培养农村中学生英语写作能力的研究结题报告.doc

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1、培养农村中学生英语写作能力的研究结题报告昭平县凤凰中学英语课题组为了促进农村中学的英语教学，提高农村中学英语教育教学质量，我们昭平县凤凰中学英语教研组在2009年3月向上级教育行政部门申报了培养农村中学英语写作能力的研究的研究课题，得到了上级教育有关部门的重视， 2009年3月28日获得贺州市教育科学研究所批准立项（立项编号为2009B024）。本课题于2009年4月13日开题，2009年3月2009年5月为准备阶段，2009年6月2010年7月为实践阶段， 2010年8月2010年11月为总结阶段。经过近两年的努力，我校课题组顺利地完成了研究工作。一、 开展课题研究的背景及现实意义农村中学在

2、外语教学中存在这样的现象：初中生，尤其是初二、初三的学生，学英语的积极性普遍都很低，上课随便，作业马虎，特别是到了初三，很多学生学习积极性丧失了，成绩很差，失去了信心。为何初一学生刚开始学英语，普遍对英语感兴趣，而到初二就开始厌学了呢？我们为此做了调查。调查发现，影响学生英语学习兴趣的主要是因为农村中学生源差、基础差（小学没设英语课，学生直到初中才接触英语），教学班额大，课堂教学条件受限制，缺乏语言环境，教学内容多，课堂设施落后，师资力量薄弱，学生考试成绩不好等等。 然而农村孩子占中华民族孩子的大部分，他们是我们中华民族的希望所在，祖国的建设发展离不开他们，创建和谐社会需要他们，人民生活水平的

3、提高、共同富裕奔小康依靠他们。“少年壮则国壮，少年强则国强”，我们没理由不把农村中学的教育教学工作搞好。为了搞好农村中学英语教学，我校英语教研组决定以培养学生的英语写作能力为“杠杆”，培养学生的英语学习兴趣，让他们在写作中找到成就感和乐趣，以带动英语中听、说、读三种技能的发展，使语言的整体功能真正得以实现。而要使农村中学英语教学成绩上一个台阶，就必须大力开展教研，依靠科技的力量搞好教学工作，实现“科教兴国”。二、开展课题研究的指导思想和理论基础开展“培养农村中学英语写作能力的研究”活动，旨在通过对农村中学生的英语写作水平、写作技能、心理状态的研究、探讨，最终了解农村中学生英语写作中存在的问题，

4、摸清学生英语写作的心理、写作的内容，培养学生养成良好的写作习惯和形成有效的写作策略，高效地提高学生的英语写作技能，形成一定的综合语言运用能力，从而寻求到一种行之有效的操作性强的农村中学生英语写作能力培养模式，全面提高农村中学英语教育教学质量。开展本课题研究的理论基础，是依据英语新课程标准的基本理念和建构主义教育理论。1、英语新课程标准的基本理念（1）“关注教育对象的差异性，促进每一个学生的发展”的理念新课程主张要承认学生在发展过程中存在着个性差异，存在着不同发展水平。新课程基本理念指出“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语

5、综合语言运用能力”。开展“培养农村中学生英语写作能力的研究”充分考虑了每一个学生的成长过程及发展的可能性，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的已有知识与层次。培养学生的英语写作能力，能起到规范听、说、读三项功能的作用，使每一个学生都能在各自的能力、起点上获得发展。（2）“注重过程评价，关注学生发展过程”的理念新课程强调评价重心逐渐转向关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，通过关注结果形成的过程，帮助学生形成积极的学习态度，科学的学习方法和不同的情感体验，从而形成正确的价值观，以实现学生全面和谐发展。“培养农村中学生英语写作能力的研究”充分关注了学生在写作过程中所做出的努力，通过充分肯定学生

6、在这个过程中取得的进步，有利于调动学生的主观能动性，提高他们的写作兴趣，有利于养成他们良好的写作习惯。（3）采用活动途径，倡导体验参与的理念新课程评价强调任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。进行培养农村中学生英语写作能力的研究，学生参与及互动，实现学习主体的多元化，使学生从被动接受知识逐步转化成主动参与掌握知识，从而促进学生积极主动的发展，在学习过程中逐渐转变“要我学”为“我要学”的意识。2、建构主义教育理论建构主义教学观强调人的主观能动性，它

7、要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教育环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。学生“写作研究”的过程，其实就是他们主动参与积极建构的过程，教师“写作研究”的过程，其实就是教师鼓励帮助学生建立自己的学习动力机制的过程。因此，建构主义的教育思想为提高学生英语写作的研究建立与实施提供了理论依据。三、建立开展课题研究的组织机构为了切实开展课题研究，我校英语教研组确定成立以高级教师黎起文同志为主要负责人的课题研究小组，参加课题研究的有获得昭平县先进教育工作者、优秀班主任光荣称号的莫卓伟、黎大助、林春清、黎海群、盛钰、林荣财、黎伟珍以及科研积极分子潘线妹、胡茂定、黄丽媚等老师（2010年秋

