幼儿发展---语言发展.ppt

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1、幼儿发展-语言发展 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望語言發展的意義狹義：傳達給他人時所使用的符號。也會狹義：傳達給他人時所使用的符號。也會因民族、區域、集團和環境等的不同而因民族、區域、集團和環境等的不同而有所改變。有所改變。廣義：一種溝溝通的方式。語言可分為口廣義：一種溝溝通的方式。語言可分為口說語言、書寫的語言和肢體的語言。說語言、書寫的語言和肢體的語言。廣義的語言口口說說語語言言：這這是是一一個個聽聽和和說說的的過過程程。運運用用聲聲音音符符號

2、號來來表表達達思思想想感感情情的的語語言言，也也是是由由聲聲音音字字句句而而組組成成，透透過過聲聲音音和和字字句句的的特特性性和和使使用用規規則則而而傳傳遞遞，例例如如：啼啼哭哭、說話或呼喊等聲音符號。說話或呼喊等聲音符號。書書寫寫語語言言：這這是是一一個個讀讀和和寫寫的的過過程程。藉藉由由形形象象符符號號來來表表達達思思想想、感感情情的的語語言言，例例如如：文文字字語語會會話話等等形形象象符號。符號。肢肢體體語語言言：這這是是一一個個動動作作和和表表情情的的溝溝通通過過程程。藉藉由由肢肢體體動動作作符符號號來來表表達達思思想想與與感感情情的的語語言言(又又稱稱非非語語言言是是溝通溝通)，例如

3、：手勢、表情和身體肢勢的動作符號。，例如：手勢、表情和身體肢勢的動作符號。語言的構成要素語言的構成要素 一一語音：口說語言中，聲音的基本單位，又稱語音：口說語言中，聲音的基本單位，又稱 音素。幼兒約音素。幼兒約812812個月大時，才能說出第一個個月大時，才能說出第一個 有意義的聲音。有意義的聲音。二二語意：語言的意義，包括字、詞和句子所表達語意：語言的意義，包括字、詞和句子所表達 的意義。最基本的意義單位稱為詞素。幼兒經的意義。最基本的意義單位稱為詞素。幼兒經 常發展出過度延伸，有時候也會出現延伸不足常發展出過度延伸，有時候也會出現延伸不足 的現象。的現象。1.過過度度延延伸伸：使使用用某某

4、字字時時，除除了了有有標標準準意意義義外外，還還用用來來解解釋釋其其他他類類似似的的物物品品、動動作作，或或事事件件此此現現象象與與兒兒童童的的分分類類概概念念發發展展相相關關，例例如如，幼幼兒兒使使用用狗狗狗狗來來稱稱呼呼狗狗和和羊羊等等四條腿的動物。四條腿的動物。2.延延伸伸不不足足：使使用用某某字字時時，只只限限於於解解釋釋標標準準，意意義義中中的的一一部部分分而而已已。例例如如：幼幼兒兒使使用用貓咪，來指稱家裡的一隻貓。貓咪，來指稱家裡的一隻貓。三三語法：指語言的結構及詞素在組成句語法：指語言的結構及詞素在組成句 子時的規則。子時的規則。語法的相關意涵敘述：語法的相關意涵敘述：1 1、

5、幼兒約、幼兒約1 1歲半左右進入雙字句期。歲半左右進入雙字句期。2 2、詞素在組成句子時的規則，又稱詞序。、詞素在組成句子時的規則，又稱詞序。3 3、發展順序：簡單句、發展順序：簡單句複雜句複雜句複合句。複合句。四四語用：指在不同的社會情境中，有效適當地使用語言語用：指在不同的社會情境中，有效適當地使用語言 的原則。的原則。語用發展：語用發展：、三、四個月大的嬰兒：以各種方式引起成人注意。三、四個月大的嬰兒：以各種方式引起成人注意。、兩歲左右的幼兒：已能表達以前或以後發生的事件，且主動兩歲左右的幼兒：已能表達以前或以後發生的事件，且主動 與他人對話；能聆聽同伴說的話，並適當得給予回應問題。與他

