2022军神说课稿_2.docx

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1、2022军神说课稿军神说课稿1一、教学分析：1、分析教材军神这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝运用麻醉剂的事，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清楚，生动感人。按事情发展的依次，分为“求治术前术中术后”几个部分。抓住了人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。2、分析学生（1）学生对革命人物的故事爱好深厚，学习主动性较高，但故事离学生生活年头较远，要真正走入文本与作者与文中人物产生共鸣还有肯定的难度，对刘伯承同志的钢铁般的意志的真实体会有肯定的障碍。（2）小学生的智力特点是以直观形象的思维为主，抽象逻辑思维为辅。所以，

2、多媒体技术的运用有利于促进学生对课程学问的理解。二、教学目标学问和实力：读懂描写人物神态、心情改变的句子，体会刘伯承的坚毅意志，阅读要有肯定速度。并学习正面描写和侧面描写相结合的方法。过程与方法：以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式架设文本与学生间的沟通平台，使阅读教学成为学生、老师、文本之间对话的过程；情感、看法和价值观：在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚毅意志，要学习他做一个意志坚毅的人。三、教学重难点：重点：沃克医生为什么赞扬刘伯承为“军神”？难点：通过理解描写人物的对话及神态、心情改变的语句，体会刘伯承的坚毅和宏大。四、教学流程图创设情境，激发情趣初读课文，整体感知深

3、化文本，解读军神升华情感，提炼主题五、教学过程：（一）、创设情境，激发情感爱好是最好的老师，是学习的动力。想一开课就吸引学生留意力，激发探求文本的爱好，常规教学仅凭老师的语言来进行有肯定困难。教学中我充分运用多媒体课件，出示影像资料关云长刮骨疗伤，学生被故事中情景吸引，我随即提出：今日我们要相识的主子公以当年关云长刮骨疗伤之气概，忍受了72刀的刀割之痛，你们有爱好相识他吗？学生学习热忱被激发，迫不及待地进入课文的学习。同时这个故事的引入，也为学生体会刘伯承坚毅的毅力做了很好的铺垫。接着我提出文中的军神是谁？你对他了解多少的问题。相机出示刘伯承生平简介达到师生资料互补和沟通。（二）、初读课文，整

4、体感知介绍完刘伯承之后，我要求学生用精炼的语言概括出军神讲了一件什么事？意在整体感知文章内容，用整体感知的方式让学生“得它味道”，有效提高阅读实力和培育全局性阅读观念。（三）、深化文本，解读军神新课标指出阅读是学生的特性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，所以在这一环节我以质疑，感悟，沟通为主线，指导学生感悟人物品质。教学中我是这样设计的：1、首先让学生找出沃克赞扬刘伯承的句子。就句子提出自己心中的疑问。这样将内容集中一个重点上，然后扣住这个“点”，走到字里行间，品尝文字中的情感。其次，让学生找出沃克心情改变的词，以此为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为切入点，引领学生走进人物的内心世界

5、，体验心情改变的缘由，领悟刘伯承的英勇、坚毅性格。2、文中可感的句子许多，依据学生沟通状况，我引导学生抓住三个典型句子理解感悟。为了使学生理解更加深刻，我在这部分教学中合理利用多媒体课件，将文本与课外学问进行有效的链接：首先补充了刘伯承负伤前后经过、以及刘伯承的话、刘伯承在不同时期建立不朽功勋等资料。学生对刘伯承人物形象相识更加丰满了。其次发挥电教手段形、色、声、动感的优势，有效的突破难点。例如教学刘伯承在手术台上的表现，仅凭文字及插图绽开联想去体会比较抽象，我播放了刘伯承手术时影像资料，学生看到刘伯承在手术台上手术那惊心动魄的一幕，听到那嚓嚓的剪刀声再加上老师那憾人心弦的讲解并描述，刘伯承同

