统编二年级上册《狐狸分奶酪》教学设计.docx

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1、统编二年级上册狐狸分奶酪教学设计学校:姓名:年级：二年级册次上册教学 内容二年级第上册狐狸分奶酪教学目标1 .借助拼音、熟字识记归类、g 等12个生字，会观察间架结构 字，了解独体字作偏旁部首的变 词语。2 .图文结合、联系生活实际，了 拓展积累”开始、起始”等词语 3,能借助提示语、联系生活实而 故事内容，能联系上下文对狐爬教学重 难点教学重点：能借助提示语、联系 文，读懂故事内容。教学难点：能联系上下文对狐爬教学 课时建议本课建议教学2课时教学流程 预设教学内容及教师活动坏书一:旧知引 入，揭示 课题，激 发兴趣一、导入新课1 .出示的童话故事，引出 “狐狸”，并正音。2 .请学生谈谈对狐

2、狸的印象。3,出示“奶酪”及图片，正音， 随机识记“酪”。4 .教师简介奶酪”:课读#，文 二卖认，句课。 节谚，字长解容 环初文生好了内一、认读生字，发现规律。1 .自由读课文，读准字音，读 通句子。2 .多种形式认读，分组识记生 字。(1)读准字音“捡、拌、便”是前鼻音，“帮”是后鼻音“始”是翘舌音“让、剩、整”既是翘舌音也 是后鼻音。“俩读I i d ,不读I i ang(2)归类识字借助图片识记：酪借助熟字识记：俩借助动作演示识记：拌、 嚷、瞧、捡用偏旁组合的方法识记：识记、偏旁组合等方法认识“酪、捡” I和关键笔画规范书写“奶、始”等8个生 :化规律，正确书写“开始、过来”等5个解“

3、奶酪、拌起嘴、嚷着”等词语的意思，R、展开想象等方法分角色朗读课文，读懂 2的说法作出判断，初步表达自己的想法。；生活实际、展开想象等方法分角色朗读课2的说法作出判断，初步表达自己的想法。学生活动设计说明1.谈谈对狐狸的 印象。2,科普“奶酪”。用学生的童 话故事导入新课，激 发学生学习兴趣，了 解“奶酪”，并教给 学生借助图片识记生 字的方法。1 .自由课文，读准 字音。2 .多种形式认读。3 .看图、归类等方 法认读生字，识记 生字。4 .指导朗读,读好 长句子的停顿。5 .再读课文，思考 课文的主要内容。本环节运用了多 种识字方法，如借助 图片识记、借助熟字 识记等，增强了识字 趣味性，

4、通过归类式 集中识字，拓展积累 生字词组，帮助学生 识记的同时，更教给 了学生自主识字的方 法和意识。始、便、剩、帮、整会意字：匀3 .出示词语“开始、起始、始 终、帮助、帮助、帮手、方 便、便利、轻便、工整、整 体、完整”，拓展积累，复现 认读，巩固识记。4 .长句练读，把句子读正确、 读通顺。(1)教师范读长句子“可是 现在没咬过的那半块又大了一 点！ ”2)学生自主尝试读好另一 个长句子“熊哥哥和熊弟弟在 路上捡到了一块奶酪，高兴极 了。”(3)让学生找找文中其他长 句，自己练读，教师随机指 导。二、初读课文，了解故事内容 1 .指名分自然段读课文，请学 生按照事情的起因、经过、结 果说

5、说课文讲了 一件什么事 情？通过范读，引导 学生学会根据自己的 理解，读好长句子的 停顿。让学生通过自由读、 听读，了解、概括文章 大意，有助于学生从 整体上把握课文主 题，为下一步精读打 下坚实的基础。坏书二: 精读课 文，想象 情境，分 角色朗 读，随文 识字。一、学习第一自然段，了解故事 的起因。1 .出示课文第一自然段，自由 读第一自然段，说说故事的起 因。随文识记“拌、俩” 文中的小哥儿俩指的是谁？ 识记“俩”，与熟字“两”区分 比拟，发现两者异同。联系课 文，引导学生理解“俩”就是“两 个人”，文中的小哥儿俩指的是 熊哥哥和熊弟弟。观察字形，识记“拌”联系下 文第3自然段帮助学生理

6、解“拌 嘴”即“吵嘴”的意思。2 .小组交流：本来捡到奶酪是 件让人高兴的事，为什么兄弟 俩会拌起嘴来？他们可能会说 些什么？3 .小组汇报4 .指导朗读，要读出捡到奶酪 时高兴，为怎么分拌嘴生气的 语气。二、学习第二至六自然段，了解 狐狸第一次分奶酪的经过，分 角色朗读。1 .读第1自然 段，说说故事的 起因。2 .随文识记“拌、 俩、嚷”等生字。3 .交流并汇报： 本来捡到奶酪是 件让人高兴的事， 为什么兄弟俩会 拌起嘴来？他们 可能会说些什 么？4 .自由第2-6自 然段，用横线画出 狐狸的话，用波浪 线画出熊弟弟的 话，圈出狐狸的动 作。5 .根据不同的提 示语和情境，联系 生活实际，