6、人對話；能聆聽同伴說的話，並適當得給予回應問題。、歲的幼兒：已能依對方的話題提供訊息；能運用語言歲的幼兒：已能依對方的話題提供訊息；能運用語言 表達想法或提示的溝通技巧。表達想法或提示的溝通技巧。、歲的幼兒：幼兒才能由自我中心語言進入到非自我中歲的幼兒：幼兒才能由自我中心語言進入到非自我中 心語言，並開始具有後設語言察覺能力。心語言，並開始具有後設語言察覺能力。語言發展的重要性語言發展的重要性 一一促促進幼兒社會行為的發展：語言能將幼兒的心理活動進幼兒社會行為的發展：語言能將幼兒的心理活動 直接表達出來，與別人的社會行為產生交互作用。直接表達出來，與別人的社會行為產生交互作用。二二協助幼兒情緒

7、的發展：幼兒情緒的發展係指幼兒透過協助幼兒情緒的發展：幼兒情緒的發展係指幼兒透過 語言將心理活動表達出來。這種表達的行為能協助他語言將心理活動表達出來。這種表達的行為能協助他 們的情緒發展。們的情緒發展。三三增進幼兒認之能力的發展：幼兒經由手勢、表情和動作了增進幼兒認之能力的發展：幼兒經由手勢、表情和動作了 解別人的語言，與別人溝通意見，等學會了語言他就有了解別人的語言，與別人溝通意見，等學會了語言他就有了 思想、自我認知的能力。思想、自我認知的能力。四四增進幼兒自我概念的發展：幼兒學會了語言，對於他們的增進幼兒自我概念的發展：幼兒學會了語言，對於他們的 自我概念發展也很有幫助。自我概念發展也

8、很有幫助。幼兒語言發展的特徵幼兒語言發展的特徵一、語言發展準備期的特徵（出生到一、語言發展準備期的特徵（出生到1 1歲）：又稱前語言期、歲）：又稱前語言期、先聲時期或發音期。本期的準備包括產生和先聲時期或發音期。本期的準備包括產生和 理解兩方面，前者主要為發音練習，後者則指對語言的了解理解兩方面，前者主要為發音練習，後者則指對語言的了解(一一)啼啼哭：剛出生的嬰兒第一個行為反應就是哭。哭：剛出生的嬰兒第一個行為反應就是哭。(二二)咕咕音：嬰兒一個月大的時候就會開始發出一些如鴿子教的咕咕咕咕音：嬰兒一個月大的時候就會開始發出一些如鴿子教的咕咕 聲音，這些聲音都是反射性的、凌亂的，並不具有訊號的意

9、義。聲音，這些聲音都是反射性的、凌亂的，並不具有訊號的意義。(三三)爆發音（唇齒爆發音）：通常是發音器官的偶然動作，凌亂而不爆發音（唇齒爆發音）：通常是發音器官的偶然動作，凌亂而不 具意義。具意義。嬰兒從第五週起，就會開始發出一些非哭叫的爆發音。嬰兒從第五週起，就會開始發出一些非哭叫的爆發音。(四四)呀呀語：能聯合母音和子音，發出一些重複的聲音，如呀呀語：能聯合母音和子音，發出一些重複的聲音，如-類似於媽媽單音節語音。這些聲音對嬰兒還是沒有意義，只類似於媽媽單音節語音。這些聲音對嬰兒還是沒有意義，只 是一種以發音作為遊戲而已。呀呀語在嬰兒個月左右開始，到是一種以發音作為遊戲而已。呀呀語在嬰兒個

