新时期高中历史学科核心素养培养策略.doc

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1、教改教研 课程教育研究 Course Education Research 2018 年第 1 期课堂教学过程中仍存在着一些困难与问题，阻碍着语文课堂效率的提高，因而本文将从现阶段农村小学语文课堂进行过程中存在的问题出发，提出能够促进语文课堂效率提升的相关建议与方法，以期能够有效的帮助相关教育工作者打造语文高效课堂。2.小学语文课堂中存在的问题分析学生是课堂的主体，要想促进课堂 效率的提升，就必须调动起学生的积极性与创造性，只有在此基础上才能有效的提高课堂的效率，这就需要教师来采取相应的激励方式来引发学生的学习兴趣 。 但是现阶段的小学语文教师虽然有了以学生为1主题的意识，但是在具体如何运用激

2、励性的语言与行为来促进激发学生的学习兴趣上仍存在着一定的空缺，这对于提高语文课堂效率具有一定的阻碍作用。除此之外，在传统的教学理念的基 础上，使得 有些语文教师没有将学生作为课堂的主体，这在一定程度上也会导致师生之间的沟通非常欠缺。在此基础上又由于现阶段语文课程的课时安排较为紧张，教师需要按照之前的教学设计以及教学计划来 实施课程，这就使得由于时间有限，留给教师与 学生的沟通互动时间就较少，这就会导致有时候学生的疑问与困惑不能及时的通过课堂上的沟通与交流来解决，这在一定程度上也会制约语文课堂效率的提高。3.提供语文课堂效率的方法与建议3.1 改变传统的教学理念，树立以学生为中心的教学理念由于传

3、统的教学理念 下的课堂教学是以教师 传授知识为主 要的出发点，很少考虑到学生的主体地 位，因而 要想提高语文课堂的效率就必须转变原有的教学理念，在课堂中充分体现学生的主体地位，而教师只负责相应的引导工作 。 比如在一年2级下 册春雨的 色彩这一课 时，教师可 以事先在合适的 时机，比如某个小雨天的时候引导学生观察雨的颜色，以及在雨中的事物的色彩，并且在上课之前留出一定的时间请学生和大家分享自己的感受与体会，这样有助于学生在上课之前对于雨的概念以及雨中的景色有一个初步的认识，在此基础上通过课堂的引 导教学，充分 尊重学生的主体地位 ，在促进学生 对于日常事物以及生活场景的观察中，有效的提高课堂效

4、率。3.2 对学生以激励式评价为主对学生的有效激励是 促进学生课堂参与程度 以及学业兴趣的有效方式之一 。 因而教师在课堂教学以及日常与学生的3交往过程中需 要仔细观察发现学生的优 点以及其行为 背后的积极动机，针对学生的积极一面给与激励性的评价。 而这种激励性的评价既可以是通过口头语言表现，也可以通过一些肢体语言来进行有效的反馈，从而有效的促进学生在课堂中的积极思考、发言。 比如在三年级下册的画杨桃这一课时，教师可以提问学生是否在日常生活中见过杨桃，以及进一步询问其见到的杨桃的具 体形状，并 在此基础上呈现杨桃的图 形，然后请全班同学以期来画一下杨桃，最后对于能够将自己所画杨桃与全班所展示的

5、同学以及之前发言的同学进行口头鼓励，并且对于未发言的同学也要进行激励， 从而有效的激发学生的发言，从而提高课堂参与程度，提高课堂的效率。3.3 加强师生间的交流高效的课堂是需要师生双方来共同参与，因而师生间的课堂交流对于高效课堂的打造具有重要的作用与意义。而加强师生间的平等交流需要教师摒弃以前的教学理念，不再将自己看做是课堂唯 一主导， 而是利用合适的方 式与学生进行 交流互动，营造和谐的课堂氛围 ，从而促进学 生在课堂中将自 己的困惑与观点表 达出来，引 发大家的思考，教师也能够根 据学生的困惑有针对性的进行解答，并且这种积极互动能够有效的促进良性循环，给其他不善于或不敢表达的学生提供较好的

6、示范作用。4.结语打造 小学高效课堂需要教师转 变传统的教学理念 并善于使用激励性 的评价，并 需要与学生加强沟通，打造良 好的课堂氛围。参考文献：1丘官游.如何打 造小学语 文高效课 堂J.新课程( 中),2017,(7):172.2廖琢佳.新课程理念下如何打造小学语文高效课堂J.华夏教师, 2015,(3):65.3罗国等.践行规范化教学理念 构 建农村小学语 文高效课堂J.新课程研究(下旬刊),2015,(1):77-78.作者简介：赵 子鹏（1971 年 8 月- ） ，男，汉族，甘肃省武威 市人，凉州区下双镇沙 河小学高级教师，大专学历，长期从事农 村小学语文教育教学的研究。新时期高