6、志的惊人毅力跃然纸上，深深地震撼着学生的心灵，学生被感动，情感的培育也不再显得生硬，而是水到渠成。刘伯承为何被称作“军神”的教学重难点自然突破。这一环节多媒体教学发挥了无可比拟的优势。克服了传统教学手段单一，课堂气氛沉闷的不足，达到课堂教学的优化，有效提高教学效率。3、创设相应的情景，学生在特定的情景中，学习爱好会更为深厚，思维会更为活跃，创新意识会更为剧烈。本环节我主要实行的情景策略有两个：A对比策略。沃克医生神态前后的改变进行对比；学生自己的生活经验与刘伯承的手术进行对比，感受刘伯承意志的坚毅和品质的宏大。B适时播放影片，供应很好的体验情境。4、渗透写法指导待学生对全文脉络有了深刻了解后指

7、导写法，发问：课文主要写谁？为什么用大量笔墨写沃克医生？潜移默化地指导着学生学习作者的写作技巧，体会到侧面描写的妙处。（四）升华情感，提炼主题在学生受到刘伯承坚毅意志的感染时，我又创设这样一个情境以刘伯承照片为背景，以气概宏伟的音乐产生听觉冲击，提出：刘伯承元帅就在你面前你会说什么？在书空白处写下来。这样学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感获得提升。立志做意志坚毅的人。多媒体胜利地起到组织教学的作用。（五）、课后作业，拓展延长首先课后应当是一个新的学习轮回的起先，引导学生参加延长性的语文学习，使学生从中汲取学问、开阔视野、拓宽思路、发展特性。所以我设计了收集老一辈无产阶级革命家的故事读一

8、读，讲给同学或家长听和收集有关意志力的名人名言进行摘抄的作业。其次是设计课本剧的排演，其目的是帮助学生变死的课本学问为活的演出实践，培育学生的活动实力、组织实力、创建实力。（六）、板书设计好的板书是一篇文章的精华的体现，我的板书力图体现文章精髓，“军神”下面板书“钢铁般坚毅意志”，突出本课的教学重点。神和钢铁般坚毅意志用红色突显，意在揭示神的内涵。六、教学效果1、教学过程中，利用多媒体将课内与课外学问相结合，扩大了信息量，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。2、恰当利用多媒体课件紧紧地切入理解课文的关键，把学生的留意力聚焦到本文的重点对军神形象的感悟上，由于找准

9、并激活了学生已有的生活阅历与理解课文内容的契合点，所以使得课堂忽然有了朝气，有了灵气。七、课例创新点1、影视等视频信息与音乐等音频信息的运用，恰好为学生学习语文创设了图文并茂、形神兼备的课文情境，大大激发了学生的学习爱好和动机，课上学生思维活跃，爱好盎然，大大提高了他们对课文语言文字的理解实力与感悟实力。2、为了更好的渗透正面描写与侧面描写相结合的写作手法，我引导学生从沃克的心情改变缘由去体会为什么称刘伯承为军神？这一思路去组织教学。以上是我将信息技术运用在语文课堂教学中，取得良好教学效果的一个课例，在实际教学中依据现场学生的学习状况还会做出相应的调整和改变。希望能够得到专家及评委老师们的指责

10、指正，以便我在教学的道路上走得更远，更成熟一些。军神说课稿2这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝运用麻醉剂，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的钦佩和赞扬的感情。课文先写了沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发觉这个邮局职员是个军人；接着写沃克给刘伯承做手术，刘伯承拒绝用麻药，最终写手术后沃克对刘伯承的钦佩。课文按事情发展的依次并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。这篇课文的教学重点是理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。为了突出重难点，体现语文课程标准理念，能在教学过程中渗透自主、合作、探究的学习方式。我设计了如下的教学过程：一、复习