7、展开想 象，读好狐狸和小 哥儿俩的对话。6 .思考：小哥儿借助熟字识记、会意 字构字规律、联系上 下文等方法随文识 字，意图在于将识字 与阅读结合在一起， 赋予了识字教学双重 的目的，儿童识字离 不开具体环境，离不 开反复接触，反复实 践。通过诵读课文， 生字词及时得到复 习，对以后的巩固也 极为有利。在阅读教学中，通过 联系上下文，借助文 本提供的故事情节， 人物形象，巧妙设置 疑问，激发学生丰富 的想象力，积极地诱 导学生思索与探究。1 .自由第2-6自然段，用横线 画出狐狸的话，用波浪线画出 熊弟弟的话，圈出狐狸的动作。2 .为什么狐狸跑过来问，它心 里想什么？3 .请学生读狐狸的第一句

8、话， 指导读出狐狸假装好奇和热心 的语气。4 .出示熊弟弟的回答，指导学 生读出为难、焦急的语气。5 .请学生读狐狸说的第二句 话，想象狐狸说话的样子。请学生做一做“笑了笑”的表 情，并联系上下文猜一猜此时 狐狸会怎么想？揣摩出狐狸的 狡猾心思。根据狐狸的心思，指导朗读 句子。6 .出示第6自然段，思考：小 哥儿俩知不知道狐狸狡猾的心 思？它们又是怎么说怎么做的 呢？用会意字的构字规律随文识 记“嚷”，观察字形猜字义，理 解“嚷”就是大声喊叫。猜猜小哥儿俩此时的心情， 借助提示语“嚷着联系生 活实际，指导学生读出小哥儿 俩着急的语气。7 .学法总结：通过联系上下文， 展开自己的想象，体会童话故

9、 事中人物的心情，就能把故事 堵得有滋有味。8 .分角色朗读第2-6自然段。 三、学习7-11自然段，了解狐 狸第二、第三次分奶酪的经过 和故事的结果，分角色朗读。1 .出示770自然段，分小组读。2 .用已学方法讨论：狐狸是怎 样分奶酪的？狐狸有把奶酪分 好吗？小哥儿俩都说了什么？3 .出示第7、8自然段，指导朗 读。4 .小组合作，展开想象，利用学 具“奶酪”（圆纸板）加上动作 和神态演示狐狸分奶酪的过俩知不知道狐狸 狡猾的心思？它 们又是怎么说怎 么做的呢？随文 识记“嚷”，观察 字形猜字义，理解 “嚷”就是大声喊叫。分角色读好狐狸和两 只小熊的对话，是本 课的重点。在教学中 通过引导学

10、生借助提 示语、联系生活实 际、展开想象等形 式，帮助学生体会角 色的不同心理活动， 从而提高学生的朗读 能力。阅读教学应注重培养 学生感受、理解、欣 赏和评价的能力。本 环节关注了学生的个 性理解，给予学生充 分表达自己阅读感受 的机会。程。5 .出示第10、11自然段，引导 学生抓住句子中的感叹号，借 助提示语“生气了 ”“笑着说” 想象心情，指导学生读出小熊 的气愤和狐狸的狡猾得意。6 .交流与讨论：狐狸说，他分得 很公平，谁也没多吃一口，谁也 没少吃一口。你同意狐狸的说 法吗？如果你是小熊，会怎么 做？7 .小结。坏书四： 归类整 合，书写 生字，点 评反应1 .出示“奶、始、吵”等

11、字，学生观察分析，交流书写 时需要注意什么。2 .奶吵 “仔“咬 都是左右结构，奶”仔”属于 左高右低的字，“吵” “咬” 属于左低右高，写的时候要注 意起笔的位置。其中“奶”字 右半边的书写笔顺先写横折折 折钩再写撇。3 . “急”第 公是上 下结构的字，要注意上下两部 件的收与放。4,通过看微课，指导学生观察 生字部件，了解独体字作偏旁 部首时的变化规律。5 .师范写6 .生书写7 .展示互评评价要点：书写正确规范，书 面工整。作业评价 思路作业布置：1.书写生字。2 .分角色表演故事。评价思路：1 .是否能正确规范书2,是否能正确、有感1 .仔细观察：看结 构、看主笔，比拟 部件。2 .描红仿写 书写姿势正确。 描红不露红。仿字形结构笔 画占位O3 .自评4/改 生字书写正确。 结构合理，字稳 当。卷面干净整洁。注重培养学生读 帖的能力。归类指导， 发现规律，关注汉字 的间架结构和主笔， 书写前、书写中、书写 后都需要指导。；写生字。1情表演故事。