用绘本提高小学生语文阅读能力刍议_张春林.doc

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1、教学探新 用绘本提高小学生语文阅读能力刍议 张春林 小学语文教学中借助绘本提高小学生的语文能力 是目前小学低年级常用的一种教 学方式，它对促进小 学生学好语文有明显的帮助。 一 、 小学语文绘本阅读的优点 绘本 阅读是小 学生通 往独立文 字阅读的 一座 桥梁 小学语文绘本阅读是小学生 通往独立文字阅读的 一座桥梁，是小学生进入流畅的纯文 字阅读的一个不 可逾越的阶段。也就是说，从不识 字的幼儿时期画册 阅读到识字量增大后的纯文本阅 读之间，图文并茂的 绘本阅读是一个重要的过渡阶段 。绘本阅读可为小学 生创设一种丰富有趣的阅读情景 ，为他们提供一种轻 松愉快的阅读氛围，利用简单易 懂、图文并茂

2、的方式 向孩子展示大师的思想精华。另 外，在指导学生进行 语文绘本阅读的过程中，教师还可 通过巧妙地设计一 些阅读问题，引导学生独立思考 ，给予他们自主的思 维空间，从而提高小学生的想象力。 绘本 阅读是一种充满爱心和智慧的阅读 小学语文绘本阅读是一种十分贴近小学生日常生 活的阅读，也是一种充满爱心和智慧的阅读。与枯燥的 文字阅读相比，绘本阅读具有丰富的动画画面，还包含 丰富的童话或故事内容，这些内容可以开阔小学生的视 野，提高小学低年级学生对语文阅读的兴趣。有研究表 明，和动画片相比，绘本阅读更有利 于激发学生的思 维，因为它不是把思维内容直接展示给学生。另外，它 凝聚了画家们的心血，因而具

3、有深刻的思想内涵 ，所 以教育意义要远远大于那些娱乐性质的动画片。 绘本阅读是一种培养孩子思维的阅读 小学 语文绘本阅读是把以文字为叙述载体的故事 情节，通过图画的方式表达出来。小学生在观看图画和 认真阅读文字的同时，还可以激发自己无限的想象。这 种智慧的阅读方式不但让小学生的阅读变得简单易懂， 而且让教师的教学变得省心省力。因为绘本阅读是采用 最直接的视觉刺激来激发小学生的阅读兴趣，启发他们 的情感和思维，启迪他们早期的智慧，所 以绘本 阅读 是一种 利于培养 小学生 开放式思 维的阅 读方式。 二 、 实施小学生语文绘本阅读的意义 很多不懂得绘本阅读的人都在主观上认为绘本只 是一种简单的带

4、有插图的阅读书 籍，其 实不然。绘本 阅读是一种将深邃知识简单明了化 的阅读模式。教师 如果仔细研究绘本，将小学语文教学 与绘本阅读相结 合的话，不难发现，绘本阅读其实是 一种能让语文教 学事半功倍的教学方式。绘本书籍通 常将故事情节进 行了浓缩，虽然里面的文字简单，但 是每一面的图画 都包含着丰富有趣的故事内容。这 些故事会让小学生 在阅读过程中逐步形成自己对事物的 理解方式和对问 题的思考方式。绘本阅读对于小学生 语文教育来说是 一种新颖而有趣的方式。例如，一 直受到小学生喜欢 的 兔子帕西一家奇妙故事 这本书，它通过丰富 的 图画和简洁的文字形式向学生展示了 兔子帕西和家人 在生活中发生

5、的各种趣事。虽然故事主要讲生活琐事， 但是文字中却蕴含着丰富的为人处 世原则，学生阅读 之后， 价值观、 人生观会 不知不 觉受到良 好的熏 陶。 绘本读物大多都是通过这种深入浅出 的方式来启迪学 生思维，开展思想教育的。 三 、 小学语文绘本阅读教学的实施策略 教师认真选择合适的绘本读物 教师要想 运用绘本 阅读促进 小学语 文教学效 果， 不仅要让学生养成阅读绘本的习惯 ，而且还要让他们 充分了解并认识绘本的内在特征，这 样他们才会自觉 地去阅读。为此，小学语文教师在选 择绘本之前一定 要了解小学生的年龄特征和心理 特征，同时，在教学 中还要不断地对学生进行细致入微 的观察，努力寻找 适合

6、不同年龄阶段和不同性格的学生阅读的绘本作品。 语文教师在选择合适的绘本时，不但 要考虑到小学生 当前的绘本接受能力，而且要关注小 学生的实际阅读 能力，只有考虑周全，才能对学生的 阅读能力的提升 年 月 （上半月） 教学探新 起到帮助。例如，对待年纪较小的学生 就应该选择内 容相对简单、画面比较丰富的绘本，这 样可以吸引他 们的注意力；而对于年纪稍大的高年 级学生，就可以 选择一些比较有教育意义的绘本，这样 不仅可以引发 他们的兴趣，同时也能让他们得到精神的洗涤。另外， 在学生出现某些问题时，教师还可根据需 要选择具有 教育意义的、适合的绘本让学生去阅 读，相当于婉转 地对他们进行教育，这样往

