第一章 学前儿童心理发展的基本理论.ppt

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1、第一章第一章学前儿童心理学前儿童心理发展的基本理论发展的基本理论n 庄清珠 13559528536 n 学前儿童心理学主要教学参考资料：主要教学参考资料：幼儿心理学，作者：陈帼眉幼儿心理学，作者：陈帼眉 http:/ 1）新生儿期新生儿期（出生（出生11个月）个月）（2 2）乳儿期乳儿期（1 1个月个月 1 1岁岁 ）（3 3）婴儿期婴儿期(先学前期先学前期)（1 1岁岁 3 3岁）岁）（4 4）幼儿期幼儿期（3 3岁岁 6 6岁）岁）（5 5）童年期（童年期（6 6岁岁 12 12岁）岁）（6 6）少年期（少年期（1212岁岁 15 15岁）岁）（7 7）青年早期（青年早期（1515岁岁 1

2、8 18岁）岁）（8 8）青年期（青年期（1818岁岁 30 30岁）岁）（9 9）中年期（中年期（3030岁岁 60 60岁）岁）（1010）老年期（）老年期（6060岁岁死亡）死亡）n 我们所说的学前儿童，是指处于前四个时期，即我们所说的学前儿童，是指处于前四个时期，即新生儿期、新生儿期、乳儿期、婴儿期乳儿期、婴儿期和和幼儿期幼儿期的儿童。的儿童。科学儿童心理学诞生的标志科学儿童心理学诞生的标志儿童心理学产生于儿童心理学产生于19世纪后半期。世纪后半期。德国生理学德国生理学家普莱尔家普莱尔(Praeyer，18421897)是儿童心理学的是儿童心理学的创始人。他对自己的孩子从出生到三岁每天

3、进行系创始人。他对自己的孩子从出生到三岁每天进行系统观察，然后把这些观察记录整理成一部著作儿统观察，然后把这些观察记录整理成一部著作儿童心理。该书于童心理。该书于1882年出版，被公认为一部科学年出版，被公认为一部科学的、系统的儿童心理学著作。的、系统的儿童心理学著作。儿童心理学正式成为科学儿童心理学开始于儿童心理学正式成为科学儿童心理学开始于1882年普莱尔儿童心理的出版年普莱尔儿童心理的出版，普莱尔被称为，普莱尔被称为科学儿童心理学之父。科学儿童心理学之父。中国最早进行儿童心理学研究的是中国最早进行儿童心理学研究的是陈鹤琴。陈鹤琴。陈鹤琴（陈鹤琴（1892-1982年），中国著名儿童教育年

4、），中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授、南京师范学院院长。家、儿童心理学家、教授、南京师范学院院长。陈鹤琴提出活教育理论。重视科学实验，主张陈鹤琴提出活教育理论。重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。编写幼展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。广玩具、教具和幼稚团设备。一生主要从事于一系一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践列开创性的幼儿教育研究与实践。蒙蒙

5、台台 梭梭 利利 ：意大利著名儿童教育家（意大利著名儿童教育家（1870187019521952）她的教育理念被世界大多数的教育学者认同，是科学合理、有效提升人类智她的教育理念被世界大多数的教育学者认同，是科学合理、有效提升人类智慧、塑造人类新生命的有效途径。慧、塑造人类新生命的有效途径。通过操作教具孩子可以自主地掌握数、量、形的概念。通过操作教具孩子可以自主地掌握数、量、形的概念。第一章第一章学前儿童心理发展的基本理论学前儿童心理发展的基本理论人的心理是人脑对客观现实的能动的反映。人脑人的心理是人脑对客观现实的能动的反映。人脑是心理的器官，客观现实是心理的源泉。是心理的器官，客观现实是心理的

6、源泉。因此，幼儿心理的发展必须具备这样两个方面的因此，幼儿心理的发展必须具备这样两个方面的条件：条件：脑脑和和客观现实客观现实。遗传和成熟，特别是幼儿脑的发展，为幼儿的心遗传和成熟，特别是幼儿脑的发展，为幼儿的心理发展提供了理发展提供了物质前提物质前提；客观现实，即环境，特别是；客观现实，即环境，特别是教育，是幼儿心理发展的教育，是幼儿心理发展的决定性因素决定性因素。一、遗传和成熟是幼儿心理发展的一、遗传和成熟是幼儿心理发展的物质前提物质前提遗传是一种生物现象，就是父母通过细胞核里的遗传是一种生物现象，就是父母通过细胞核里的染色体把自己的生物特征传递给下一代。通过遗传传染色体把自己的生物特征传