7、中历史学科核心素养培养策略罗南海（贵州省金沙县金沙中学 贵州 金沙 551800）【摘要】新课程改革的重要内容是培养学生“学科核心素养” ，学校的任务绝不再是灌输知识，而是给未来提供 具有核心素养的学生。 高中历史作为一门人文性学科，培养学生的核心素养更为重要。 本文根据当前高中历史教学的现状，围绕“核心素养”的具体要求，提出培养学生核心素养的一些基本方法与策略。【关键词】高中历史 核心素养 课堂教学【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0050-02与一般意义的“素养 ”概念不同， “核心素养”指学生应具备 一、目标性教学模式的适应终

8、身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 ，突出 教学目标是课堂教学活动的出发点，其设计直接关系到学强 调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作 生核心素养的培养与发展。因此，作为高中历史教师，我们设计参与创新实践。 它具有可培养性、可塑造性、可维持性，是可以 教学目标时，要深刻领会历史学科 核心素养的内涵 ，仔细 研读通 过学校教育而获得的，这也是从“知识核心时代” 走向“核心 历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其与知识之素养时代”的必然要求。 间的内在联系。现阶段，社会主义核心价值观提出国家、社会、公民三个层 有鉴于此，教师在设计教学目标时，须思考如下问题：一是面的

9、 价值准则，而作为中学教育强调的核 心素养，无 论是从价 目标是否准确，与教学内容、学生认知水平和 心理特征是 否契值取向上看还是从指标上看， 都反映了社会发展的 最新动态 ， 合，具有 可检测性；二是目标是否具体，目标阐述是否 细化、多同时注重本国历史文化特点和教育现状。 因此，基于中国国情 层,具有可操作性；三是目标是否适度，即是否符合学生 的内在的“ 核心素养” ，应该以社会主义核心价值观为核心来构建。 需求、适 合学生已有的思维结构与 能力层次；四是目标是否 能就高中历史学科素养的培养而言，教师更应以国家方针政 够落到整个课堂教学活动中去。策为指导、以课程标准为中心，以学生为主体，在教

10、学工作中注 一言以蔽之，教学目标的科 学与否，直 接关系到学科素 养意 每一细节，以学生发展为目的组织课堂 教学，使核 心素养的 的培养，它是学科素养培养的前提。培养不至于成为一句空话。 具体说来，我认为以下基本方法必 二、民主化教学方式不可少。 在传统课堂教 学中，老师始 终占主导地位，这在一定程 度 50课程教育研究 Course Education Research 2018 年第 1 期 教改教研的影响了学生的学习热情。 基于新课程改革要求，教师应营造一个相对宽松的学习 环境，吸引 学生积极主动学习，同时应 亲近学生，多与学生进行交流，不再让他们觉得有问题不敢问，有不懂的地方不敢去请教

11、。所以， 教师要 想在课堂教学开展过程中 培养学生核心 素养，首先须打破课堂上“一言堂” 的传统模式，奠定学生的 “课堂中心”地位，然后教师要改革课堂教学方案，挖掘学生的学习潜力。 通过宽松的课堂氛围给学生更多思考问题和练习的机会，培养他们独立思考与解决问题的能力，增强学生的创新精神和能力，这 才是高中历史教学的必经 之路，也是 让学科素养 的培养不至于成为一句空话的不二选择。三、启发性教学方式课堂 教学应遵 循“循序渐 进” 原则，高中 历史教 学更是 如此。这就要求教师在课堂教学中，不要急于求成，而要注意把握住课堂教学的尺度，让学生在教师 有意识的启发下，能自 主地跟进老师的思路，从而启发

12、学生各项思维和能力。要做到这一点 ，教师首先 须抓住教学的重点与难 点，在 此基础上提出接近学生 最近发展区的开放、趣味性的问 题，才能激发其求知欲望，激励学生积极思考。每个学生都希望得到老师的关注，都有表现自己并希望得到老师认可的渴望，所以，教师完全可以抛出设计科学的问题，让学生以进行思考 、讨论，学生才会加深对 所学习知识的理 解与把握，课堂教学的效果才能显 著，学科核 心素养的培养才 能落到实处。四、研究性教学模式研究性教学模式强调 学生的自主学习。 结合 高中历史实际，教师选择具有 研究价值和研究意义的课 题，让学生通过 深入 的探究获得知识并加以运 用，解决实 际问题，这对学科核心素

13、养的培养至关重要。例如：学 完抗日战 争一课后，教师可以将学 生分成几个研究小组， 各小组可以围绕课题内容自己确定研究小课题、研究方向与目标，然后在小组成员的共同努力下，通过查阅资料、请教专家、观看纪录片、走访抗战老兵等方式，完 成资料的 收集和分析任务，最终写成研究报告。在此基础上，教师组织一次报告会，让各小组展示研究成果。这样的方式，不仅可以加深学生对 知识的理解，还可以通过小组成员的努力与参与，让学生懂得互相团结，合作共赢，同时 又提高其各方面的能力 ，形成了新的学 习思路与方法 ，这就使得核心素养的培养理念就得以彰显。众所周知， 历史素养有助于学生学习历史能力的提升，有助于提升历史思维