10、月左右開始，到 個月時達到高峰。個月時達到高峰。二、語言發展第一期的特徵（歲到歲半）：本期稱為二、語言發展第一期的特徵（歲到歲半）：本期稱為 單字期。單字期為幼兒發展的關鍵期。單字期。單字期為幼兒發展的關鍵期。(一一)語言與動作緊密配合：語言表達時，常會伴隨著相應的動作表情。語言與動作緊密配合：語言表達時，常會伴隨著相應的動作表情。(二二)意義不明確，語言不清晰：嬰兒的語言表達不明確、不清晰，成人意義不明確，語言不清晰：嬰兒的語言表達不明確、不清晰，成人 必須根據非語言情境和語調的線索才能推斷出意思。必須根據非語言情境和語調的線索才能推斷出意思。(三三)詞性不確定：嬰兒所說的語言常常是詞性不確

11、定的，他們可能把名詞性不確定：嬰兒所說的語言常常是詞性不確定的，他們可能把名 詞當作動詞用，或把形容詞當名詞用。詞當作動詞用，或把形容詞當名詞用。(四四)模仿物品所發出的聲音當作其名稱：把貓叫做喵喵、把狗叫做模仿物品所發出的聲音當作其名稱：把貓叫做喵喵、把狗叫做 汪汪。汪汪。三、語言發展第二期的特徵（歲半到歲）：本期稱為三、語言發展第二期的特徵（歲半到歲）：本期稱為 稱呼期、電報語言期或多字句期。稱呼期、電報語言期或多字句期。(一一)喜歡問東西的名稱：歲半歲的嬰兒，已經知道每喜歡問東西的名稱：歲半歲的嬰兒，已經知道每 一個物體都有一個名稱，所以遇到東西就喜歡問它的名一個物體都有一個名稱，所以遇

12、到東西就喜歡問它的名 字。這個階段也叫做稱呼時期。字。這個階段也叫做稱呼時期。(二二)字彙迅速增加：他們使用的字會迅速增加，主要使用的詞類有名字彙迅速增加：他們使用的字會迅速增加，主要使用的詞類有名 詞、動詞及形容詞。詞、動詞及形容詞。(三三)使用電報句：逐漸由單字進步到雙字句，然後進步到多字句。使用電報句：逐漸由單字進步到雙字句，然後進步到多字句。表現形式是斷續的、簡略的、結構不完整的，好像成人的電報式文表現形式是斷續的、簡略的、結構不完整的，好像成人的電報式文 件，故統稱為電報句。件，故統稱為電報句。四、語言發展第三期的特徵（歲到歲半）：本期稱為四、語言發展第三期的特徵（歲到歲半）：本期稱

13、為 造句時期造句時期 ，兩歲左右的幼兒所說的詞拒大部分是完，兩歲左右的幼兒所說的詞拒大部分是完 整句，並且能仔細地聽人說的整句，並且能仔細地聽人說的 話，並給予適當的反應。話，並給予適當的反應。(一一)會使用不同的句型：歲歲半的幼兒，會使用會使用不同的句型：歲歲半的幼兒，會使用 不同的句型不同的句型 了，他們在這個階段的語言表達，句子開始分化了，有不同的語了，他們在這個階段的語言表達，句子開始分化了，有不同的語 氣。氣。(二二)學會使用代名詞：這時期的幼而已經能夠使用代名詞（你、學會使用代名詞：這時期的幼而已經能夠使用代名詞（你、我、他）。其中，幼而對我的理解最好，你次之，我、他）。其中，幼而

14、對我的理解最好，你次之，他最差。他最差。五、語言發展第四期的特徵（歲半到歲）：又稱好問期，幼兒五、語言發展第四期的特徵（歲半到歲）：又稱好問期，幼兒已經會使用複合句了，會將兩個或兩個字以上意思關聯比較密切的句子，已經會使用複合句了，會將兩個或兩個字以上意思關聯比較密切的句子，合起來使用，他們喜歡問為什麼？。合起來使用，他們喜歡問為什麼？。(一一)使用複合句：由兩個或兩個以上的意思關聯比較密切的單句，合起使用複合句：由兩個或兩個以上的意思關聯比較密切的單句，合起 來的句子，複合句主要有聯合複句和主從複句兩大類。來的句子，複合句主要有聯合複句和主從複句兩大類。(1)(1)聯合複句中出現最多的是並列

