v六六讨论。分组进行，每组6人，在小组中每个人发言一分钟，在发言之前要给出个人思考时间。第二节第二节心理健康教育课程的设计心理健康教育课程的设计和评价和评价主要内容主要内容v心理健康教育

34、课程的设计心理健康教育课程的设计v心理健康教育课程的评价心理健康教育课程的评价一、心理健康教育课程的设计一、心理健康教育课程的设计v明确辅导理念明确辅导理念v选择辅导主题选择辅导主题v确定辅导目标确定辅导目标v精心设计辅导活动精心设计辅导活动一、明确辅导理念一、明确辅导理念v辅导理念是辅导教师设计班级辅导活动的辅导理念是辅导教师设计班级辅导活动的指导思指导思想和设计指南想和设计指南，它反映了辅导教师对组织某一次，它反映了辅导教师对组织某一次辅导活动的理性思考，它侧重于表述辅导教师对辅导活动的理性思考，它侧重于表述辅导教师对辅导主题的理解和把握。辅导主题的理解和把握。v辅导理念是设计行为的指南和

35、导向。辅导理念是设计行为的指南和导向。它是辅导目它是辅导目标设置、辅导内容安排、辅导形式选择、辅导过标设置、辅导内容安排、辅导形式选择、辅导过程组织的依据。程组织的依据。辅导目标为何这样设置，不那样辅导目标为何这样设置，不那样设置？辅导内容为什么安排这几块，不安排别的设置？辅导内容为什么安排这几块，不安排别的？辅导形式又为何如此选择？这些都是受设计理？辅导形式又为何如此选择？这些都是受设计理念引导和制约的。念引导和制约的。(活动设计的理论基础，从思想上要清楚为什么要这样做！)v注意的问题：很多人只是为活动而活动，不考虑：很多人只是为活动而活动，不考虑辅导理念的活动是危险的。辅导理念的活动是危险

36、的。辅导理念可从三个层面去设计：辅导理念可从三个层面去设计：对辅导主题在理论上的辨析。即弄清楚这些理论对辅导主题在理论上的辨析。即弄清楚这些理论的基本含义的基本含义基本概念、理论的合理性适用性等。基本概念、理论的合理性适用性等。确定辅导主题的针对性是什么？也就是学生在这确定辅导主题的针对性是什么？也就是学生在这一问题上的年龄特点和心理倾向是什么？这个问题一问题上的年龄特点和心理倾向是什么？这个问题要从发展心理学的理论中去找依据：年龄特征、班要从发展心理学的理论中去找依据：年龄特征、班级实际级实际问题、空间。问题、空间。实施辅导主题要达到的目的或产生的意义是什么？实施辅导主题要达到的目的或产生的

37、意义是什么？（意义：当前、长远）（意义：当前、长远）辅导理念举例辅导理念举例1在现有条件下，人难以增加生命的长度，但可以增加生命的厚度，提高生命的质量。而要增加生命的厚度，学会积极思维（凡事爱从积极方面看问题的思维模式），抛弃消极思维（凡事爱从消极方面看问题的思维模式）是很重要的。一个人拥有哪一种思维模式，这与其他个性特征的形成过程是一样的。也就是说积极思维、消极思维都是先天与后天的合金，其中教育起着主导作用。作为基础教育的小学阶段对学生形成积极的思维模式起着奠基的作用。为此在小学心理辅导课中教会学生从积极方面看问题，对学生今后的发展和一生的幸福都具有极其重要的意义。本节课的主题确定为：从积极

38、的角度看问题。辅导理念举例辅导理念举例2v主题主题：认识自我、悦纳自我：认识自我、悦纳自我v对象对象：高二学生：高二学生v经历了人生中的第一次重大考试中考之后，进入重点经历了人生中的第一次重大考试中考之后，进入重点高中学习的学生，无疑是初中学校的佼佼者，曾经都非常高中学习的学生，无疑是初中学校的佼佼者，曾经都非常优秀，有许多光环的笼罩。重点高中里每个同学都对自己优秀，有许多光环的笼罩。重点高中里每个同学都对自己抱有很大的期望，理想很高远，而且不用质疑，每个人都抱有很大的期望，理想很高远，而且不用质疑，每个人都很努力，可是竞争是非常残酷的，经过一年的高中生活，很努力，可是竞争是非常残酷的，经过一