11、上节课的内容，让学生回忆军神指的是谁；这篇课文主要讲了什么；课文的层次结构等。以来巩固旧知，简单和本节课的新知产生有机的联系。二、老师出示提炼后的上节课学生提的问题，学生用比较快的速度默读课文，完成学习要求：快速地默读课文，找出描写沃克医生神态、心情改变的句子；有感情地朗读找出来的句子，并想想、议议：思索为什么有这样的改变。接着学生默读自学，而后小小组内朗读探讨。这样既激发了学生自我动脑的潜力，又有利于小组的合作学习，让学生有备而探讨，让合作不流于形式。三、以小组为单位，汇报自己的学习成果，在汇报过程中，老师相机出示一些重点的句子，通过朗读、体会，通过沃克医生神态心情的改变，进一步领悟刘伯承的

12、内心世界。也让学生有所朦胧的相识，体会到课文的主子公是刘伯承，但重点描写了沃克医生，因为沃克医生的改变都是由刘伯承引起的。这样汇报结束后，就很自然的引到了本文的写作手法侧面烘托。是以沃克医生神态、心情的改变，在衬托刘伯承的坚毅意志品质。四、分角色有感情地朗读课文。进一步体会、感受。五、进一步拓展阅读，扩大学问面。首先出示正面描写刘伯承受伤经过的片段，读一读，找出反映他坚毅意志的句子。再举荐图书（前苏联）奥斯特洛夫斯基的钢铁是怎样炼成的。六、质疑后老师出示作业，课内的，一题是选词填空，用这种形式让学生在详细的语言环境中理解、辨别意思相近的词语及用法。另一题是综合全文内容的填空，学生借此巩固全文的

13、要领。课外练习一是结合军神一文中给自己印象最深的某部分，写篇读后感。小组内选择优秀习作张贴上墙。另一个是实践活动，以小组为单位，实行军神课本剧的排演。以进一步熬炼学生的实力。军神说课稿3一、说教材：军神是九年义务教化六年制第九册第五单元的一篇精讲课文，这一单元的内容体现了斗争年头英雄人物的崇高品质和老一辈革命家的坚毅的革命意志，表达了作者剧烈的思想感情。本组重点训练项目是“阅读要有肯定的速度”。因此，教学本组课文的重点，不仅要引导学生理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，而且要围绕“阅读要有肯定的速度”培育学生阅读实力。军神是这一单元的第三篇课文，它通过记叙刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝

14、运用麻药的事，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的钦佩和赞扬的感情。课文是按事情发展依次记叙的，以沃克医生的神态、心情改变为线索，先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发觉这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克医生给刘伯承做手术，刘伯承拒绝运用麻药；最终写手术后沃克医生对刘伯承的敬佩。这篇课文的选编意图是：l、接着训练阅读要有肯定的速度；2、体会课文的思想感情，学习刘伯承钢铁般的坚毅意志。本课教学的重、难点是：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。依据语文课程标准中将学问与技能、过程与方法、情感看法和价值观三维目标有机结合的精神，结合本组教材的教学要求和

15、本课内容、课型特点，确立以下教学目标：l、学会本课生字13个，相识3个生字，能正确读写年龄、牵强、从容镇静等词语。2、理解描写人物语言、神态及心情改变的句子，体会刘伯承坚毅的意志。3、用比较快的速度默读课文，培育良好的阅读习惯。二、说教法、学法：为了更好地将工具性和人文性和谐统一，教学中我将落实以下基本理念：(1)创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围，让孩子们乐于学习，真正成为课堂的主子。“欢乐学习”是我多年来始终追求的教学目标，而良好的教学氛围则是目标能否实现的关键。“阅读是学生、老师、文本三者对话的过程”，只有在宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围中，“对话”才能够畅通，孩子们才能够主动探究，

16、特性才能够得以张扬。因此，在我的课堂上，我将自己定位为学生学习的组织者、指导者和合作者，力求通过“同等的对话、亲切的指导、开心的合作、真诚的激励以及现代化的教学手段”促进学生的自主学习，主动发展。(2)本课是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语言简洁、朴实，教学过程中，我将以“读”为主线，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的钦佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学习作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。(3)我国闻名教化家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到不教”。而要想达到这一目标，让学生由学会到会学，加强学法指导是特别

