初中语文教学论文论语文教学中的情感教育策略.doc

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1、论语文教学中的情感教育策略内容摘要：初中语文教学活动，究其根本是师生认知因素和情感因素交融的过程。长期以来，初中语文教学只重视知识的传授与能力的培养，而很少提到情感陶冶的目标。我认为，在语文教学中，教师必须把情感态度和价值观的要求渗透于初中语文教学过程之中，以加强语文教学的情感功能。这就需要教师在教学过程中培养和谐友爱关系，营造宽松教学氛围；优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣；把教师传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，提高语文教学的质量。关键词：初中语文 课堂教学 情感教育策略心理学家认为：“情感是发展和维持

2、认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。”简言之，情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的联系。情感教育应是教学的根本。正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感”，情，是语文教学的灵魂。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这句话道出了情感教育的真正意义所在。文章情、教师情、学生情决定了语文教学中突出的情感性。语文教学如果能以美感动人，以情动人，用情感来打开学生心灵的门扉，必能收到事半功倍的最佳教学效果。情感教育是提高语文教学质量、实施素质教育的一个重要途径，是推进教学过程优化的最强驱动力。然而在实际教学中，教师往

3、往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，有不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。因此，在中学语文课堂教学中，要求语文教师善于运用有效的情感教育方式方法，通过富有情感体验的课堂教学，提高学生学习语文的主动性和积极性，从而使学生的智力、能力得到发展，激发并培养学生的情感品质，进而促进学生健全完善的人格形成。下面我就“新课程背景下初中语文教学中实施情感教育应采取哪些有效的方法策略”这一问题谈谈自己的几点看法：一、创设课堂情感氛围，呼唤情感、激发学生学习兴趣。 我们常说兴趣是最好的老师。但由于时空变化,文本环境与学生的生活环境有着较大的

4、差别。教学点与兴趣点往往不一致,文本与学生脱节,这时就需要教师创设优质的生活情境氛围,让学生有真切的感受,引起学生的探究兴趣,激发学生求知的欲望。初中语文教材的课文都是一些经典文学作品，这些作品中都饱含丰富的情感,如果学生对这些作品产生兴趣,就会产生情感共鸣。而要激发学生的学习兴趣，就要创设相应的情感渗透的氛围,通过创设与文章内容接近的情境，能有效地营造出浓郁的情感氛围，让学生可以准确地把握文章情感。语文课堂的情感教学中，教师要以情感作为敲门砖，以情激情，叩击学生心灵。教学中，充满感情的语言、语调与课文的结合，便创设出一种情感氛围，这种情感氛围会激活学生思维，让学生产生期待。当学生的情感被调动

5、起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。这样的教学言语不仅能传知，还能传情。使课堂教学获得艺术性的完美。例如，在讲授我的母亲一文之前，我先在课堂上播放了一首毛阿敏的烛光里的妈妈，通过如泣如诉的音乐将学生引入对母爱感恩、感激的情感意境中，进而形成共鸣，让学生能够感受到文章强烈的情感气氛。激发学生强烈的学习作品的兴趣和欲望。主观方面的方法，主要是作为语文教师，在课堂授课中要擅于充当导演和演员的角色，通过富有艺术的“导演”和“表演”，烘托出强烈的课堂情感氛围，感染、熏染学生的情感，进而达到唤起学生情感体验的教学效果。又如，如在引导学生阅读朱自清的散文背影一文时，在导入课题的时候，我满含

6、深情地讲述了一段感人的亲情故事，有的同学为之泪下；在导读的过程中，我注重了有感情的领读，使整个课堂自始自终都流淌着浓浓的亲情。这种氛围也感动着学生，有效地激发学生对课文的主动探索，使学生高质量地完成了对课文的阅读理解，学生们得到了深刻的情感熏陶。因此，中学语文教师应该以澎湃的激情营造课堂氛围，以澎湃的激情叩开学生的心灵，引导学生感动，激发学生的学习兴趣与学习潜力。二、激发学生的情感体验，以情激情，使学生形成良好的个性和健全的人格。 语文课程标准中提出了“具有独立阅读能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”的要求。在阶段目标中指出，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵

7、，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。”现代教育的一个重要特征,就是注重情感教育和情感体验在人的成长、发展过程中的重要作用。学生的情感状态直接关系到学生的学习行为和学习效果。积极的情感如自尊、自信、愉悦等心理状态有助于学生积极地参加语言学习等多种活动争取较多的学习机会进而有助于学生勇敢地面对学习过程中遇到的各种困难提高学习效率和学习效果消极的情感因素则会影响学生学习潜力的正常发挥。因此在初中语文教学中实施情感教学给予学生充分的美好情感体验既是对学生健康成长的一种有力促进

8、和关注也是义务教育的发展目的、义务教育改革的必然是大势所趋更是教育意义的体现。所以初中语文教学有义务、有责任、必须打破传统教学理念的束缚发挥情感因素的作用有意识地调动学生积极情感因素拓宽学生的精神空间使初中语文课堂呈现出充分的人文特色让学生在和谐的课堂氛围中感悟人生真正体会到初中语文教学应有的丰富内涵感受到语文学科自身的无穷魅力。 选入初中语文课文的都是情辞兼美的文章，都倾注了作者强烈的思想感情，教师应该充分挖掘教材本身的情感因素，运用发自肺腑的真情实感，拨动、震撼学生的情感之弦，学生就会情动辞发，捕捉到熔铸在作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣。教师应依据教学目标和学生的心理特征，创设特定