7、往比纯粹说教 或者批评的 效果好得多。 有效激 发小学生的阅读兴趣 兴趣是最好的老师，只有通过激发 小学生的兴趣 来带动小学语文绘本阅读，才能让他们更 好地接受阅 读知识 。小学生 的注意 力其实是 很难长时 间集中 的， 他们对书籍的态度也是千差万别的，一 些学生对阅读 只有短暂的兴趣。为了达到最好的绘 本阅读效果，教 师应该把如何集中学生的阅读注意力 放在第一位，为 此可以选择各种充满情趣的阅读文本 ，引导学生进入 奇妙的阅读世界。 在学生阅读绘本的过程中，教师需 要跟踪了解学 生对书籍的态度和知识的掌握程度，以 便及时地引导 学生，并适时地对学生的 学习状况进 行总结，对表现 优秀的学生

8、要给予适当的表扬。鼓励是 教师给予孩子 学习最好的动力，作为人类灵魂的工 程师，教师不应 吝啬自己的赞美。 有计划地提高小学生的阅读能力 绘本是一种集图画、文字为一体 的少儿读物，它 具有趣味性和教育性，能对小学生产生视 觉和听觉的 刺激，从而慢 慢地引导他们获取知识，提 高他们的阅 读能力。丰富的绘本阅读方法能让学生掌 握适合自己 的阅读模式，比如跳页阅读，就是学生在 绘本阅读时 可以将前一部分和最后一部分的内容先 阅读，留下中 间部分自己去想象故事情节。这样一 来，学生完全可 以发挥想象去构建故事，做到有效地提 高想象力。如 果给予学生充足的独立思考的空间，学生 就会慢慢地 形成一种思考的

9、习惯和良好的阅读习惯。 总之，随着 绘本阅读 进入小 学生语文 教学课 堂， 小学语文教师应该在开展绘本阅读教育时 注意教学的 效果，努力培 养学生的阅读能力，以便他 们脱离绘本 阅读，尽早 进入文字阅读模式。不过 ，教师首先要具 有 “把小学生当作服务对象 ”的思想 ，因为教育的本 质是提高人的素质。只有当小学语文教 师能够认真负 责地挑选合适的绘本读物，然后有效地激 发学生的阅 读兴趣、帮助他们培养良好的阅读习惯 时，才会使绘 本真正地发挥出其引导小学生成长的作用。 （作 者 单 位： 连 云 港 市 中云 中 学 小 学 部 ，江 苏 连云 港 ， ） （上接第 页） 来复 述诗的 内容

10、， 或根据 诗的 内容 之间的深情已 有较为深刻的领悟，诗中之 情也有了依 来画简笔画， 使学生与诗中的人 、景、物、情相通相 融。例如，教学白居易的 赋得古原草送别 这首诗 时，可让学生画一画草的枯荣，画一画藏 在土里的草 根，画一画春风一吹，小草又冒出地 面的情景。学生 充分调动已有生活经验，在画一画中理解了诗的意思， 感悟到了小草顽强的生命力。 想象再现法 诗重感情，诗重想象，没有感情 就没有艺术，没 有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情感体 验，产生移情和共鸣，让学生通过想象，引起联想，由 此及彼，调动自己的生活底蕴，来再现、丰富作品中的 形象，才能入 境悟情。如在 赠 汪伦

11、教学过 程中， 我启发学生想象：汪伦为什么此时才来踏歌送行？学生 有的说，是李白怕汪伦伤心，事先未告诉，所以汪伦得 知消息后，匆匆赶来；有的说，汪伦正在家里准备美酒 赠李白，所以姗姗来迟；有的 说 我又启发学生想 象：李白此时可能会做些什么？学生有的说，李白嗖的 一声跳船上岸，与汪伦道别；有的说李白看着汪伦，想 着汪伦这些日子对自己的款待，忍不住吟诗一首 （即 赠汪伦）；有的说 不难看出，学生对李白、汪伦 年 月 （上半月） 附，这样悟情是真 真切切的，扎实有效的。 角色扮演法 在古诗词的教学中，给学生一个戏 剧舞台，让他 们扮演课 文中的 人物角色 。这不 仅能活跃 课堂气 氛， 使学生感到

12、学习古诗是一件轻松愉快的 事情，更能调 动他们的学习积极性。他们能够在简单 的叙述中把握 诗人的思想性格，感受作品的意境，挖掘 更深层的东 西。比如，在教学古诗 回乡偶书 时，我请一个学 生演诗人贺知章，又请几个学生当村上 的孩子，表演 当时的情形。这样，一方面就促使学生带 着角色转换 的真切感受理解诗文，对诗文中的角色必 然产生亲切 感，很自然地 加深了内心体验。另一方 面通过表演的 形式使诗文所描述的形象直接作用于学 生的感官，加 上表演的学生情绪热烈，给大家留下深刻 的印象也就 是必然的了。 总之，优秀古诗词是小学教育的重 要资源，语文 教师只有重视古诗词的教学，采取多种教 学方法激发 学生学习的兴趣，激起学生的情感共鸣 ，才能使教学 取得最佳的效果。 （作者单位：凤山县县城第二小学，广西 凤山，）