17、必要的。因此，在教学过程中，我将通过渗透学习方法这一策略，提高学牛阅读实力。如，引导学生抓住重点词句理解课文；通过联系上下文，利用工具书，结合生活实际理解词语等。为了进一步培育学生独立阅读的实力，“批注法”是我多年来始终所坚持的行之有效的一种方法。(4)语文课程标准指出，“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，学习过程中，我将组织学生以“阅读批注一沟通品尝”为主要学习方法，抓住课文重点词句去深刻理解课文，学习刘伯承那钢铁般坚毅的意志。另外，“依据须要搜集信息”是小学五、六年级应培育的一种实力，学习本课时，将充分利用师生所搜集的一些课外资源更深刻地了解刘伯承这一人

18、物。三、说教学过程：在学生课前仔细做好预习的基础上，我打算用两个课时完成教学目标。第一课时主要让学生整体感知课文，抓住重点语句深化探究、感悟，解决教学重点和难点。其次个课时，以“我眼中的刘伯承”为专题进行沟通。为了体现设计的整体性，我把两课时的教学流程放在一起来说。(一)谈话入手，导入新课(第一课时)1、同学们，斗争年头，中国大地上产生了很多可歌可泣的故事，涌现了千千万万个像狼牙山五壮士、雨来这样的英雄，今日，我们再一次走近一位堪称“军神”的人，他以钢铁般的意志博得了人们的钦佩。(联系本单元前两篇课文导入，体现单元的整体性。)2、好洪亮，好威严的称呼，“军神”指谁?(二)初读课文，整体感知1、

19、快速默读课文，思索：课文主要讲了一件什么事?2、画出沃克医生赞扬刘伯承的话，指名读、齐读。(三)研读词句，理解感悟l、沃克医生为什么会发出如此的赞美?默读课文，画出你最感动的语句，在感受深刻的地方做上旁批。(1)集体沟通、研读、感悟。流程预设：朗读谈感受沟通品悟感情朗读。老师相机重点指导：感受难受、坚毅a病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越用劲，崭新的白垫单尽然被抓破了。(抓住：“一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、越来越、尽然，理解)b “七十二刀”他是在怎样的状况下数刀数的?师：一刀、两刀、三刀、四刀足足七十二刀，手术经验了三个多小时。三个多小时，对

20、于一个拒绝运用麻药的人来说该是多么漫长!七十二刀，刀刀连心啊，这对于一个拒绝运用麻药的人该是何等的难受!但是，刘伯承始终怎样?(一声不吭)“一声不吭怎么理解?学生反复朗读沃克赞扬刘伯承的话。 感受宏大“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担忧实行麻醉会影响脑神经。而我，今后须要一个特别醒悟的大脑!，a这是一次怎样的手术?(摘除右眼坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。)b面对如此大的手术，是什么力气让他拒绝麻药?(引导学生理解：宏大的爱国情怀是刘伯承成为“军神”的动力。)2、找出沃克医生神态、心情改变的句子，体会刘伯承的钢铁般的意志。(引导学生抓住“冷冷惊疑柔软愣住惊呆慈爱肃然起敬”谈感受)3、播

21、放青年刘伯承片断，学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚毅、宏大。4、此时此刻，你最想说的一句话是什么?(四)品读悟情升华情感l、分角色有感情朗读课文2、深化理解：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!及作者为什么以“军神”为题?再一次齐读沃克赞扬刘伯承的话。(五)专题沟通资源共享(其次课时)以“我眼中的刘伯承”为专题，结合自己收集到的有关资料进行沟通。军神说课稿4一、教材分析军神是人教版小学语文第九册第五单元的一篇精读课文。本组课文的内容体现了斗争年头英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚毅的革命意志。重点训练项目是阅读要有肯定的速度。通过本组课文的教学，重点培育学生快速阅读的实力。

