以历史核心素养的培养为目标的商鞅变法教学.doc

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1、学科探究 年 月DOI：10.16681/ki.wcqe.201709218以历史 核心 素养的 培养 为目标 的商鞅 变法 教学谢 丽 秀（福 建 省 建 瓯 市 第 七 中学 ，福 建 建 瓯 ，353100）摘要：培养历史核心素养对中学生的成长成才具有重要意义。文章以“商鞅变法” 一课的教学为例，通过运用历史地图、史料的辨析、对人物结局的分析等教学方法来培养学生的时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、家国情怀等历史核心素养。关键词：历史核心素养；时空观念；史料实证；历史解释中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2017)09-0276-01历史核心素

2、养成了现今历史课堂教学的热门话题，如何 三、立足历史的理解与解释，认识商鞅变法的作用在实践教学中真正地去落实，怎样改变现有的教学形式才能 历史解释是以史料为依据，以历史理解为基础，对历史培养学生的能力呢？不同的课型有不同的侧重点，只有在教 事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。在教学中教师学中不断加以实践，才能把历史核心素养的培养内化到教学 可以提供史料，引导学生分析问题。过程中。于是，笔者在文科班选修课“商鞅变法” 中加以尝试， 提供材料：令民为什伍，而相牧司连坐。宗室非有军现总结如下。 功论，不得为属籍。明尊卑爵秩等级，各以差次名田宅，臣妾一、立足时空变化，认识春秋战国时期的时代特征 衣

3、服以家次。有功者显荣，无功者虽富无所芬华。史历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。只 记商君列传有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存 从材料里分析商鞅变法中的措施有哪些？过去显荣靠的在的意义。 什么？如今显荣靠的是什么？显荣从依据贵族的身份即依靠在“商鞅变法”的教学中，改变以往分析改革的背景、内 的是血缘，现在依靠的是军功，作为平民百姓、普通士兵获得容、性质等教学套路，而是给学生展示一幅战国七雄的地图， 了凭本事、凭业绩升迁进入国家政治的机会。这就是打破了在地图中标注出各国的变法，如公元前 400 年前后李悝魏国 世卿世实禄制度。普通百姓、士兵为获利在作战中英勇杀敌，变

4、法、公元前 355 年韩国申不害变法、公元前 300 年前后燕 也就提升了秦国的军事战斗力。昭王乐毅改革等，让学生观察并感受这个时间点上社会发生 在历史课堂教学中为历史解释的实施策略是多样的，可的大变化。此后，提出问题：商鞅变法是存在于一个怎样的历史 以运用比较法、设置由浅入深的设问、学生的讨论等，在实施环境中，他的变法既不是最早，也不是最晚，为什么这么多改 中宽阔学生的视野、丰富学生的心灵、深刻他们的思想。革中秦国的改革能胜出？商鞅变法为什么能超越其他国家的 四、在理解与解释的基础上培养家国情怀变法，最终使秦国统一天下？通过一张图把历史的时间、空间 家国情怀其实就是历史价值观，是对历史的事实

5、判断与反映出来，把历史的脉动找出来，从而培养学生的时空观念。 价值判断的辩证统一，从对历史真实和历史意义的追求中凝二、立足史料，认识春秋战国时期的时代特征 练出来的价值取向；是以史实为基础，在对历史的理解过程史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料 中判断历史上的真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与努力重现历史真实的态度与方法。 否，从对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识许多历史知识、历史观点都是学生在课堂中学的，是教 上，能够从历史中获取有益的养料，从实践层面体现历史的师直接传授的。在“商鞅变法” 教学中教师可以直接告诉学 价值。生商鞅变法处于春秋战国时期，铁犁牛耕在此时

6、出现，私田 在教学中，教师通过提供历史故事让学生理解、感受，立开垦，生产力不断发展。这是不是史料？不是，这是史实，也 木为信，太子犯罪老师脸上刺字，商鞅的死等故事，无不体现是史论。教师要让学生辨析哪些是史料哪些是史论，而不是 了商鞅作为一个改革者的坚定意志。把这些延伸到现实社会从史论到结论。于是提出问题：我们可以运用哪些史料来认 中，今天中国的改革仍在进行着，改革遇到阻力该怎么办？延证春秋战国时期生产力的发展？在必修二的学习后，学生可 伸到个人，要想成就自己的事业就要有坚定的意志，要有百以举出出土的文物，如一些战国的铁制农具，教师给出史书 折不挠的精神，这就是我们从历史中获取的有益养料。的记载

7、：公作则迟，分地则速”（ 吕氏春秋 ） 。再如，举出历 总之，核心素养的提出，既是一线教师给自己的新的挑史史实：公元前 720 年，周平王死，因为随葬品不足，新继位 战，也是中学历史教学面临的新的机遇，只要善于学习，不断的周桓王只得派人去向鲁国求赙（注：助葬费用） 。以后桓王 探索，就一定能成功应对挑战，实现历史教学的新发展。参考文献：证了周天子势力衰微。由此而知，史料的来源是多样的，可以 1 邓京力.历史理解与历史解释辨析J.历史教学,2016(11):5-10.是文物史料、文字史料等。结论需要史料认证，这才是史料验 2 何成刚.历史核心素养的提炼与培养J.历史教学,2016(11):10-15.证的素养。作 者 简 介 ：谢 丽 秀（1975 ） ，女 ，汉 族 ，福 建 建 瓯 人 。 研 究 方 向 ：历 史 课 堂教 学。还向鲁国求过车。桓王死后，七年后才得以埋葬。这则史料论