9、的情境，让学生置身其中，细心品味，受到感染，可以使学生触景生情，不仅有助于学生理解课文，而且有助于发展学生的情感。因此，在课堂教学中，教师要借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，使学生动情，例如：我在教都德的短篇小说最后一课时，为了加强学生对课文思想感情的理解，我运用了朗读、面部表情、手势、眼神和姿态等形象的教学语言来加强感情的表达，以教师强烈的感情感染学生，激起学生的情感共鸣，并让学生亲身表演体验韩麦尔先生对祖国的爱和对敌人的恨的鲜明感情，并指导学生圈划他们非同寻常的穿戴、神情、语言、举止、行动的语言描写来体验文本中传达出来的情感，并进而交流小弗朗士在这种特殊的氛围中的情感变化，以此激发

10、学生自己的心灵感受、体味了这一切，并因此唤醒和升华了他们对老师、学校、母语、祖国的情感。有效地激起了学生与作者的情感共鸣，达到情景交融，使学生受到了健康的高尚的情感教育，矫正了学生思想，净化了心灵，确保了学生的情感朝着正确的方向发展，教学收到了良好的成效。 三、挖掘教材中蕴含的情感因素，以情导情，陶冶情操。 “文章不是无情物”。选入中学语文教材的作品都是情文并茂的精品，无论是诗歌、散文，还是小说，都不同程度地或明或暗地蕴涵着一定的情感因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。充分挖掘并利用这些情感因素进行语文教学，能够使课堂“情绪激昂”“寂静无声”“兴高采烈”“悲凉

11、凄苦”，以此调节课堂气氛，让学生在特定的刺激情境中产生自己的主观体验，进而陶冶学生的良好品质和高尚情操。可以说，这些作品都是作者自己的血和泪凝集而来的，是感情的海洋。冰心说过：“文章写到了有风格，必须是作者自己对他所描述的人、物、景有着浓厚真挚的情感。他的抑制不住冲口而出的，不是人云亦云东抄西袭的语言，乃是代表浓厚真挚的情感，独特的语言。”（关于散文）在水一般清澈的冰心的散文中，我们不是可以感受到火一样炽热的感情波涛吗？由此可见，在语文教学中，教师应引导学生挖掘课文中极富感情的内容，引导学生历经分析、理解、品味、鉴赏的思维过程，感染他们的心灵，陶冶他们的性情，叩开他们的情感之门。例如：课文谁是

12、最可爱的人，可通过影视片片断展示志愿军战士的品质是怎样的纯洁和高尚，他们的意志是怎样的坚韧和刚强，他们的气质是怎样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是怎样的美丽和宽广，从而激起学生的情感体验。正是在这样的情感体验下，学生才能感受到志愿军战士是最可爱的人的情感。又如，在教学白居易的诗歌琵琶行一课时，从课文的写作背景及对“琵琶女”的几次描写中不难营造一种“凄楚感伤”的气氛，并使这种气氛弥漫到整个课堂之中，深入到心灵之中，让教师与学生、作者与“怕怕女”的情感“熔”于一体，产生共鸣，教师可引导学生分析:文章以月开篇,一下子就点明全文的感情基调。浔阳江头送别的场景，淋漓尽致地抒写了作者与友人的深情、催人泪下的离愁

13、别绪。文章结尾处,作者在泪湿沾巾中,诉说着“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”伤感,真正做到以情开篇, 以情收束。学生的情感也自然而然进入课文情境之中，心灵受到震动，收到“此时无声胜有声”的效果。 四、开展相关的语文实践活动，拓展、巩固学生的情感。 语文学科情感教育光靠课堂教学显然是不够的，还需要大大地扩展情感的空间，这就是加强课外的情感教育活动。要将课堂情感经验扩展到课外的阅读与写作上来，通过比较广泛而经常的课外读写，使学生不断强化情感体验，提高自己的审美能力和审美情趣。教师要采取多种方法进行引导，比如，组织课外读写小组，写日记、周记，开展心得经验交流，批阅课外读书笔记，指导课外读写审美方法等

14、。应定期组织学生举行一些专题讲座。专题讲座不但可以巩固语文基础知识，开阔学生的视野，而且可以激发学生学习语文的兴趣和情感，提高学生的审美意识和审美能力，提高学生的语文素养。比如红楼梦、三国演义的美学探讨,以及有关唐诗宋词中各种情感的专题探讨等等。在教室里利用黑板报、墙报、简报等形式，结合语文教学进度，定期或不定期的推出一些与课文有关的情感故事或是名人名言，使学生能够经常得到情感的熏陶。 可以有针对性的组织学生开展一些读书竞赛、古诗文背诵大赛、诗歌朗诵比赛，演讲比赛、作文竞赛以及辩论赛等活动。这样，不仅可以丰富学生的学习生活，激发了学生学习语文的情感，而且通过对诗文的诵读进一步加深了学生对语文的情感体验，在提高学生听、说、读、写的能力和思维能力的同时，使学生自然而然地成为了学习的主人。 有条件的话，还可以组织学生参观游览，游览名胜古迹，英雄纪念馆等等，使学生直接受到情感的熏陶。总之，在初中语文教学过程中，情感因素是不容忽视的，语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，培养新型人才。 参考文献： 1 张天宝.情感教育.教育科学出版社，1999.2张志勇.情感教育论.北京师范大学出版社，19953卢家楣.情感教学心理学.M.上海教育出版社，2000年版.4 韦志成.语文教学情境论.广西教育出版社，1999.3