第一讲教育心理学导论副本优秀PPT.ppt

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1、主要参考书1、陈琦、刘儒德主编，当代教化心理学，北师大出版社1997；2、吴庆麟主编，教化心理学献给老师的书，华东师大出版社2003；3、（美）盖伊莱弗朗索瓦兹著教学的艺术华夏出版社2004；4、（美）RJ斯滕伯格等人著、张厚粲译教化心理学，中国轻工业出版社2003；5、张大均主编教化心理学，人民教化出版社1999；6、（美）Anita Woolfolk著，何先友等译教化心理学，中国轻工业出版社，2008年。7、（新加坡）陈允成等著，教化心理学上海格致出版社2007年5月；第一讲：教化心理学导论一、心理学与教化心理学二、教化心理学简史三、学习教化心理学的意义一、心理学与教化心理学1、教化心理学

2、是心理学的分支学科2、教化心理学对老师的重要作用1、教化心理学是心理学分支学科教化心理学是心理学的一个分支学科，探讨教化背景下人的行为，并运用其探讨成果来提高教化教学的质量和效果。教化心理学主要回答的问题是：学习者是谁（学生心理）、为什么学习（学习心理）、怎样教才能学得更好（教学心理），最终的目的是培育最有效率的老师和学生。2、教化心理学对老师的重要作用帮助老师树立正确的学生观、学习观和教学观：学生观获得学问的类型及其特点，学生在各学科领域的不同实力；学习观关注个体在学习中的内在认知结构的变更；教学观教化心理学已总结出了一些促进个体学习的教学规律；二、教化心理学简史冯特：心理学的奠基者他是心理

3、学这个领域内的博学之士和总体支配的决策人，为这片领土划分了疆界，并定义其为一门科学；他培育出很多人才，这些人后来大多成为德国和美国在这门科学的最初几十年里最宏大的学者；他反对除了自己规定的内省法以外的其他任何形式的探讨方法；他身上拥有太多19世纪德国学者的品性：无所不知、顽固、专横，而且自认为一贯正确；W.Wundt(1832-1920),德国生理学家、心理学家、哲学家。1879年在莱比锡建立世界上第一个心理学试验室。詹姆斯：将心理学引入教化他是最早在美国的高校开设心理学课程的人1875年哈佛高校；他是最早出版心理学教科书的人1890年，经过12年的探讨、内省和写作，完成心理学原理巨著，对美国

4、心理学产生深远的影响；他是最早将心理学引入到教化领域中的人1899年，他出版了与老师一席谈，大谈心理学在课堂中的应用；他的最大贡献是将心理学从一门深邃难懂的理论转变为关注个人生活爱好的学科；William James(1842-1910),公认为19世纪美国最宏大的心理学家，被誉为美国心理学之父。桑代克：教化心理学之父桑代克(Edward.Thorndike 18741949)美国心理学家和教化家。哥伦比亚学派代表人，动物心理试验首创者，教化心理学体系和联结主义心理学创始人；因宠爱詹姆斯心理学原理一书，特入读哈佛，听过詹姆斯两次讲座后，决心成为心理学家；用小鸡或猫做被试，确定了学习的试误说，并

5、用三大定律来表示：效果律、练习律、准备律；斯金纳：强化是最有效的教化措施l斯金纳Skinner,B.F.(19041990),美国心理学家，新行为主义的主要代表。l他的理论可以概括为一句话：我们所做的任何事情和我们自身，都是由嘉奖和惩处的历史所确定的；l他用探讨证明白这一理论的细微环节，所以他的理论可以概括为“强化理论”；l他的小说沃尔登其次表达了其对受到严格科学限制的志向社会的展望，这个社会中全部人的行为都受到限制，全部的限制都服务于利益和华蜜，至今仍是畅销书；格式塔：顿悟学习（insight）格式塔原为德语，意为外形、形态，韦特墨用这个词表示被作为有意义的整体而感知到的一组感觉；学习就是知

6、觉的重新组织，所以学习过程是突然的“顿悟”；顿悟：某种相对于整个问题的布局而出现的一个完整的解决方法；Max Wertheimer,(1880-1943),格式塔心理学创始人。1910年由乘火车引发的运动错觉灵感而创立格式塔心理学。苛勒：顿悟学习试验苛勒（K.Kohler）1913-1917年在卡拉里岛上用黑猩猩做了一系列试验；1921年34岁时成为柏林高校心理学探讨院院长，1935年赴美国；遇到问题时，动物可能谛视相关的条件，当突然把一件工具看作是达到目标的手段时，它便产生了顿悟，从而解决了问题。但这种学习不能发生在较低等的动物身上。弗洛依德：童年阅历影响一生他以本我、自我和超我的三种状态来

7、形容一个人的自我；超我是自我之中俄狄浦斯结发展的结果，对与自己相同性别的父母产生认同的孩子会接受并内化父母的训谕和信仰，而形成个人的良心和道德感；Sigmond Freud,1856-1939,奥地利人，创立精神分析学说，被认为是史上最宏大的思想家，也是最宏大的心理学家之一。潜意识皮亚杰：儿童认知发展（Jean Piaget 1896-1980）基本主见是：人类的发展是适应的过程；人类的适应的最高形式是认知。将儿童认知发展分为四个阶段：感知运动(sensorimotor)前运算(preoperational)具体运算(concrete operational)形式运算(formal opera