22、教学时，要正确处理好理解课文内容与提高学生阅读速度的关系，并在教学中让学生驾驭快速阅读的方法。军神这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝运用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚毅意志，表达了作者对刘伯承的钦佩和赞扬的感情。课文按事情发展的依次并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。二、说设计理念在民主和谐的氛围中，把“读”落到实处，让学生在读中感悟，在读中升华感情。把课堂作为信息沟通的平台，让学生在同等、自主的沟通中丰富语言积累，情感得到熏陶，价值观得到培育。三、说教学目标1、通过文章重点语句感悟刘伯承的坚韧毅力，从而使学生情感得到熏陶，价值观得到培育；2、培育快速阅读实力，丰富语

23、言积累；四、说重点通过文章重点语句感悟刘伯承的坚韧毅力，从而使学生情感得到熏陶，价值观得到培育。五、说难点沃克医生为什么赞扬刘伯承是军神。六、说教法（一）、直击中心法。为了让学生能够理解表现“军神”的词句，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的缘由。课堂起先，首先让学生找出本文的中心句，也就是沃克医生所夸赞刘伯承的那句话。然后就这句话作为本课教学的一个切入点，让学生再从课文中找寻重点词句，通过对重点词句的把握来突破这个难点。（二）、以读为主，读中感悟法。“读中感悟”在小学语文课堂教学中有着重要的地位和作用。读书，是课堂训练的主线，提高学生的感悟实力是语文课堂教学的一个重要目标。在本课教学中老师将力

24、求让学生充分去感知语言材料，通过读中感悟、自由表达来体会文章的内涵。由于学生的感悟存在着肯定的差异性，所以，在学生感悟的过程中适当点拨引导，让每个学生的感悟实力都在原有基础上得到提高。感悟的体现在感情朗读上。真正的感情朗读指导不在于对轻重缓急，凹凸粗细的处理指导，而是要让学生进入文章的情境，体验角色，体悟情感，真实地表达自己的心声。在本课教学中，老师并不会对学生进行刻意的朗读技巧指导，而是将引导学生一步步走近刘伯承的心灵世界，去充分体察角色的情感，体会他的坚毅的意志力，我想，只有这样，学生的情感才能发自肺腑。（三）、情境教学法。教学想要真正的突出学生的主体地位，就应当把学生当成一个活生生的发展

25、着的人来看，就应当创建和谐民主的教学氛围促进学生健康的发展。在本课的教学中，老师通过多种方式创设情境，将学生引入情境，让学生入情入境的去体会感受。例如本课的导课设计，老师将由“神”引入，在学生畅所欲言地过程中，孙悟空的七十二变、哪吒的三头六臂等诸多神的形象就相应的出现在了学生地大脑中。正值学生心情昂扬的时候，老师将随即在“神”字前面板书了一个“军”字，并引导说：“同学们！一提到神你们都神采奕奕的，说明你们特别佩服神的超人本事。那么，我们今日所学习的军神一课，文中被称为军神的人是谁？他又有什么超人的本事呢？”学生一下子进入了情境，学习主动性也被调动了起来，主动的投入到了学习中。此外，老师还将通过

26、自己的语言和体态，以一个合作者的身份引领学生入情入境的学习课文。（四）、自主教学法。智者问得巧，愚者问得笨。自不待言，老师在课堂教学中培育学生问题意识是多么的重要。在本课的教学中，老师让学生围绕中心句质疑，提出问题，并将引导学生通过自身的努力自主解决问题。使学生的思维得到了解放，学生的特性得到了张扬。体现了学生的主体与老师的主导的辩证统一。（五）、比较法。教学中要让学生能真正体会到刘伯承忍受72刀的苦痛，光凭简洁的讲解分析是很难达到实际效果的。为了让学生体会得深，感受得真，老师让学生与自己打针的实际阅历去对比，加深理解。学生由实际的原有阅历立即牵引到了对72刀的理解与感受。（六）、课外延长法。