7、递给下一代。通过遗传传递的生物特征有许多，这里说的主要是指机体的构造、递的生物特征有许多，这里说的主要是指机体的构造、形态（如个子、容貌等）、感官及神经系统的特点等形态（如个子、容貌等）、感官及神经系统的特点等生理特征，生理特征，其中对幼儿心理发展具有最重要意义的是其中对幼儿心理发展具有最重要意义的是脑的结构脑的结构和和机能机能的特征。的特征。这些遗传的生物特征就是通这些遗传的生物特征就是通常所说的遗传素质。常所说的遗传素质。遗传素质在后天是不断地生长、遗传素质在后天是不断地生长、发展的。发展的。成熟成熟就是遗传素质在后天条就是遗传素质在后天条件下不断地发育、生长、显现的过程。件下不断地发育、

8、生长、显现的过程。幼儿的生理成熟是有一定规律的。幼儿的生理成熟是有一定规律的。一般来说，一般来说，成熟的顺序成熟的顺序是从头到脚，是从头到脚，从中轴到边缘。从身体结构的发育来从中轴到边缘。从身体结构的发育来看，头部发育最早，其次是躯干，然看，头部发育最早，其次是躯干，然后是上肢，再后是下肢；再以动作机后是上肢，再后是下肢；再以动作机能的发展为例，先是会抬头，然后会能的发展为例，先是会抬头，然后会翻身，再会坐、会爬，最后才会走。翻身，再会坐、会爬，最后才会走。幼儿生理幼儿生理成熟的速度也有一定的规律成熟的速度也有一定的规律，在出生的头几年，年龄越小，生长的在出生的头几年，年龄越小，生长的速度越快

9、。速度越快。因此，小孩子常常一年不见面，因此，小孩子常常一年不见面，简直大变样。妈妈也会年年发现孩子简直大变样。妈妈也会年年发现孩子的毛衣小了，裤子不够长了，原因就的毛衣小了，裤子不够长了，原因就在这里。在这里。事实和实验都表明，事实和实验都表明，遗传和成熟是幼儿心理发展的物质前提遗传和成熟是幼儿心理发展的物质前提。良好。良好的遗传素质和正常的生理成熟，是幼儿心理发展的优越基础，而遗传素的遗传素质和正常的生理成熟，是幼儿心理发展的优越基础，而遗传素质的缺陷，生理成熟的异常，是幼儿心理发展的重大障碍。质的缺陷，生理成熟的异常，是幼儿心理发展的重大障碍。没有先天遗传和生理成熟作为基础，幼儿心理是不

10、可能产生和发展没有先天遗传和生理成熟作为基础，幼儿心理是不可能产生和发展的。的。例如，生来失明的孩子，不能产生视觉；先天耳聋的孩子，难以产例如，生来失明的孩子，不能产生视觉；先天耳聋的孩子，难以产生听觉；无脑畸形儿生来不具有正常脑髓，因而不能产生思维，最多也生听觉；无脑畸形儿生来不具有正常脑髓，因而不能产生思维，最多也只有一些饥饿、疼痛等很低级的感觉。而那些小钢琴家、小唱歌家、小只有一些饥饿、疼痛等很低级的感觉。而那些小钢琴家、小唱歌家、小画家以及小速算家，之所以在早期就表现出突出的特殊才能，则与他们画家以及小速算家，之所以在早期就表现出突出的特殊才能，则与他们具有该方面的较优越的素质条件有关

11、，比如手指长而灵活，声带音质纯具有该方面的较优越的素质条件有关，比如手指长而灵活，声带音质纯净、节奏感强而且准确等。净、节奏感强而且准确等。幼儿生理成熟对其心理发展的影响也是显而易见的。幼儿生理成熟对其心理发展的影响也是显而易见的。一岁左右的乳儿，神经系统发育还很不完善，抑制机一岁左右的乳儿，神经系统发育还很不完善，抑制机能较差，兴奋和抑制过程不平衡，因而儿童对外界事物的能较差，兴奋和抑制过程不平衡，因而儿童对外界事物的反映是很肤浅的，而且容易激动，注意力不能集中，感知反映是很肤浅的，而且容易激动，注意力不能集中，感知不够仔细，情绪的变化起伏很大。不够仔细，情绪的变化起伏很大。到五、六岁，幼儿