8、季学期又添加了韦江艳、杨 燕、严利丹、潘 云等新生力量）。课题组成员都具有丰富的教育教学经验和扎实的教育科研能力，这使得本课题研究能得到强有力的理论支持、教学支持和技术支持。四、课题研究的主要内容与目标（一）、课题研究的内容1、引导学生向完整的语言体系发展，掌握规范英语语言，领略异国文化的精髓，熏陶感染，培养学生的审美想象、审美情感意识。2、在培养写作能力的过程中，指导学生善听、勤说、多读，以此促进写作能力，并使之起到反拨和促进学生掌握英语各种技能的作用，使整个英语语言体系得到整合、趋向完善。3、在培养学生写作能力的训练中，开发学生的潜能，增强学生的联想力、想象力、领悟力和完成力，全面提高学生

9、的英语学习能力。4、在学生的写作中，通过学生的切身体验，教会学生如何做人，提高自主的能力和正确做人的能力。（二）、课题研究的目标A、准备阶段（2009年3月2009年5月）：向学生下发调查问卷，了解全校学生写作情况，做好调查研究工作，使研究方向有的放矢。培养学生自觉开口说话、记忆单词、写简单的日记、周记。做好写前指导，引导学生积极发言，总结体会。B、研究阶段（2009年6月2010年7月）：引导学生练习掌握应用文的写作格式。模仿范文遣词造句。训练学生谋篇布局，准确表达思想感情。及时调整研究方向，引导学生感悟人生内涵和哲理。通过点评及综合培训等形式，巩固学生成绩，促进学生写作能力的提高。C、结题

10、阶段（2010年8月2010年11月）：收集整理资料，对课题研究及实验情况进行总结。汇集课题研究成果文章，申报结题。五、课题研究的研究方法、步骤（一）、本课题研究，我们采用课题研究和教学活动相结合，运用实验研究法进行研究，理论联系实际。（二）研究步骤：2009年3月份起，认真学习贺州市教科所开展课题研究的有关文件、开展课题研究的指导材料以及开展课题研究的具体做法等，确立本课题研究的指导思想，制定今后课题研究的内容，确定课题研究目标。在2009年4月向全校学生下发调查问卷，了解并定性分析了学生对掌握英语写作能力的重视程度以及他们对写作教学的期望，从而为把握正确的研究方向提供了现实依据。2009年

11、5月起开始实施课题研究，对课题研究操作作了安排具体。实施步骤安排如下：1.同年级的老师根据调查问卷制定研究计划、内容及预定目标。2.每周用一课时进行专题训练。3.每年级每个月的老师设计好两节课的专题训练详案，资源共享；实践后，修改方案，对其中比较成功的案例写好评析。4.每月的25日上交当月的教学训练方案。5.每位课题组的老师设计一个与训练课有关的活动方案、资源共享。6.上好23节训练指导课。时间安排安排如下：1、2009年10月2010年3月：写出课题中期报告，整理前半期的方案，调整研究方向。2、2010年4月2010年9月：开始实施新的课题方案，方法同上。3、2010年10月11月：课题总结

12、。（a）完成课题结题报告，每人完成一个教学经验总结，一个能代表自己水平的教学方案评析。（b）总结分析，写成论文35篇。对课题组人员研究侧重点做了具体安排：由莫卓伟、胡茂定老师负责写作教学方面提高写作能力的研究，由黎大助、潘线妹、黎伟珍老师负责阅读教学方面提高写作能力的研究，由黎海群、盛 钰、林春清老师负责口语教学方面提高写作能力的研究，由黄丽媚老师负责英语教学方面提高写作能力的研究。（三）实践阶段（2009、62010、7）1、调整工作安排在课题的实施期间，我们对研究方案作了多次修改和完善，尤其是重点明确了各自研究的领域和方向。对影响英语写作的听、说、读及其他因素作周密的布置和精心的安排。对偏

13、离“农村”这一航向作了及时纠正。由于课题组部分成员频繁的工作调动，例如我校的杨燕尖副校长改上语文课、英语教研组长林荣财老师、何浪涛老师调走等，给我们原工作安排带来了不便，但我们及时进行了合理的调整，这又使得课题研究有了人员保障。2、研究中发现的问题和困难随着研究的深入进行，我们发现影响开展这项活动的阻力很多。这些不利因素有来自学生的，也有来自课题组教师本身的。来自学生方面的主要是多数人毕业后直接充入劳动大军，英语对他们就业帮助不大，缺乏学英语的兴趣，再有就是留守儿童捣乱课堂，教师无法在课堂上实施课题研究。来自老师方面的一是缺乏经验，走了很多回头路；二是教学任务重，特别是九年级的老师，学生面临中

