高中历史之教学教研历史学科核心素养历史学科能力培养策略探讨_向佐军素材pdf.pdf

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1、历史学科能力培 养策略探讨向佐军年月教育 部关于全面深化课程改革落实一道试题对应哪种学科能力要明确，切忌一些似是而非立德树人根本任务的意见正式印发。文件中要求要研的表述。通过对近年来的历史髙考试题的分析可以看究提出各学段学生发展核心素 养体系，明确学生应具备出，高中历史命题方式有了一定的进步，逐步在试题中的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能渗透了能力为重的观念，但需要指出的是，历史评价还力。在此次深化课程改革过程中，突出 了“核心素 养体没有从根本上转变成为以能力为重的评价方式。学生系”的构建，并且强调了“必备品格和关键能力”。历史要比较顺利地完成相关试题，还需要具有 较为扎实的历学

2、科能力是指学生的智 能 与历史学科有机结合，形成的史知识基础。很多 时候的历史考试都是建立在对历史基于历史学科的分析问题、解决问题的能力。其主 要包知识的准确掌握的基础之上，似乎学好历史首当其冲的括辨明史实，解释历史现象，分析历史原因，得出历史结方法就是记忆历史知识。当然，历史学科能力的培养要论，对历史做出评价等方面的能力。我们认为，培养历以学科知识为中介，但历史学科知识不应该是目的而应史学科能力首先要从转变评价方式开始，接着要对现行该是手段。历史学科能力的培养过程，是建立在对历史教材进行修订，并在此基础上改变教学方式，才能从根知识学习 的过 程基础上。怎样的历史试题是考査学生本上逐步 建立以

3、学科能力培养为主的课程教学 体系学科能力的试题呢？我们认为，不具备相关历史试题所结构。反映知识背景但具有相关历史 学科能力者能够完成的进行评价为 例，学习者通过历史人物等的学习，逐步形评价作为课程教学的指挥棒，在课程教学改革中具成了对历史人物进行评价的历史学科能力，在试题的命有举足轻重的地位。“考什么就教什么的逻辑”在中学题中应该脱离原来学习者学过的相关历史人物，让学习教育 阶段将长期存在，而且对此也无可厚非。虽然这一者对其他历史人物进行评价，并形成评价的合理标准。逻辑对于教育的整体育人目标来说不一定科学，但显然其次要改变主观题的评判 标准。长期以来，历史学具有很大的合理性和现实意义。在课程改

4、革的过程中，科主观题采用的“采点打分”的评分阅卷方式，主观题有需要首先考虑评价体系 的科学 性。评价体系的改革决明确、固定的参考答案作为评分的依据，这种主观题的定深化课程改革的成效。因此，要构建基 于学科能力培评分模式，在一定程度上限制了历史学科能力的培养。养的评价方式。还是以对历史人物的评价为例，我们姑且不论是否能够学业水平测试，特别是中考、高考，在命题过程中一深人历史了解历史人物的全貌，就学习者而言，不同 的定要指向学科能力水平。首先要加强试题命题研究，每学习者基于同样的历史资料，对于历史人物也会因为个另外，常州历史上 还有三位杰国。家乡是看得见的祖国，祖国是更深的情感。出的革命家：瞿秋白

5、、张太雷、恽 代扩大了的家乡。因此，在了解抗日初中学生的历史学习应该符合英，他们把自己的青春都献给了 中战争这段历史的过程中，我组织学由近及远的认知，通过亲近历史，感国的革命事业，这些伟大的历史人生举办了“抗战故 事我来讲”的活悟历史，达到以史为鉴的目的。利物，是常州历史上闪亮的名片，是我动，每个小组在寻找到身边的抗战用乡土历史作为课程资源不仅是对们的榜样。人物，抗战故事后，再将它们生动地学生进行爱国主义教育的重要材章开沅教 授曾提出：爱国主义表 演和讲述出来。通过开展多样的料，也是帮助学生亲近历史，感悟历并非空泛的口号，爱国必先爱家，只历史活动将我们国家的历史、家乡史，理解历史的重要途径。有

6、了解了家乡的历史和文化，才能的历史 深深地融入他们的记忆，也（作者地址江苏省常州市新北热爱她建设 她，进而热爱我 们的祖让他们对自己成长的这片土地有了区百丈中学，） ： 哼耆應我敎学参考课程论要人的主观立场、阅历等有所差异，基于统一标准答案的神首先从意识上跟上课程改革的步伐，并尽快调整好教历史主观题的评判就值得商 榷了。我们认为和学策略。教 师掌握 着课堂实施的权利，再好的顶层设 于世纪年代提出的（计，没有好的实施，最终也难以落到实处。构建以问题）可观察的学习结果的结构，分为中心的课堂教学以助于促进课堂教学 方式的变革，促层评价的方式能够为历史主观题评判提供指导和借鉴，进学生学科能力的培养。对