12、大脑皮质的抑制机能日益发展，兴到五、六岁，幼儿大脑皮质的抑制机能日益发展，兴奋和抑制过程逐渐趋于平衡，皮质对皮下的控制、调节作奋和抑制过程逐渐趋于平衡，皮质对皮下的控制、调节作用也逐渐加强，这就使得幼儿有可能逐渐减少冲动性行为，用也逐渐加强，这就使得幼儿有可能逐渐减少冲动性行为，对外界事物的反映更加集中、精确，从而调节自身行为、对外界事物的反映更加集中、精确，从而调节自身行为、情绪的能力及感知、记忆、想象、思维等心理过程都日益情绪的能力及感知、记忆、想象、思维等心理过程都日益发展起来。发展起来。可见，可见，遗传和成熟是幼儿心理发展的重要条件，是遗传和成熟是幼儿心理发展的重要条件，是必不可少的物

13、质前提，我们不能轻视它们的作用。必不可少的物质前提，我们不能轻视它们的作用。对于对于父母和从事幼儿教育工作的人来说，更需考虑遗传、成父母和从事幼儿教育工作的人来说，更需考虑遗传、成熟，特别是神经系统、大脑的生理发展对于幼儿心理发熟，特别是神经系统、大脑的生理发展对于幼儿心理发展的影响，以便更好地利用这些规律来促进幼儿心理的展的影响，以便更好地利用这些规律来促进幼儿心理的健康和发展。健康和发展。二、环境和教育是幼儿心理发展的决定性因素二、环境和教育是幼儿心理发展的决定性因素遗传和成熟在幼儿心理发展中确实起着重要的作用。遗传和成熟在幼儿心理发展中确实起着重要的作用。但是，必须明确，遗传和生理成熟毕

14、竟仅仅是幼儿心理发但是，必须明确，遗传和生理成熟毕竟仅仅是幼儿心理发展的物质前提，展的物质前提，只提供幼儿心理发展的可能性，而不是现只提供幼儿心理发展的可能性，而不是现实性。实性。对于一般的正常儿童来说，心理能否发展，向什么对于一般的正常儿童来说，心理能否发展，向什么方向发展，发展的速度和水平如何，不是由遗传和成熟决方向发展，发展的速度和水平如何，不是由遗传和成熟决定，而是定，而是由环境和教育决定，其中由环境和教育决定，其中教育更起着主导作用教育更起着主导作用。我们知道，我们知道，心理是人脑对客观现实的反映心理是人脑对客观现实的反映。显然，只有产生心理的物质。显然，只有产生心理的物质前提，而没

15、有客观现实的影响，是不能形成人的心理的。这可以由各种动物哺前提，而没有客观现实的影响，是不能形成人的心理的。这可以由各种动物哺养大的人类婴儿，如狼孩、熊孩、豹孩等等来说明。养大的人类婴儿，如狼孩、熊孩、豹孩等等来说明。印度狼孩卡玛拉印度狼孩卡玛拉在出生后在出生后不久被狼叼去，在狼的环境中生活了七、八年。被发现时，她只能用四肢行走，不久被狼叼去，在狼的环境中生活了七、八年。被发现时，她只能用四肢行走，昼伏夜动，吃东西不用手拿，而是把食物放在地上用牙齿撕开吃。虽然她已经昼伏夜动，吃东西不用手拿，而是把食物放在地上用牙齿撕开吃。虽然她已经七、八岁，但智力只相当于六个月乳儿的水平。她对人不发生兴趣，没