14、考，他们要精心辅导学生、精心设计复习步骤、批改四五次的模拟试卷等等，这就很难有时间搞课题研究了。我们通过调查分析掌握了情况，马上召开课题组成员会议。我们认为解决课题研究障碍的，不是来自学生而是老师，不是对学生进行“高压”的管理手段、所谓的“科学”的思想引导和耐心的“辅导教育”，而是教师要会上课、上好课。因为成功的课堂总是趣味课堂。一节课，无论教师采取何种手段，一支粉笔也好，多媒体技术也罢，无论是听力课还是阅读课，都必须将学生置于主体地位，要关注学生。学生学习的过程是学生自己在原有知识基础上进行自我建构的过程，这是任何外在手段都不能替代的。教师的教必须转化为学生的学，教学的过程实际上就是教师通过

15、组织、引导和激励，努力推动学生进行自主学习的过程。有经验的教师从不陶醉于个人的表演，而是一环扣一环地引导学生去说一说、写一写、听一听、议一议、试一试、练一练、想一想、演一演. .根据课堂需要和学生水平不断变换活动内容和活动方式，用活动贯穿整个课堂，使学生兴趣盎然，乐在其中。 成功的课堂永远是趣味课堂。教育心理学告诉我们，引起学生学习的最直接动力既非远大的理想，也非美好的未来，而是知识的趣味性和学生的好奇心以及成就感。教师善于挖掘材料本身的趣味性，将知识用趣味化的语言和方式呈现出来，使一节课生机盎然、情趣无穷。成功的课堂基于教材却不为之所困，而是对教材进行适当的改造与创新。通过分析研讨我们明白了

16、：在课堂上要注意情感教学，要关心后进生，特别是留守儿童；要采用先进的教学理念以及切实可行的授课手段；在研究方面要开发有创意的研究方法，注重实效。由此我们作了以下调整：A、教师方面：1、思想领先、更新观念，在新的教学理念统领下开展课题研究。首先引导课题组教师树立起新的教学理念，采用适合我校自身实际的“六个三”教学理念实施教研：（1）课堂教学，落实教为主导、学为主体、练为主线的“三主”指导思想；（2）倡导自主学习、自主探究、自主交流的“三自”学习方式；（3）鼓励学生在课堂上动脑、动口、动手的“三动”原则；（4）达到学生会学、学会、会用的“三会”目标；（5）发展认知、情感、技能的“三维”能力；（6）

17、实现提高学习效率、增进学习效果、强化写作体验的“三个要求”。2、大胆实践、落实行动，切实搞好教研。建立对比班，按各自的研究侧重点进行操作，号召老师大胆开展科研实践活动，多思考，抓典型，促写作教学实践。3、提倡优质教学，切实抓好培训。要求老师在课堂上开发优质课，并注意在上英语写作教学指导课之前，抓好对学生进行“六培训”工作，即：积累英语词汇能力的培养与训练；根据情景积累句型句式能力的培养与训练；构段能力的培养与训练；组篇能力的培养与训练；说和写相结合的训练；读写训练相结合的正确指导及良好、规范的书写习惯的培养与训练。B、学生方面：在确立的对比班开展研究对比的同时，在全校开展各项竞赛：1、在七年级

18、举行英语书法比赛、单词比赛，2、在八年级举行朗诵比赛、单词比赛。3、在九年级举行作文比赛。4、在校园开设英语角。由于措施得力，课题组教师按照新的教学理念开展课题研究，激发了学生的学习兴趣，情况有所改变，学生的学习态度改变了，对英语学习不再像过去那样漠不关心，学习成绩有了提高，各年级的学生都积极参加学校组织的各种竞赛活动，很多同学得了奖。在本学期的段考中，同学们的英语写作能力有所提高，与上一次考试的成绩对比有了很大的进步，成绩详见下表：九年级开展“课题研究”实验班前后两次（英语写作）成绩对比情况：第一次（2010年秋段考前）第二次（2010年秋段考）两次成绩对比结果参加人数128131+3总 分

19、408765+357平 均 分3.185.83+2.66及格人数3258+26及 格 率2544.27+19.27优秀人数2142+21优 秀 率16.432.06+15.66八年级开展“课题研究”实验班前后两次（英语写作）成绩对比情况：第一次（2010年秋段考前）第二次（2010年秋段考）两次成绩对比结果参加人数106110+4总 分301696.5+395.5平 均 分2.846.33+3.49及格人数1473+59及 格 率13.266.36+53.16优秀人数654+48优 秀 率5.6649.09+43.43一年多来的研究实验，课题组做了大量卓有成效的工作，总共举行专题研讨会11次，