15、複句（平行句聯合複句中出現最多的是並列複句（平行句)，例如：弟弟吃，例如：弟弟吃 ，我也要吃。，我也要吃。(2)(2)主從複句：例如：媽媽出去以後，弟弟就哭起來了。主從複句：例如：媽媽出去以後，弟弟就哭起來了。(二二)喜歡發問：這階段幼兒喜歡發問，他們因為好奇，喜歡問為什喜歡發問：這階段幼兒喜歡發問，他們因為好奇，喜歡問為什 麼？或帶有為什麼的句子。如為什麼會下雨？問句的方麼？或帶有為什麼的句子。如為什麼會下雨？問句的方 式逐漸懂得加以變化，句子的結構也越來越完善。式逐漸懂得加以變化，句子的結構也越來越完善。六、語言發展第五期的特徵（歲到歲）：又稱雜句期，歲以六、語言發展第五期的特徵（歲到歲）

16、：又稱雜句期，歲以 上的幼兒，已經逐漸察覺何時該說什麼、以及對誰說的能力。、上的幼兒，已經逐漸察覺何時該說什麼、以及對誰說的能力。、歲的幼兒以歲的幼兒以 能和成人自由交談，並且察覺到別人可能有不同於自能和成人自由交談，並且察覺到別人可能有不同於自 己的立場，而能因應聽著的不同能力，隨時調整說話內容，與人做己的立場，而能因應聽著的不同能力，隨時調整說話內容，與人做 有效溝通。有效溝通。(一一)使用複雜的句子：幼兒歲歲階段，第一個特徵是使用複雜的使用複雜的句子：幼兒歲歲階段，第一個特徵是使用複雜的 句子。句子。他懂的字大約一千多個，也開始懂的文法規則，使用的句子越來越他懂的字大約一千多個，也開始懂

17、的文法規則，使用的句子越來越 複雜。複雜。(二二)開始試圖寫字：開始想要寫字了，並知道字是有意義的。這時候幼開始試圖寫字：開始想要寫字了，並知道字是有意義的。這時候幼 兒常把字寫相反，或從右邊寫到左邊。歲時能寫許多字，並且會兒常把字寫相反，或從右邊寫到左邊。歲時能寫許多字，並且會 試著依聲音寫字。試著依聲音寫字。(三三)開始練習閱讀：開始練習閱讀，從歲起會以故事的圖畫假裝閱開始練習閱讀：開始練習閱讀，從歲起會以故事的圖畫假裝閱 讀，慢慢來再唸熟悉的書本時，會把文字和圖片結合。讀，慢慢來再唸熟悉的書本時，會把文字和圖片結合。影響語言發展的因素影響語言發展的因素語言是一種複雜現象，兒童語言的發展，

18、會受到很多因素的影響，有先語言是一種複雜現象，兒童語言的發展，會受到很多因素的影響，有先天的因素也有後天因素。天的因素也有後天因素。一、先天因素一、先天因素(一一)大腦和語言器官的成熟大腦和語言器官的成熟兒童語言的發展需要有發育良好的生理基礎，包括聽覺系統、發音系統及大腦語兒童語言的發展需要有發育良好的生理基礎，包括聽覺系統、發音系統及大腦語言器官。言器官。(二二)情緒與人格因素情緒與人格因素幼兒的情緒態度與人格特質，會影響到語言的發展。例如：情緒處理失當，造幼兒的情緒態度與人格特質，會影響到語言的發展。例如：情緒處理失當，造 成語言缺陷。成語言缺陷。1.1.嬰兒時代常拒絕吃飯，人格呈反抗型的