16、有感情，七、八岁，但智力只相当于六个月乳儿的水平。她对人不发生兴趣，没有感情，不让人们给她洗澡。人们花了很大的力气也不能使她很快适应人类的生活；训不让人们给她洗澡。人们花了很大的力气也不能使她很快适应人类的生活；训练两年后，卡玛拉才会直立；六年后才会艰难地行走，但快跑时仍需四肢并用。练两年后，卡玛拉才会直立；六年后才会艰难地行走，但快跑时仍需四肢并用。卡玛拉于十六、七岁时死去，这时她也还不能讲话，智力只及三四岁的孩子，卡玛拉于十六、七岁时死去，这时她也还不能讲话，智力只及三四岁的孩子，并常有许多狼的习性的表现。并常有许多狼的习性的表现。这就告诉我们，人只有人类共同的遗传素质还是不可能产生人的心

17、理的，这就告诉我们，人只有人类共同的遗传素质还是不可能产生人的心理的，遗传和成熟只是人的心理发展的自然基础，即可能性，而要把这种可能性变为遗传和成熟只是人的心理发展的自然基础，即可能性，而要把这种可能性变为现实性，要使人的心理切实得以产生、发展，还必须要有环境和教育的影响和现实性，要使人的心理切实得以产生、发展，还必须要有环境和教育的影响和作用。由于狼孩在出生后便脱离了人类的社会环境和教育，他接触的是狼的环作用。由于狼孩在出生后便脱离了人类的社会环境和教育，他接触的是狼的环境、狼的境、狼的“教育教育”，因而尽管他长着人的脑，却成不了人，最终只是个，因而尽管他长着人的脑，却成不了人，最终只是个“

18、狼孩狼孩”，没能形成正常人的心理。没能形成正常人的心理。环境和教育不仅影响人的心理的形成，而且也影响人的心理发展的环境和教育不仅影响人的心理的形成，而且也影响人的心理发展的方向、速度、水平等。方向、速度、水平等。研究表明，一般地讲，人们的遗传素质和生理成研究表明，一般地讲，人们的遗传素质和生理成熟是差不多的。正常儿童出生时，都具有人所共有的、基本共同的解剖熟是差不多的。正常儿童出生时，都具有人所共有的、基本共同的解剖生理特征，然而，现实生活中却没有心理发展水平和表现完全一样的儿生理特征，然而，现实生活中却没有心理发展水平和表现完全一样的儿童，每个孩子的智力、兴趣、爱好、性格等都千差万别。造成这

19、种差异童，每个孩子的智力、兴趣、爱好、性格等都千差万别。造成这种差异的原因主要的不在于遗传，而在于环境和教育。有关双生子的研究进一的原因主要的不在于遗传，而在于环境和教育。有关双生子的研究进一步证明了这一点。我们知道，同卵双生子的遗传素质是基本相同的，而步证明了这一点。我们知道，同卵双生子的遗传素质是基本相同的，而异卵双生子的遗传素质则不太相同。如果将同卵双生子放在不同的环境异卵双生子的遗传素质则不太相同。如果将同卵双生子放在不同的环境下抚养，接受不同的教育，而将异卵双生子放在相同的环境下抚养，接下抚养，接受不同的教育，而将异卵双生子放在相同的环境下抚养，接受相同的教育，其结果是：异卵双生子在

20、心理，包括智力、性格等方面受相同的教育，其结果是：异卵双生子在心理，包括智力、性格等方面的相似性都大于同卵双生子。的相似性都大于同卵双生子。显然，显然，心理是遗传和成熟与环境和教育交互作用的结果，遗传和成心理是遗传和成熟与环境和教育交互作用的结果，遗传和成熟为幼儿心理发展提供了物质基础，环境和教育决定了幼儿心理的发展熟为幼儿心理发展提供了物质基础，环境和教育决定了幼儿心理的发展方向、水平、速度。方向、水平、速度。在环境和教育中，教育起着主导的作用。在环境和教育中，教育起着主导的作用。这是因为：这是因为：第一，教育对幼儿进行的是一种有目的、有计划、有系统第一，教育对幼儿进行的是一种有目的、有计划

21、、有系统的影响过程，这无疑比那些自发的、偶然的、无计划的环境因的影响过程，这无疑比那些自发的、偶然的、无计划的环境因素的影响要更有力、更有效；素的影响要更有力、更有效；第二，幼儿进入幼儿园后，主要的、大部分的时间是在幼第二，幼儿进入幼儿园后，主要的、大部分的时间是在幼儿园接受教育，也就是说，在他们所接触到的环境影响中，主儿园接受教育，也就是说，在他们所接触到的环境影响中，主要是幼儿园的教育，即教学和老师的影响；要是幼儿园的教育，即教学和老师的影响；第三，教育可以充分利用、发挥遗传和环境中的有利因素，第三，教育可以充分利用、发挥遗传和环境中的有利因素，而克服和消除其不利因素，以促使幼儿心理更快、