20、开展听、评课活动38次，收到有关英语写作的教学设计（教案）14篇，教学反思和经验总结16篇，课题负责人黎起文及教研组长、副组长莫卓伟、黎大助等老师上写作公开课9人次；组织其他教师上写作公开课19人次。通过开展课题研究，提高了课题组教师的课堂教育教学管理水平和专业理论水平，提高了学生的学习成绩，学生获各级各类奖126多人次。在实施“六个三”教学理念的同时，我们经常走到学生中去，多次向学生了解有关英语写作遇到的问题或困难，从中摸索英语写作教学课的有效指导方法或措施，经过多次试验，我们创造出指导学生写作时的六个步骤，即：1、认真审题，2、列出要点，3、要点组句，4、连句成段，5、补充成分，6、修改成

21、文。这六步写作方法，老师容易操作，学生易于把握；因有“六培训”作铺垫，学生进步很快，师生都很满意。六、取得的主要成果和学术价值研究的过程饱含辛酸的汗水。通过不懈努力, 我们克服了研究过程中的种种困难，我们锻炼了一批教师，提高了教师的教育教学科研能力。一年多的深入研究，课题组有了丰硕的收获：A、形成一套具有本校特色的 “英语写作六步骤”课堂教学模式。在课题研究实践中，课题组老师对“英语写作六步骤”课堂教学活动不断深化，在教学上突破了过去“提示写作批改讲评”的教学模式，老师指导方便，学生容易把握写作方法，学习成绩提高很快，师生共同得益。B、提高了课题组教师的课堂教育教学水平。两年来课题组教师利用课

22、题研究中所获取的教育教学理论指导教学，效果显著。C、培养了学生自主学习的能力，提高了学生的学习成绩。2009年12月在全国中小学英语能力竞赛中黎淑枝、黎玉婷、黄翠华、刘春莲、刘春草、陈淑花、杨燕芝、曹立欢等同学成绩优秀，分别获得国家级三等奖、区级一、二等奖。D、提高了教师科研的能力。在2010年5月广西中小学外语教育教学论文评比中，黎大助、黎伟珍、莫卓伟、黎起文等老师的论文获二等奖。E、提高了课题组成员的团队精神，为打造科研型、学习型教研组奠定坚实的基础。通过实施培养农村中学英语写作能力的研究的研究，激发了学生英语写作的兴趣，有效地提高了学生综合语言运用的能力。熟悉掌握英语写作的一般程序可以为

23、英语书面表达提供理论支持。 开展“培养农村中学英语写作能力的研究”有利于培养学生写作能力，有利于提高他们使用英语的准确性和逻辑思维及分析问题的能力，有利于培养学生严谨的治学态度和阅读、听力及口语表达能力，从而使学生的英语语言整体功能得到全面提高。此外，培育学生初步的英语思维习惯有助于语言使用的准确性。在课题实施过程中，课题组还大胆地把英语写作的形成性评价与发展性评价有机结合起来，创造性地提出了英语写作渐进式教学观点，极大地丰富了我们的理论成果。在研究之中发现继而撰写成的文章，在今后的教学中有着重要的指导意义，是我校今后英语教学中不可多得的财富，将会在今后的教育教学实践中发挥积极的指导作用。七、

24、研究中存在的问题及今后的研究设想开展课题研究是新课程标准对教师提出的全新要求。在农村中学开展课题研究，光靠课题组人员的热情是不够的，要想真正把教学中遇到的问题研究透彻，在教研中有所发明、有所发现、有所创新、有所创造，产生效益，缺乏的不仅是理论指导和技术引领，还需要上级有关部门的重视和支持，社会环境的支撑，全校教师的理解和帮助，学校领导的关心和热情呵护，全校学生的配合和热情参与，更需要践行者的科学态度、不畏艰难的勇气和精神，毕竟，科学的东西来不得半点的虚假和马虎。培养农村中学英语写作能力的研究课题组虽然取得了一定的成果，但距离理想的目标还存在不小的差距。例如：1、在英语写作时大多数同学还习惯于汉

25、语构思，英语思维没有养成。2、在评价方式方面还有商榷，可以有多样性。在调查中我们多次发现，不管是老师的批改，还是学生希望的评价方式，都只是停留在纠错层面上。3、部分学生的合作学习意识还有待引导和加强。4、课题组成员需不断加强理论学习，提高科研能力。然而，通过开展课题研究，我们增强了团队意识，提高了科研水平，为向学习型、科研型教师转变迈出了一大步。教育是一项事业，事业的意义在于献身；教育是一门科学，科学的价值在于求真；教育是一种艺术，艺术的生命在于不断创新。时代教育呼唤教研，教学研究永无止境。酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。只要我们努力探究，我们将无愧于这个时代。下一步，我们课题组计划就农村中学方言（或汉语）式的思维习惯对英语写作的影响和学生心理素质对英语写作的影响进行深入研究。9