19、幼兒，他們學說話的時間較慢。嬰兒時代常拒絕吃飯，人格呈反抗型的幼兒，他們學說話的時間較慢。2.2.過分保護的幼兒，他們都繼續使用嬰兒式的語言。過分保護的幼兒，他們都繼續使用嬰兒式的語言。3.3.失去情緒依靠的幼兒，他們常常表現語言功能上的偏差。失去情緒依靠的幼兒，他們常常表現語言功能上的偏差。4.4.不適當的方法，壓抑情緒表現的幼兒，他們患有口吃現象。不適當的方法，壓抑情緒表現的幼兒，他們患有口吃現象。二、後天因素二、後天因素(一一)年齡因素年齡因素 語言發展的性別差異，只有在嬰幼兒期較顯著。年齡也 是影響語言發展的重要因素。嬰幼兒隨年齡增長，詞彙 、語句的長度及語句的結構都更完整了。1.語言

20、發展與年齡關係比較明顯的是：詞彙的總數隨年齡增加而 增多；語句的長度隨年齡增加而加長；語句的結構隨年齡增加 而更完整。2.語言發展內涵與年齡關係比較明顯的是：兒童的語彙能力隨年 齡增加而成長；且自我中心語言較少，社會化語言漸增。(二二)智力因素智力因素根據佩芝的研究，幼兒語言的發展過程中，開始說話的時間之早晚、語句的常斷、語彙的多寡，確實與智力是有關的。智力因素為影響幼兒語言發展最重要的因素。1.智力高的幼兒開始說話時間較早：心理學家TermancOden發現，資 賦優異的孩子比一般智力的孩子早說話，一般智力的孩子又比致力不 足的孩子早說話。2.智力高的幼兒，使用的語句較長：McCarthy發

21、現幼兒使用詞的長短也 與智力有關。他發現平均智商為133的幼兒，會話時所用的詞句比智商 109的幼兒有關。3.智力高的幼兒，應用的詞彙較多：根據推夢應用比西智力測驗所測得的智 齡與其中的語彙測驗所得分數的分類分析發現，智力高的孩子，則詞彙增加也 越多、越快。(三三)性別因素性別因素McCarthy發現各年齡層的女童所使用的字數都優於男童。女童開始說話時間比較早，語句較多，對語言了解及運用字詞的技能，都有較佳的表現。佩芝的研究發現女童在語言的發展上男童優越的原因有：1.性別認同：女兒認同媽媽，兒子認同爸爸，母女音調較接近，父子較 懸殊，在語言誘發與模仿上，男童不如女童。2.動作傾向：男孩在精細動

22、作上比不上女孩，但在全身動作或需要快速 反應的大動作，女孩較優。男孩較少依賴語言，所以女孩在語言發展 各方面均優於男孩。3.大腦功能：人類大腦有分男女，男性右腦功能優，女性左腦功能優。語言中樞於左腦，女孩在語言發展較佔優勢。(四四)環境因素環境因素1.家庭的文化背景因素：有些心理學家認為低社經階級者，所使用的語 言，屬於情緒性表達，在字彙和語法結構上並不豐富，反之中高社經 階級的人，能表達更詳、更抽象的語言。2.親子關係因素：嬰兒呀呀學語後，如能得到適當的增強，語言漸漸的 會成為主要的溝通管道，父母的態度是決定嬰兒語言發展良好與否的 重要因素，對幼兒日後的語言、心智和人格發展有著不可忽視的影響

23、 3.示範者因素：語言是由模仿而來，當嬰幼兒在模仿的時期，接觸的人 少，說話過高、不清楚，往往會使嬰幼兒失掉了仿效的機會。4.兄弟姐妹人數的因素：兄弟姐妹越多，語言發展愈佳。兄弟姐妹較 多，且年齡相近，有助於較小嬰幼兒學習語言，有研究顯示，獨生女 因為已成人互動的機會多，字彙也較豐富。三、其他因素三、其他因素1.在不同老師教學下，字彙有明顯差異。2.在家庭養育的幼兒，較在托兒所或救濟機關生長的幼兒，語言發展較快。3.學習雙種語言比單種語言的幼兒，知道各詞包含的觀念較少，其他方面語言發展也較落後。4.常與成人或年長兒童接觸的幼兒，比起同年齡或較年幼遊伴接觸的幼兒語言發展易進步。幼兒語言發展的輔導