27、学生语文实力的培育不仅在课内，更在课外。新课标也要求我们老师要把培育学生搜集和处理信息的实力作为一项重要的实力来培育。因此，我们本课的课外作业抓住学生余音未尽的时机，让学生课下搜集有关刘伯承的资料，进一步深化了解刘伯承。这样，既满意了学生的心理需求，又体现了新课标精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材。”另外，老师还将运用示意法、巡察指导点拨法、泛读法等教学方法。七、说学法为了让学生更好地完成这次学习任务，我们为学生设定了以下几种学习方法，当然，学生在学的过程中可以依据自身实际敏捷运用，不给学生统一要求和硬性规定。（一）、重点词句感悟法。一篇文章不行能四平八稳的去理解、分析。“通过文章重点语

28、句感悟刘伯承的坚韧毅力，从而使学生情感得到熏陶，价值观得到培育。”是本课的教学重点。教学中，学生紧紧抓住刘伯承手术前后超常人表现的语句深化体会、感情朗读。使刘伯承的英雄形象和他的坚韧毅力在学生对重点语句的体会与朗读过程中渐渐明白化，深化化。（二）、沟通法。由于学生的学问结构、已有阅历、思维等不同，因此他们所找的答案也各不相同。沟通过程中，学生尽情展示自己所找到的答案，说自己的感受与体会，产生心与心的沟通，思维与思维的碰撞，这样学生在轻松愉悦的氛围中理解了课文中的难点，突出了教材的重点，突出了学生的主体。八、说板书设计本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。目前

29、虽然不强调给课文分段，但是，学生通过板书可以清楚地看出课文的层次，理清课文的脉络。（就诊、术前、术中、术后。）另外，依据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此，当学生找出沃克医生赞扬刘伯丞的话时，板书这句话，围绕这句话，让学生起先品读，在读中感悟。当学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后，板书“毅力坚韧”，这样能突出本课的教学重点；适时出示刘伯丞画像，至此，刘伯承元帅的光辉形象深深地印在师生的心中。军神说课稿5一、教材分析军神是人教版小学语文第九册第五组的一篇精读课文。本组教材的教学重点是感受斗争年头英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚毅的革命意志，并通过阅读训练提高学生阅读

30、的速度。军神这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝运用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚毅意志，表达了作者对刘伯承的钦佩和赞扬的感情。课文按事情发展的依次并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。二、学情分析本班学生学习主动性高，勤于动脑，基础学问驾驭比较坚固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和实力都比较强。但在创新实力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领悟文章的思想内涵等。三、设计理念通过“自主合作探究创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。老师要有效地激发学生的自主精神，增加学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的主动性

31、，鼓起学生创新的志气。四、教学目标分析语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。语文课程标准特殊强调教学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观这三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。”以语文课程标准为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：读懂描写人物神态、心情改变的句子，体会刘伯承的坚毅意志；能带着自己的感受朗读课文。以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的沟通平台，使阅读教学成为学生、老师、文本之间对话的过程。

32、在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚毅意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。五、教学重、难点分析语文课程标准指出阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读精确表达课文的思想感情。军神这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和心情改变，其目的是以沃克医生神态、心情的改变来衬托刘伯承的坚毅意志。这对于学生来说不简单理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚毅意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。六、教学方法分析我们都知道

33、学无止境，教无定法。现代教化理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际状况，本课时主要采纳的教学方法如下：导读教学法情境教学法合作学习法七、教学流程设想军神第一课时的教学，应紧紧抓住课文主要内容，依据文章的特点和学生的.认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学习重点，引导学生读懂重点内容，感受到军神钢铁般的意志，悟出文中之情，并留意培育学生的创建性想象实力和处理信息的实力。整个课堂教学分为六个大环节：（一）沟通信息，走进文本从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩。因此，语文课程