39、年的高中生活，同学开始出现分流，成绩自然就分出高低了。由于各种原同学开始出现分流，成绩自然就分出高低了。由于各种原因，出现了部分长期处于低谷的同学。因，出现了部分长期处于低谷的同学。v高中生的心理有以下有几个明显特点：高中生的心理有以下有几个明显特点：不平衡性、不平衡性、动荡性、自主性、前瞻性、闭锁性动荡性、自主性、前瞻性、闭锁性，这些特点反，这些特点反映在上述类型的学生中，矛盾冲突就显得尤为激映在上述类型的学生中，矛盾冲突就显得尤为激烈。烈。v青少年时期是人生中全面发展的高峰时期，也是青少年时期是人生中全面发展的高峰时期，也是一个人的自我意识迅速发展并在自身的成长中发一个人的自我意识迅速发展

40、并在自身的成长中发挥特殊作用的时期。这一时期自我意识的发展状挥特殊作用的时期。这一时期自我意识的发展状况决定青少年自主功能的发挥状况，自主功能的况决定青少年自主功能的发挥状况，自主功能的发展状况又决定着青少年能否成功地走向人生。发展状况又决定着青少年能否成功地走向人生。辅导理念举例辅导理念举例2v自我意识指人自己对自己的意识、即主体自我对自我意识指人自己对自己的意识、即主体自我对客体的自我意识。客体的自我意识。自我认识：自己对自己的知觉观察、思考、想像、判断、自我认识：自己对自己的知觉观察、思考、想像、判断、分析评价等分析评价等自我体验：自己对自己的接纳、肯定、喜爱、尊重的情自我体验：自己对自

41、己的接纳、肯定、喜爱、尊重的情况等况等自我控制：自我动机、自我理想、自我监督、自我克制自我控制：自我动机、自我理想、自我监督、自我克制等。等。辅导理念举例辅导理念举例2辅导理念构想中的常见问题辅导理念构想中的常见问题1）先有设计再有理念先有设计再有理念成为摆设，失去应有作成为摆设，失去应有作用用2）抄大段的理论抄大段的理论有必要的理论阐述即可。（有必要的理论阐述即可。（与设与设计照应关系不密切的不要，可有可无的不要。）计照应关系不密切的不要，可有可无的不要。）心理辅导活动课的心理辅导活动课的生命在于理念生命在于理念，成败成败在于理念在于理念，是否能促进学生成长也在于理，是否能促进学生成长也在于

42、理念。一句话，理念第一，技巧第二。念。一句话，理念第一，技巧第二。二、选择辅导主题二、选择辅导主题(内容内容)v心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康基的主要内容包括：普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是保健常识，其重点是学会学习学会学习、学会做人学会做人、升学升学择业以及生活和社会适应择业以及生活和社会适应等方面的常识。等方面的常识。不同年级心理健康教育课程的内容不同年级心理健康教育课程的内容 心理健康教育活动课的内容，必须从心

43、理健康教育活动课的内容，必须从不同地区的不同地区的实际实际和和学生身心发展学生身心发展特点出发，做到循序渐进，设特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。置分阶段的具体教育内容。v小学低年级主要包括：帮助学生小学低年级主要包括：帮助学生适应新的环境适应新的环境、新的集体、新的学习生活新的集体、新的学习生活与与感受学习知识的乐趣；感受学习知识的乐趣；乐与老师、同学交往乐与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体，在谦让、友善的交往中体验友情。验友情。v小学中、高年级主要包括：帮助学生在学习生活小学中、高年级主要包括：帮助学生在学习生活中中品尝解决困难的快乐品尝解决困难的快乐，调整学习心态，

44、调整学习心态，提高学提高学习兴趣与自信心习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，正确对待自己的学习成绩，克克服厌学心理服厌学心理，体验学习成功的乐趣体验学习成功的乐趣，培养，培养面临毕面临毕业升学的进取态度业升学的进取态度；培养集体意识，在班级活动；培养集体意识，在班级活动中，中，善于与更多的同学交往善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。的能力。v 初中各年级主要包括：帮助学生初中各年级主要包括：帮助学生适应中学适应中学的学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展习环境和学习要求