24、幼兒語言發展的輔導一、保護聽和說的器官一、保護聽和說的器官 為了發展語言，必須有正常的聽和說的器官，為了發展語言，必須有正常的聽和說的器官，對兒童來說，保護聽力和發音器官就更為重要。對兒童來說，保護聽力和發音器官就更為重要。(一一)保護聽力保護聽力 嬰幼兒時期應注意正常聽力的保護，有的兒童嬰幼兒時期應注意正常聽力的保護，有的兒童屬於半聾狀況，透過口的形狀或表情能領屬於半聾狀況，透過口的形狀或表情能領會人們的話，不容易發現聽力缺陷。關於聽力會人們的話，不容易發現聽力缺陷。關於聽力缺陷，應該多加注意並及提早判斷和發現。缺陷，應該多加注意並及提早判斷和發現。(二二)保護嗓音保護嗓音 保護嗓音要從保健

25、和教育兩個方面著手保護嗓音要從保健和教育兩個方面著手1.盡量避免呼吸道感染，發音器官發炎容易傷害嗓子。盡量避免呼吸道感染，發音器官發炎容易傷害嗓子。2.有的兒童在家裡任性、愛哭喊，特別是在要求不能和滿足時，更是拼有的兒童在家裡任性、愛哭喊，特別是在要求不能和滿足時，更是拼 命喊叫，應當防止。命喊叫，應當防止。3.唱歌時間不宜過長。幼兒聲帶發育未完全，唱歌時間要適度，不宜過唱歌時間不宜過長。幼兒聲帶發育未完全，唱歌時間要適度，不宜過 度，太長、太大聲。度，太長、太大聲。4.不宜唱成人歌曲，成人的歌對兒童來說音域過寬。不宜唱成人歌曲，成人的歌對兒童來說音域過寬。5.在幼稚園，特別是室內，兒童容易興

26、奮喧嘩，孩童與人交談無不用力在幼稚園，特別是室內，兒童容易興奮喧嘩，孩童與人交談無不用力 加大聲音。當全班齊聲唱或朗誦時，為了表現積極，會出現撕聲加大聲音。當全班齊聲唱或朗誦時，為了表現積極，會出現撕聲 力喊，長期下來造成傷害。力喊，長期下來造成傷害。二、創二、創造語言溝通的條件造語言溝通的條件(一一)親子之間的語言溝通親子之間的語言溝通 1.父母在照顧兒童過程中，及早與兒童說話父母在照顧兒童過程中，及早與兒童說話 2.父母應養成兒童語言活動的敏感性父母應養成兒童語言活動的敏感性 3.父母要善於傾聽兒童的談話父母要善於傾聽兒童的談話 4.父母應有良好的語言示範父母應有良好的語言示範(二二)遊戲

27、及同儕之間的溝通遊戲及同儕之間的溝通 1.角色遊戲是發展語言的良好方法角色遊戲是發展語言的良好方法 2.同儕之間的溝通有利於兒童語言的發展同儕之間的溝通有利於兒童語言的發展(三三)師生之間的語言交往師生之間的語言交往 1.老師在教學活動中，應鼓勵兒童使用語言老師在教學活動中，應鼓勵兒童使用語言 2.老師在與兒童的相處中，應有意識地和兒童交談老師在與兒童的相處中，應有意識地和兒童交談三、豐富語言材料、講究教法三、豐富語言材料、講究教法維高斯基維高斯基Vygotsky提出的鷹架理論，認為幼兒的語言提出的鷹架理論，認為幼兒的語言發發展仍然需要成熟的大人給予妥當的教導。為了給予適度的教展仍然需要成熟的