14、品质和树立正确的价值观。学科核心素养教学，更能够体现以人为本的教育思 想，而作为一项长期的工程，高 中历史学科核心素养的培 养，需要教 师引起重视，在教学的过程中不断探索、敢闯新路，才能提升历史学科的育人价值。参考文献：1李晓峰.高中生历史学科素养培养策略研究讲述J.中学历史教学参考，2015(22)：60-62探讨生本教育模式在小学语文中的应用李永欢（河南省永城市侯岭乡中心学校 河南 永城 476626）【摘要】语文是沟通学生与外在世界联系的重要桥梁，如果教师采取僵硬化、教条化的教学模式，那么不仅容易使学生陷入被动的学习状态，而且还会导致他们失去对语文学习的兴趣。 本文中笔者将结合自己的实际

15、教学经验，就生本教育模式在小学语文中的应用作初步探讨，以期为广大教师带来一些启发与思考。【关键词】生本教育模式 小学语文【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0051-02生本教育模式 是郭思乐教授提出的要尊 重学生个性化发 仅可以引发他们强烈的情感共鸣，而且还能提高其学习的积极展的新型教学模式，旨在通过激发他们的生命力来培养其成为 性。“德 ”“智”“体”“ 美”“劳”全面发展的人才。 这种教学模式改变了 二、利用小组学习的方式探究问题以往传统的师生关系 ， 由教师主导授课转变为 了学生自主学 以往小组探究合作的学习方式是被应用到实验操

16、作中，比习， 强调以小组探究合作的学习方式使他们共同发现问题、解 如：物理、化学、生物等。 部分教师认为采取这种方式进行授课决问题，并在教学过程中建立三 位一体的评价机制，从而让其 有点小题大作，实则不然。 以小组的方式展开教学活动是以发充分了解自己的学习情况。 挥学生主体 性作用为主要目的，旨在通过他 们相互探讨、相互一、创设情境问题引导学生思考 帮助而激发其无限的潜能。 如果教师固守着传统的教学模式，课前预习是一种重要的学习方式，学生通过对教师将要授 将思想依然停留在自己主导授课的方向上，那么学生不仅容易课的内容作大致了解 ，从而使自 己更好地理解课上内容 ，以便 陷入机械化的学习状态中，

17、更无法提高自身的学习效率。 笔者及时地进行消化、吸收。 然而，部分教师让学生进行课前预习的 建议采取以 下步骤：第 一，提出疑 问；第二，分布探究 ；第 三，表方式是以简单看课本为主要模式，既不会引导学生进行主动思 述结果。考，更不 会让他们实践操作进行 自主学习，这样不仅没有起到 首先，教师引导学生发现问题。在学习杂交水稻之父时，实际效果，相反还降低了其学习效率。 通 过不断地 摸索、发现， 这篇课文不仅要求学生明白袁隆平的科学精神，还要学会运用笔者认为课前预习的 较好方式是通过教师创设 情境问题来引 典型事件来表达人物形象。 笔者先是引入巧妙的话题：中国有导学生学习，即让他们带着问题进行思

18、考。 这样一位老人，他改良了一种水稻，比常规水稻产量多出 20%，首先，结合学生的实际生活创设情境问题。 语文与我们的 解决了无数人的温饱问题，被誉为“杂交水稻之父”。 再设置疑生活密切相关，它不仅可以帮助学 生树立正确的价值观 、人 生 问：大家想知道我说的是谁吗？ 这位老人在研究水稻时经历了观、世 界观，还能 开阔他们的眼界。 在学习我爱你，中国的汉 哪些困难并进行克服的呢？ 他到底有什么样的贡献呢？字这篇课文时，笔者先是向学生提出问题：假如我 们的生活中 其次，教师让各小组探究问题。 笔者让各组学生阅读这篇没有了汉字， 那么会发生什么现象呢？ 然后让他 们发挥自己 课文，并从中寻找答案进

19、 行讨论，最 后将他们的探 讨结果记录的想象力，思考没有汉字的生活场景。通过这样的方式，学生不 下来。仅从内心深处感受到了汉字的重要性，而且还激发了他们学习 最后 ，教师让各 小组选派一名代表上台发 言，并表达共同的兴趣。 探究的结果。笔者在一旁静静聆听各学生代表的观点、想法，负其次，利用信息技术创设情境问题。 随着互联网的大力普 责补充、说明，并将最大的发言权交给他们。及，越来 越多的教师采取了多媒体 教学方式，这就教学环境提 三、建立立体化的评价机制供了便利条件。 在学习春的消息时，笔 者没有直 接提出关于 评价机制是为了督促学生有效地进行学习，以便使他们充春天的问题，而是为学生播放了 一段音频，让他们通过声音猜 分认识自己。与此同时，也让教师清楚每个学生的学习情况，从测这是什么季节？接着再提问：你眼中的这个季节是什么样子？ 而更好地完善自身的教学模式。 笔者发现在建立评价机制时，然后让其进行自主思考。 通过使学生置身于具体的情境中，不 部分教师通 常采取过于单一、乏味的形式，这样既 不会提高学 51