34、的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教化观，拓宽学生语文学习和运用的领域。网络为语文学习供应了不行穷尽的资源宝库。在信息技术课上，我们激励学生上网查阅有关刘伯承的资料。在语文课堂上，我请学生沟通信息，既增加学生对文中主子公的感性相识，架设起文本与学生间的沟通平台，又实现了资源共享。（二）整体感知，读中感悟重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，是语文教化的重要特点，也是语文课程标准提倡的基本理念之一。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。在这个教学环节

35、中我首先请学生通过快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写刘伯承的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受。这里我想特殊强调的是恰当地运用多媒体课件创设情境，能使学生受到熏陶和感染，使语言学习丰富、生动起来。当学生对手术中刘伯承的表现有自己初步的感受以后，我适机播放电影青年刘伯承的片段，电影最终定格在“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”上，学生被震撼了，他们的感受会随之加深。这时，再读课文第17自然段，学生将饱含深情和敬佩，真正走进课文，走进主子公的精神世界。语文课程所提倡的人文性，本节课所拟订的情感、看法、价值观的目标都将通过语言的学习得以实现。（三）质疑探究，突破难

36、点学贵有疑，疑是思之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是进步。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新学习的开端。在学生读了写沃克医生的语段以后，我请学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题，即“沃克医生的神态、心情为什么会有这么大的改变？”语文课程标准以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应激励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并激励学

37、生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。汇报沟通的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。所以老师应充分确定学生的不同感悟，这是对不同生命的敬重。只有这样，才能真正地推动课堂对话的发展。（四）角色朗读，语境体验阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。军神这篇课文主要是以刘伯承和沃克医生对话的形式绽开。因此，在学生读懂文章的基础上，我请同桌的孩子选择他们最感爱好的一次对话练习分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言；还能再现语境，培育学生良好的语感。（五）撰写碑文，提升情感当学生受到刘伯承坚毅意

38、志的感染时，我创设这样一个情境：军神这个故事发生在重庆的临江门外，假如我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？此时，学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感将会获得提升。（六）课后延长，强化主题课后应当是一个新的学习轮回的起先，引导学生参加延长性的语文学习，能使学生从中汲取学问、开阔视野、拓宽思路、发展特性。在课堂最终这个环节，我敬重学生学习的选择性，提出两个课后练习供学生选择。一是读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文。二是课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课

39、本学问为活的演出实践，同时培育学生的活动实力、组织实力、创建实力和良好的品质。这两个练习不仅作为本节课的延长，同时也成为其次课时的学习内容。八、板书设计本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。依据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此，当学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后，我在“军神”下面板书“意志坚毅”，这能突出本课的教学重点；当学生撰写碑文后，我再一边总结一边画上纪念碑。至此，刘伯承元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑。军神说课稿6一、说教材本文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝用麻药，表达了对刘伯承的钦佩和赞扬。（一

40、）教材分析军神的作者是毕必成，记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝运用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的钦佩与赞扬的感情。文中有大量的人物语言、动作和神态描写，文字凝练，塑造人物形象非常精彩。这篇课文对学生来说不难，因此在教学时，要着重引导学生分析人物的语言、动作和神态的描写，感受人物的内心活动，体会这种表现手法的好处，这也是单元主题的要求，对培育学生的理解实力和表达实力有很好的启发作用。（二）教学目标1.相识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字。正确读写词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。3.感受刘伯承治疗时的镇静与手术后的坚毅，坚决向革命前

41、辈学习的决心。（三）教学重难点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。难点：感受刘伯承治疗时的镇静与手术后的坚毅，坚决向革命前辈学习的决心。二、说教法：依据设定的教学目标，这节课我采纳的教学方法有：1.朗读法本课语言凝练，动作神态刻画出人物内心活动，人物语言也随之改变，我因此要求学生在朗读时要读出人物说话的语气，跟随范读、自由读、分角色朗读等多种朗读形式，读出人物性格和语气。2.讲解点拨教学法本课的语言凝练而形象，贴合人物身份，对重点字句段须要细致分析。我实行讲解点拨教学法，让学生抓住一处，带领分析，如何从人物的动作神态等方面感受人物内心活动，再点拨学生发觉后面人物内心的改变，引导学