22、更好地发展。而克服和消除其不利因素，以促使幼儿心理更快、更好地发展。例如，例如，某单位曾对幼儿数概念发展的水平作过一次调查某单位曾对幼儿数概念发展的水平作过一次调查。结果说明，受过幼儿教育和未受过幼儿教育的儿童在计数、结果说明，受过幼儿教育和未受过幼儿教育的儿童在计数、数序和运算能力的发展水平上都存在着明显的差别。未受过数序和运算能力的发展水平上都存在着明显的差别。未受过教育的六岁半儿童，较同龄受过幼儿教育的儿童，在数概念教育的六岁半儿童，较同龄受过幼儿教育的儿童，在数概念的发展上要晚两年。这些差异形成的原因，主要就在于教育。的发展上要晚两年。这些差异形成的原因，主要就在于教育。美国著名女作家

23、、女教育家美国著名女作家、女教育家海伦海伦凯勒凯勒自幼又聋，又哑，自幼又聋，又哑，又盲，可就是由于受到了良好的专门教育，使她可以通过触又盲，可就是由于受到了良好的专门教育，使她可以通过触觉、嗅觉来认识世界。最后，不仅她的心理的各方面得到了觉、嗅觉来认识世界。最后，不仅她的心理的各方面得到了正常、健康的发展，而且在许多其它方面超过了常人，还写正常、健康的发展，而且在许多其它方面超过了常人，还写出了许多很有价值的文章和著作，闻名于全世界。出了许多很有价值的文章和著作，闻名于全世界。总之，幼儿心理的发展，遗传、成熟、环境、教育缺一不总之，幼儿心理的发展，遗传、成熟、环境、教育缺一不可。但是，对于正常

24、儿童来说，环境和教育更重要，是幼儿可。但是，对于正常儿童来说，环境和教育更重要，是幼儿心理发展的决定性因素，特别是教育，更起着主导的作用。心理发展的决定性因素，特别是教育，更起着主导的作用。三、教育必须通过幼儿心理发展的内因才能起作用三、教育必须通过幼儿心理发展的内因才能起作用需要说明和注意的是，我们既承认环境和教育对幼儿心理发展的决定需要说明和注意的是，我们既承认环境和教育对幼儿心理发展的决定性作用，但也性作用，但也反对把环境、教育的作用机械化、绝对化反对把环境、教育的作用机械化、绝对化。对于幼儿心理发。对于幼儿心理发展来说，环境和教育毕竟只是外部条件、外部原因，要使其对幼儿心理发展来说，环

25、境和教育毕竟只是外部条件、外部原因，要使其对幼儿心理发展起到作用，还必须通过幼儿心理发展的内部原因。展起到作用，还必须通过幼儿心理发展的内部原因。在这方面，是有许多经验和教训的。有的老师注意了解幼儿的心理发在这方面，是有许多经验和教训的。有的老师注意了解幼儿的心理发展规律和特点，从幼儿的具体实际情况出发进行教育，结果教育教学效果展规律和特点，从幼儿的具体实际情况出发进行教育，结果教育教学效果很好，幼儿心理也得到健康、迅速的发展；而有的老师虽然主观愿望良好，很好，幼儿心理也得到健康、迅速的发展；而有的老师虽然主观愿望良好，但是不掌握幼儿心理发展的规律和特点，认为只要老师多教点，教难点，但是不掌握

26、幼儿心理发展的规律和特点，认为只要老师多教点，教难点，幼儿心理发展的水平就能比别人高些，其结果是事倍功半，反而影响了幼幼儿心理发展的水平就能比别人高些，其结果是事倍功半，反而影响了幼儿心理的正常发展。儿心理的正常发展。以上事实表明：以上事实表明：只有通过幼儿心理发展的内部原因，教育才有可能真只有通过幼儿心理发展的内部原因，教育才有可能真正发挥它对幼儿心理发展应起的作用。正发挥它对幼儿心理发展应起的作用。那么，什么是幼儿心理发展的内部原因呢？那么，什么是幼儿心理发展的内部原因呢？一一般认为，幼儿心理发展的内部原因包括这样两个方面：般认为，幼儿心理发展的内部原因包括这样两个方面：一是新的需要。一是

