加强语言训练.doc

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1、更新观念，加强语言训练潮州市实验学校教师 林冰玲 语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”而阅读离不开语言文字，换言之，语言训练是语文阅读教学之根本。如何加强语言训练呢？笔者认为关键在于：教师应与时俱进，更新教学理念，灵活教学方法。一、更新教学理念，加强语言训练。1、充分认识语言训练的重要性。语文课程标准中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。教师应由此充分认识到在阅读教学中语言学习的重要及加强语言训练的必要，从而把教学观念从传授知识转为培养能力，主动改变原来那种重内容理解、轻语言训练的教学，从以学懂一篇课文为目标转变为以培养理解和运用语言能力

2、为目标，从以理解课文内容为主线转变为以安排多种形式的语言训练为主线，切实加强语言训练，培养学生理解和运用语言的能力。2、真正重视学生的主体地位。语文课程标准中指出：“学生是语文学习的主人”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”这表明了学生在阅读中的主体地位。广大教师不能在学习活动中扮演剥夺者的角色，而要做一个引路者，不能以教师的讲解代替学生的训练，而要真正把自主学习、学会学习的权利还给学生。二、灵活教学方法，加强语言训练。 “训练”是指通过有计划的指导和有序的操作，使学生能比较熟悉掌握各种语言形式的技巧和要领，并进而主动提高自身的语言能力。因此，在教师的指导与帮助下，

3、学生对范文语言的感受、领悟、积累、运用的全过程，才是真正意义上的语言训练。在这个“训练”的过程中，必须强调按学习语言的规律，循序渐进，并注重方法的指导，授之以“渔”而非“鱼”，使学生学习语言有章可循。1、加强朗读，感受语言。阅读教学中，尤其是初读阶段，朗读是感受语言、品味语言的重要手段，也是进行语言训练最基本的形式，教师要加强朗读，让学生从整体上充分感受语言。面对一篇新课文，教师要作必要、精当的点拨、指导，引导学生通过多形式的朗读方法，如范读、配乐朗读、分角色朗读、诗朗诵、自由读、指名读、齐读等，从整体上充分地直接感受语言的美。 如秋天的雨，可先让学生听教师配乐范读，文章那清新、淡雅的语言配上

4、舒缓的曲调，会把浓浓的秋意渲染得天衣无缝，更能让学生对秋天产生无限的遐想，秋天的美就直接可感了。若教师能够再稍作朗读指导，点拨关键词句的朗读处理，并让学生尝试自己朗读，则文章那些精彩语言的表现力、感染力对学生来说就更加深刻可感了。2、揣摩词句，品味语言。初读阶段，学生充其量只能是对文章的语言风格、语言特色、感情基调、精彩片断有直接、初步的感受，还远远谈不上理解语言。因此，教师必须在精读阶段引导学生作进一步的语言训练揣摩词句，品味语言。（1）引导抓关键词句，理解作用。一般可先让学生默读或朗读，之后再作圈划。如爬天都峰，可就第二自然段，引导学生读读写天都峰的片断，圈出描写天都峰的词语，看看表明了什

5、么。学生抓住了“在云彩上面哩”、“铁链似乎是从天上挂下来”、“发颤”几个词句，就能理解到天都峰的高、陡、险以及作者对天都峰的畏惧心理。（2）引导体会词句的表达效果。即：分析词句用得好，好在哪，为什么这样写等，这大多可从修辞、句式、表现手法等角度去分析其表达效果。例如山中访友一文中“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！”这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，采用第二人称，读来倍感亲切、热情。 通过讨论交流，教师再作分析归纳。从而让学生体会到“我”和

6、山里“朋友”之间的那种深厚情谊。又如在搭石一文中，“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”不妨这样提问：“只要”、“一定”、“直到”等关联词语可否删除掉？随后应引导学生结合语境分析比较“只要”、“一定”、“直到”的表现力，感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美好品德。这样，教师有的放失地引导学生通过圈划、玩味、推敲等训练方法，由浅入深地去揣摩作者遣词造句的匠心，不仅能深刻地理解课文，而且在品味文章精彩语言的同时，也拨动了学生对语言的敏感神经。在反复的训练实践中，就能培养学生良好的理解品味语言

7、的能力。3、读写结合，运用语言。叶圣陶先生强调过：“学生须能读书，须能作文。故设语文课以训练之。”这揭示了在语文阅读教学中，阅读能力与阅读表达能力（即语言运用能力）是同等重要的，且两者密不可分。因此，在阅读教学的语言训练中，可以把读与写结合起来，以读促写，通过对语言材料的诵读、理解、品味，进行模仿、变通、迁移的训练，以期达到语言训练的最终目标运用语言。例如槐乡的孩子中写天气酷热的片段，“鸡儿热得耷拉着翅膀，像塌了架的草垛；狗儿热得吐出舌头，躲在树荫下直喘粗气；蝉儿热得不知如何是好，到处扯着嗓子乱叫。”引导学生反复诵读，进而体会作者如何高明地描写各种动物的反应来极力渲染天气之热，然后让学生模仿其

8、写法，描写一个表现“天气寒冷”的片断。其次，改写训练是一种对原文进行再创造的读写训练，也是读写沟通的有效方法。它促使学生在深入研读原文的基础上进行创新。例如卖火柴的小女孩一课，在重点学习了小女孩受尽了欺侮，又饿又冷，坐在墙角下，划起火柴，出现幻觉，最终在饥寒交迫中死去的悲惨命运之后，让学生尝试改编情节：假如小女孩生活在中国会怎么样？假如小女孩到你家和你一起过新年，你将怎样款待她？要求人物的言行要符合其性格和身份特征，描写的内容要符合生活实际。这样的训练，不仅巩固了课文内容的理解学习，又能有效地促进了语言表达能力的提高。总之，“读书破万卷，下笔如有神”，在阅读教学中，通过加强语言训练，有助于促进语感的形成，有助于加深理解课文。加强语言训练，积累了丰富的语言材料，提高学生运用语言的能力。因此，语文教师必须扎扎实实地在阅读教学中加强语言训练。 2008年11月5日6