28、大人給予妥當的教導。為了給予適度的教導，則需要有豐富的語言材料及良好的教導。導，則需要有豐富的語言材料及良好的教導。(一一)豐富語言材料：豐富語言材料：1.豐富幼兒的生活內容豐富幼兒的生活內容 2.多為兒童講故事多為兒童講故事 3.為兒童提供圖書為兒童提供圖書(二二)多元的教學方法多元的教學方法 1.口述和直觀材料相結合口述和直觀材料相結合 2.正確的語言示範正確的語言示範 3.有指導的練習有指導的練習 四四.兒童語言障礙的矯正兒童語言障礙的矯正 兒童語言發展的過程中，有的會產生障礙，這些障礙包括構音、口吃兒童語言發展的過程中，有的會產生障礙，這些障礙包括構音、口吃 等。這些障礙的類別和起因都

29、需要了解，並給予適度的矯正。等。這些障礙的類別和起因都需要了解，並給予適度的矯正。一一)構音障礙的類別、原因及輔導策略：構音障礙的類別、原因及輔導策略：1.構音障礙的類別：構音障礙的類別：(1)丟音：就是是去某個或某詞的某個音，兒童常常丟掉組成音節的幾個音丟音：就是是去某個或某詞的某個音，兒童常常丟掉組成音節的幾個音之，更常看到的是丟掉第一個音。例如：把姥姥說成襖襖。之，更常看到的是丟掉第一個音。例如：把姥姥說成襖襖。(2)換音：幼兒常常用一個音代替正確的音，例如把蘭代替男。換音：幼兒常常用一個音代替正確的音，例如把蘭代替男。(3)錯音：幼兒某些音時，常常出現錯誤或混淆。例如：在發翹舌音錯音：

30、幼兒某些音時，常常出現錯誤或混淆。例如：在發翹舌音 、時常出現障礙。、時常出現障礙。2.構音障礙的原因與輔導策略：構音障礙的原因與輔導策略：(1)生理成熟問題生理成熟問題 (2)糾糾正兒童不良的習慣性說話方式正兒童不良的習慣性說話方式 (3)防止語言環境中的錯誤榜樣防止語言環境中的錯誤榜樣二二口吃的矯正口吃的矯正口吃的類型：口吃是屬於言語流暢方面的口吃的類型：口吃是屬於言語流暢方面的障礙，且分為發展性口吃和頑症口障礙，且分為發展性口吃和頑症口吃兩種類型，口吃常見分為吃兩種類型，口吃常見分為24歲的幼歲的幼兒，發現性的口吃，幼兒因發生器官不成兒，發現性的口吃，幼兒因發生器官不成熟出現的說話不流暢

31、，隨著年紀的增長會熟出現的說話不流暢，隨著年紀的增長會逐漸消失，短的只持續逐漸消失，短的只持續12個月，長的至個月，長的至12年，入小學後逐漸消失，頑症的口吃年，入小學後逐漸消失，頑症的口吃就比較嚴重，所以家長或老師的任務是及就比較嚴重，所以家長或老師的任務是及早發現和幫助幼兒克服說話不順暢的障礙早發現和幫助幼兒克服說話不順暢的障礙。判斷兒童口吃類的指標：判斷兒童口吃類的指標：不正常的重複發音不正常的重複發音托長發音托長發音遲疑發音或非正常的停頓或間斷遲疑發音或非正常的停頓或間斷過多的插入語過多的插入語 輔導口吃的對策：輔導口吃的對策：消除模仿的對象消除模仿的對象不要隨便給兒童戴上口吃的帽子不要隨便給兒童戴上口吃的帽子解除緊張是矯正口吃的主要方法解除緊張是矯正口吃的主要方法為兒童樹立良好榜樣為兒童樹立良好榜樣培養好的說話習慣培養好的說話習慣幫助說話不流暢的兒童樹立信心幫助說話不流暢的兒童樹立信心