7、学生能力考査具有重要作用。该理论将学习的循环在历史教学过程中，要着力于培养学生“分析问题、特征与认知发展的层次特征联系起来。分类在本解决问题的能力”，要以问题为中心开展教学，问题要具社既是层次性的，也是结构性的。它是结构棚究性。在传统教学模式中，学生接 触到的资源有限，谁对教材学习深人、理解透彻谁就学 得好。但是，历丨学科古今中外、包罗万在当地应用于以学习者认知特征为基础的课程计划的开发与评价。该理论于年代引人中国，在基础教育领域也不敢说自己掌握的历史知识更为丰富。现代信息技产生了泛的影响。韦茜对近十年来肌分层评慨术的发展使得强记不再具有优势终職运用于触鮮巾的慨进行了驗性職，指分层健速倾地麵龍

8、儲麵。献社会需要评价方法如何与雛评价方式觸合达赚麵、具有综合棚、賴能力侧臟力的人才。因此评价效果，该理论是否适用于选择题这样的封闭性试题以探究性问题为中心，着力培养学生分析问题，解决问的命制，分层评 价方式下如何对学生能力层次进行清题的能力是深化课程改革的必然要求。晰、明确的划分，历史教师如何准确利用评价方法对学以问题为中心的历史 学科教学要加强历史阅读。生进行测评与教学等方面还需要深入研究。基于长期以来，历史 教学变为“教教科书”，然后“考教科分类评价的方式对历史主观题的命题、评判，对考査书”。我们往往对教材作了很深人，甚至是过度地解读学生历史学科能力具有重要参考意义。与挖掘，从而导致“只见

9、树木不见森林”。历史本是鲜活了框雜畴，目此还翻姻職浦充性内从培养学生历史学科能力的角度来看，现行教材最容。另外，历史 教科书也只是教科书 编者对历史的选大的问题就是结论性内容过多。学生在学习的过程中择，其中不可避免地受到教科书编者视角、能力、思想的主要做两件事情：一是记住史实；二是记忆、理解教材中影响，因此，不能盲从教科书。只有全方位、多 视角、深的历史结论。如在人民版历史必修第一册“列强人侵与人地阅读历史，才能使学习者通过对历史问题的思考，民族危机”一课“知识链接”中，有几个历史结论：（）中从而提升学生的历史思维能 力。历史的学习应该以教国开始沦为半殖民地半 封建社会；（）中国的半殖民地科书

10、为基础，广泛涉猎相关文史哲等相关著作，提升学半封建化程度加深；（）大大加深了中国社会的半殖民生的学科能力和史学：素鮮封建化程度；中国兀全沦为半殖民地半封建社随着新轮课程 改革的逐雜进，历史学科也面临麵舰遇与挑战麵时代賴史学科提解，这种程度的变化有哪些具体的表征，等问题实际上商七“二二是有很大难度的。我们认为，指导学生通过历史的学：二历子；得到改习逐步得出哪怕是个错误的结论也比直接呈现这。如顿二历史发，的潮流，以识传授为主的些结论，让学生来掌耐培养学生 历史学難力絲意触鮮麵转向为能力为？，培养学生历史学义要大得多。新的高中历史雜雜已经細定巾，丽史赫麟题。贿紐杜改革评价体系按鮮科能力要也将进行重新编订。我们期望在新编历史教材中，应以求修订教材，并在此基础上改革教 学方式，才能培养学尽量客观、真实地描述历史为主，让学生在教师的指导生的学科能力，才能使新一轮深化课程改革落到实处，下逐步自己得出历史结论，这才能从根本上培养学生的历史学科能力。历史教科书有太多倾向性的结论，严重限制了学生历史思维的空间，也使得学生失去了学习历蔡永红分类理论及其在教学中的应用史的兴趣，最终也无法让学生具有独立思考的能力。教师教育研究，（ ）三、构建以问题为 中心的教学韦茜近十年分类评价法运用于中学历史研？究综述考试周刊，（）教师要有自觉意识，教师要 根据 深化课程改革的精（作者地址浙江省杭州外国语学校，）：