45、，培养正确的学习观念，发展其学习能力，改善学习方法；把握升学选择的方其学习能力，改善学习方法；把握升学选择的方向；向；了解自己了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学，学会克服青春期的烦恼，逐步学会会调节和控制自己的情绪调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为；，抑制自己的冲动行为；加强加强自我认识自我认识，客观地评价自己，积极与同学、，客观地评价自己，积极与同学、老师和家长进行有效的沟通；逐步适应生活和社老师和家长进行有效的沟通；逐步适应生活和社会的各种变化，培养会的各种变化，培养对挫折的耐受能力对挫折的耐受能力。v高中各年级主要包括：帮助学生具有高中各年级主要包括：帮助学生具有适应高中学适应

46、高中学习习环境的能力，环境的能力，发展创造性思维发展创造性思维，充分开发学习，充分开发学习的潜能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得的潜能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验；情感体验；在了解自己的能力、特长、兴趣和社在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上会就业条件的基础上，确立自己的职业志向，进，确立自己的职业志向，进行职业的选择和准备；正确认识自己的人际关系行职业的选择和准备；正确认识自己的人际关系的状况，的状况，正确对待和异性伙伴的交往正确对待和异性伙伴的交往，建立对他，建立对他人的积极情感反应和体验。提高承受挫折和应对人的积极情感反应和体验。提高承受挫折和应对挫折的

47、能力，形成良好的意志品质挫折的能力，形成良好的意志品质。v暖身活动暖身活动v知识卡片知识卡片发放知识卡片，上面的内容是有关个体如何出生、成长、发展的发放知识卡片，上面的内容是有关个体如何出生、成长、发展的知识。知识。允许大家自由的交流。允许大家自由的交流。v分享交流，连连看分享交流，连连看交流各自的体验和感受，成员之间积极反应交流各自的体验和感受，成员之间积极反应要求学生将海报上打乱的生命发展阶段按正确的顺序连接起来要求学生将海报上打乱的生命发展阶段按正确的顺序连接起来v结束活动结束活动心理健康教育课实例心理健康教育课实例v暖身活动暖身活动寻找一个和自己的性别一样的伙伴，告诉伙伴我是男生或我是

48、女生，并说寻找一个和自己的性别一样的伙伴，告诉伙伴我是男生或我是女生，并说我们男生喜欢什么？或我们女生喜欢什么？我们男生喜欢什么？或我们女生喜欢什么？v关于我关于我发放小问卷让成员填写发放小问卷让成员填写做完问卷后让成员畅谈自己的想法做完问卷后让成员畅谈自己的想法v我们的秘密我们的秘密将事先做好的两袋卡片，男女生是不同的，发放给成员，并要求成员在同将事先做好的两袋卡片，男女生是不同的，发放给成员，并要求成员在同性的伙伴间进行交流。性的伙伴间进行交流。交流完后，要求成员能够勇敢和大胆地站出来讲述自己的青春期变化交流完后，要求成员能够勇敢和大胆地站出来讲述自己的青春期变化视频：青春期男女生理变化视

49、频：青春期男女生理变化v结束结束在大海报上写下自己的成长宣言。在大海报上写下自己的成长宣言。关于我的小问卷关于我的小问卷1.我感觉自己有没有出现什么身体上的变化？我感觉自己有没有出现什么身体上的变化？2.有变化的话是什么样的变化？有变化的话是什么样的变化？3.女生知道自己第一次来月经是什么时候？女生知道自己第一次来月经是什么时候？4.男生知道自己有遗精的现象吗？男生知道自己有遗精的现象吗？5.父母或老师有没有给你们讲过这方面的知识？父母或老师有没有给你们讲过这方面的知识？6.自己对自己第一次有这样的变化有什么的感受啊自己对自己第一次有这样的变化有什么的感受啊？惊慌还是什么？惊慌还是什么？1.自

50、己有没有对这方面有过了解和探索？自己有没有对这方面有过了解和探索？2.是通过什么渠道了解有关的知识啊？是通过什么渠道了解有关的知识啊？3.有没有想过了解异的知识？有没有想过了解异的知识？课件举例课件举例茂名市电白县附城中学茂名市电白县附城中学 何秋萍何秋萍哪个是男的，哪个是女的哪个是男的，哪个是女的？哪个是男的，哪个是女的？我们班的男生女生我们班的男生女生 1.歌曲欣赏歌曲欣赏我是女生我是女生温柔、细腻，善于关心他人温柔、细腻，善于关心他人 坚强、勇敢，富有责任感坚强、勇敢，富有责任感、小军和女生谈话时总是小军和女生谈话时总是脸红脸红，眼睛，眼睛不知往哪看，手也不知往哪搁。不知往哪看，手也不知