8、tional)lLev Vygotsky（1896-1934），苏联心理学家；l代表作思维和言语中提出了“最近发展区”、“教学必需走在发展的前面”等观点；l1934年因肺结核英年早逝。一生留下180多种著作；维果斯基：最近发展区最近发展区 Zone of Proximal Development l维果斯基认为，儿童透过仿照成人，能渐渐建立独自解决问题的实力。他更把“孩子靠成人帮助而能做到的事”与“他们不需帮助而能做到的事”两者之间的距离，称为“最近发展区”。儿儿童不需任何童不需任何指指导导而能做到而能做到的事的事儿童实力范围之外儿童实力范围之外的事，无论如何儿的事，无论如何儿童也无法做成童也

9、无法做成最近发展区 儿童在成人帮助下能完成的事情三、学习教化心理学的意义培育专家型老师（expert teacher）培育专家型学生（expert student）新手老师新手老师娴熟新手老师娴熟新手老师胜任型老师胜任型老师业务精干老师业务精干老师专家型老师专家型老师2-3年年3-4年年5年左右年左右若干年若干年停滞型老师停滞型老师老师成长的一般规律一、专家型老师的特征1、工作高效率2、拥有多样化的教学策略3、促进学生有意义学习1、工作高效率以有限的心理资源，完成无限的工作，只有将部分心理过程实现自动化，才可能实现。所谓自动化指的是娴熟驾驭了的、几乎不须要消耗心理资源就可以完成的工作。2、拥有

10、多样化的教学策略专家型老师在教学内容设计、信息展示、方法选择、学生评价以及学生动机激励等教学要素各方面，都拥有更多样的策略。从图可以看出，呈现相关信息在完成困难学习任务中的贡献占40%，增加了展示论证新知可以提高到60%，再增加尝试应用练习可以提高到70%，再配以面对完整任务，则可以提高到80%。假如配以其他激活相关旧知促进迁移，最高可以达到95%左右的有意义学习。Lecture5%Reading10%Audio-visual20%Demonstration30%Discussion Group50%Practice by doing75%Teach Others/Immediate Use9

11、0%演演讲（听老（听老师讲）阅读阅读(教材教材)视听协助视听协助(ppt.)示范示范(教教学学策略策略)小组探讨小组探讨实际实际操作操作试试教教他人或尽快应用他人或尽快应用任何一任何一种种都是教都是教学学但效果不同但效果不同如何如何让让教教学学的的效果更好呢效果更好呢?高效与低效老师的课堂策略评级比较3、使学生有效地学习使学生学得更有意义促进学生学问的迁移用问题激励学生的探究意识梅耶(Richard Mayer)学习的三个层次第一种是既没有学到学问，也不能够迁移运用，也就是什么都没有学到。这就是“无效学习”（no learning）。其次种是能记住相关的信息，但不理解也不会运用，学习者所做的是

12、尽量多的在记忆中增加新的东西，主要的认知过程是“编码”（即将信息储存到长时记忆中）。这就是“机械学习”（rote learning）。第三种是既能熟记相关信息，同时也能理解和运用，这就是“意义学习”（meaningful learning）或“建构学习”（constructive learning）。（二）培育优秀的学生(expert student)1、运用有效的学习策略2、智力的增长观3、高成就动机4、高自我效能感5、优良的意志品质6、对自己的行为负责7、延迟满足的实力1、运用有效的学习策略优秀学生一个重要的特质就是在学习、记忆和利用信息时实行确定的策略。擅长刚好对策略进行评价和改进。2、

13、智力的增长观(incremental view of intelligence)坚信自己的智力是能够通过培训和努力而得到提高的，有探讨表明成就动机与此有关。相应的观点是智力实体观（entity view of intelligence），即认为人的智力是固定不变的，这种观念使学生倾向于消极地评价自己的实力和表现。3、高成就动机（achievement motivation）成就动机指人追求成功的一种个人动机。高成就动机激励个体努力获得成功，反之会限制个人的努力以及获得成功的可能性。4、高自我效能感（self-efficacy）信任自己能实现想要实现的愿望，信任自己能够在学业上取得成功，因此更情愿尝试具有挑战性的工作。5、优良的意志品质意志品质优秀，擅长克服困难擅长利用时间和环境条件擅长调整自己的心态，如克服焦虑感知道有效地激励自己6、对自己的行为负责优秀生多为内控人格（internal control），倾向于对自己负责，归因风格方面，任务进展顺当时，归因于自己的努力，不顺当时会担当责任并努力使状况好转。相比较外控人格（external control）在担当责任与归因风格方面刚好相反。7、延迟满足的实力（delayed satisfaction）指做出某一反应之后一段时间才呈现出一种满足的情境。优秀的学生更能忍受长期的努力而没有回报的状况。