27、新的需要。需要是指人在一定社会和教育的要求下，所产生的追求需要是指人在一定社会和教育的要求下，所产生的追求和倾向于一定事物的心理反映。它的表现形式，有愿望、兴趣、好奇心、和倾向于一定事物的心理反映。它的表现形式，有愿望、兴趣、好奇心、动机、目的、信念等许多，是人从事任何一种活动的动力。当客观的要求动机、目的、信念等许多，是人从事任何一种活动的动力。当客观的要求被儿童所理解和接受，而成为他们主观的需要时，就会激发、推动幼儿去被儿童所理解和接受，而成为他们主观的需要时，就会激发、推动幼儿去从事某种活动。例如，老师要求小朋友好好学画，争取从事某种活动。例如，老师要求小朋友好好学画，争取“六一六一”节

28、参加画展。节参加画展。当这一要求变成幼儿自身内在的需要时，他们上美术课就更专心、更认真当这一要求变成幼儿自身内在的需要时，他们上美术课就更专心、更认真了。了。二是幼儿原有的心理水平或状态，包括幼儿在反映活动中形成的认识二是幼儿原有的心理水平或状态，包括幼儿在反映活动中形成的认识水平、心理特征、年龄特征等等。水平、心理特征、年龄特征等等。比如，思维方面，婴儿思维带有很大的比如，思维方面，婴儿思维带有很大的直觉行动性，幼儿思维带有突出的具体形象性；言语方面，二、三岁的幼直觉行动性，幼儿思维带有突出的具体形象性；言语方面，二、三岁的幼儿只会使用一些基本的简单句和个别复合句，五六岁幼儿会使用各种类型儿

29、只会使用一些基本的简单句和个别复合句，五六岁幼儿会使用各种类型的复合句。的复合句。这两者相互作用就构成了幼儿心理发展的内部矛盾。这两者相互作用就构成了幼儿心理发展的内部矛盾。在这一内部矛在这一内部矛盾中，需要是代表着新的、比较活跃的一面，原有的心理水平或状态是盾中，需要是代表着新的、比较活跃的一面，原有的心理水平或状态是代表着旧的、比较稳定的一面。需要总是在一定的心理水平或状态的基代表着旧的、比较稳定的一面。需要总是在一定的心理水平或状态的基础上产生，而一定的心理水平或状态的形成，也依存于幼儿是否有相应础上产生，而一定的心理水平或状态的形成，也依存于幼儿是否有相应的需要。二、三岁的儿童只有最初

30、步的口语发展水平，他就只能产生进的需要。二、三岁的儿童只有最初步的口语发展水平，他就只能产生进一步用口头言语进行交往的需要，而没有掌握书面言语的需要；幼儿有一步用口头言语进行交往的需要，而没有掌握书面言语的需要；幼儿有了进一步用口语进行交往的需要时，又会促使他去仔细地倾听和模仿成了进一步用口语进行交往的需要时，又会促使他去仔细地倾听和模仿成人的说话，从而他的口语交往水平便得到进一步的提高。人的说话，从而他的口语交往水平便得到进一步的提高。可见，幼儿心理发展内部矛盾中可见，幼儿心理发展内部矛盾中新的一面（新的需要）新的一面（新的需要）总是不断地总是不断地和和旧的一面（已有的心理水平或状态）旧的一

31、面（已有的心理水平或状态）既统一又对立，统一对立的结果既统一又对立，统一对立的结果是新的需要不断地否定着已有的心理水平或状态，从而幼儿心理在这个是新的需要不断地否定着已有的心理水平或状态，从而幼儿心理在这个过程中不断地得到发展。过程中不断地得到发展。幼儿心理发展的内部矛盾是幼儿心理发展的内因与幼儿心理发展的内部矛盾是幼儿心理发展的内因与根据。根据。教育必须通过这个内因，通过新的需要和已有心教育必须通过这个内因，通过新的需要和已有心理水平、状态之间的矛盾运动，才能真正发挥它的作用。理水平、状态之间的矛盾运动，才能真正发挥它的作用。因此，作为教师，就应当深入了解幼儿，提出一定因此，作为教师，就应当