42、生感受这种刻画方式给人带来的生动鲜活感。3.多媒体协助教学法课的教学同时打算了多媒体课件，内容涵盖作者简介和人物相关资料，课文生字等内容，协助教学，避开枯燥的说教形式，让课堂更生动。三、说学法。本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，也许了解课文内容，查找作者及课文中人物的相关资料。课内主要是朗读课文，学习生字和课文内容，结合课后习题，进行适当练习，从而驾驭本课要学习的内容。四、说教学过程：本课的教学课时是二课时，要结合课前的预习和课后习题，紧扣教材，结合教学目标，合理支配教学流程，以达成教学目标。（一）布置预习1.利用工具书，把不相识的字词注上音并识记字形、字义。2.划出文中沃克医生神态改

43、变的部分，想想为什么。3.收集刘伯承的资料和作者简介。（二）本节课的教学内容分两课时完成：第一课时一、谈话导入提到军人，大家会想到军人的什么品质？（自由发言）他们都具有坚毅的意识、崇高的信念。现在，我们就来跟着一位医生，了解一名军人的故事。他，堪称“军神”！（板书课题）二、检查预习状况1.学生自由读课文，读准字音，读通句子，不相识的字和难读的句子多读几遍。2.出示生字，老师检查生字学习状况。重点沟通的几个字：诊，龄，绷，吭，崭，慈。三、整体感知，理解内容1.学生通读课文，课件出示问题：课文中出现了几个人物？讲了一个什么样的故事？2.沟通归纳大意，引导：课题“军神”指的谁？为什么？刘伯承眼睛受伤

44、，他在动手术的过程中不运用麻药，并一声不吭，使沃克医生钦佩地称呼他为“军神”。3.理清层次。第一段（1-11）沃克医生发觉病人伤势严峻，推想他是军人；其次段（12-23）病人拒绝运用麻醉剂，并在手术过程中一声不吭；第三段（24-26）手术后病人说出自己的真名刘伯承。4.文章中有很多细微环节描写呈现人物的性格个特点，找一找，读一读，读出人物性格。其次课时一、回顾沟通，导入新课沃克医生在手术后，对病人非常钦佩，他说了一句什么话？（齐读）“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”他为什么会这样说，带着这样的疑问，我们来看课文。二、深化学习，感受情感1.学习第一段，概括大意。沃克医生的改

45、变“头也不抬，冷冷地问、蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑、目光柔软下来”对军人钦佩病人的反应“微微一笑”2.学习其次段，概括大意。（引导学生抓住细微环节，结合自己看病打针的实际进行对比感受）沃克医生的动作改变、病人的反应（病人伤势严峻，却丝毫不怯）“病人一声不吭被抓破了”说明手术过程对病人来说是苦痛的，但是他始终坚持着，反映出他钢铁般的意志；“七十二刀”精确数出刀数，说明病人冷静和惊人的毅力。“堪称军神”充分流露出医生的惊异与赞美。3.学习第三段。“慈爱”“想说什么又忍住了”“凝视着病人”“肃然起敬”细微环节分析，沃克医生对刘伯承由衷的钦佩。4.分角色朗读，读出感情。三、拓展延长1.这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）为什么用这么多笔墨描写沃克医生？侧面描写是为了正面烘托。通过写沃克医生的神态、语言、感情改变来反衬的。通过沃克医生的不行思议和钦佩，让我们感受到刘伯承是位真正的军神，他坚毅、英勇的形象跃然纸上。2.拓展：当时处于麻醉初期，对药物相识探讨不完善，才有了麻醉影响大脑神经的担忧。3.阅读“阅读链接”，说说感受。四、课文小结课文主要讲解并描述了刘伯承眼睛受伤进行手术，不愿运用麻药，忍着巨大的难受一声不吭，被沃克医生称为“军神”的事，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的崇敬和赞扬。