32、深入了解幼儿，提出一定的、适当的要求，并使之为幼儿所接受，变成幼儿的新的、适当的要求，并使之为幼儿所接受，变成幼儿的新需要，以便引起幼儿心理的内部矛盾运动，促进幼儿心需要，以便引起幼儿心理的内部矛盾运动，促进幼儿心理日益向更高的水平发展。理日益向更高的水平发展。四、教育要求要符合幼儿心理特点四、教育要求要符合幼儿心理特点幼儿的新需要是在一定的教育要求下产生的。幼儿的新需要是在一定的教育要求下产生的。但是，并但是，并非所有的教育要求都能为幼儿所接受，变成幼儿主观的需要，非所有的教育要求都能为幼儿所接受，变成幼儿主观的需要，引起幼儿心理发展的内部矛盾运动。教育所提出的要求能否引起幼儿心理发展的内部

33、矛盾运动。教育所提出的要求能否被幼儿所理解和接受并转化成为幼儿的新需要，有个必要的被幼儿所理解和接受并转化成为幼儿的新需要，有个必要的条件，这就是教育要求是否符合儿童的心理特点。如果符合，条件，这就是教育要求是否符合儿童的心理特点。如果符合，就会为幼儿所理解、接受，变成为幼儿的新需要，形成幼儿就会为幼儿所理解、接受，变成为幼儿的新需要，形成幼儿心理发展内部矛盾的新的一面；如果不符合，情况就会相反。心理发展内部矛盾的新的一面；如果不符合，情况就会相反。这就是教育与幼儿心理发展的辨证关系，一方面幼儿心理发这就是教育与幼儿心理发展的辨证关系，一方面幼儿心理发展离不开教育的要求、指导，另一方面，教育要

34、求又必须适展离不开教育的要求、指导，另一方面，教育要求又必须适合幼儿心理发展的水平和特点。合幼儿心理发展的水平和特点。教育要求怎样才算符合幼儿心理特点呢？教育要求怎样才算符合幼儿心理特点呢？这需要从以下两个方面做起：这需要从以下两个方面做起：（一）教育要求高低难易合适，需要幼儿作出一定的努力所能达到，（一）教育要求高低难易合适，需要幼儿作出一定的努力所能达到，而不是过高过难。而不是过高过难。比如，要求小班幼儿静坐半小时听老师朗读诗歌，或学习数的组合比如，要求小班幼儿静坐半小时听老师朗读诗歌，或学习数的组合分解，这一要求就过高了；而要求大班幼儿学习画苹果、太阳，或复述分解，这一要求就过高了；而要

35、求大班幼儿学习画苹果、太阳，或复述故事拔萝卜、小兔乖乖，这一要求就太低了。这两种情况对幼故事拔萝卜、小兔乖乖，这一要求就太低了。这两种情况对幼儿都不合适，都不利于幼儿产生学习的兴趣和愿望。儿都不合适，都不利于幼儿产生学习的兴趣和愿望。（二）教育要求要具体、明确。（二）教育要求要具体、明确。有时要求虽高低难易合适，但提得很有时要求虽高低难易合适，但提得很笼统、抽象，这也不利于幼儿把教育要求变为内在的需要。笼统、抽象，这也不利于幼儿把教育要求变为内在的需要。比如，要求学前幼儿上课坐好，如果只简单化地说：比如，要求学前幼儿上课坐好，如果只简单化地说：“坐好坐好”，是毫，是毫无作用的，教师必须将无作用的，教师必须将“坐好坐好”的具体标准和要求交待清楚：的具体标准和要求交待清楚：“把手放腿上，把手放腿上，两脚并齐，身子不能趴着，眼睛看老师。两脚并齐，身子不能趴着，眼睛看老师。”把教育要求具体、明确化，才能促使幼儿积极地按照这些要求去调把教育要求具体、明确化，才能促使幼儿积极地按照这些要求去调节、控制自己的言语和行动。节、控制自己的言语和行动。