应用数字化写作平台干预大学英语写作教学的研究_于莉.doc

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1、第 146 期 2012 年 7 月 外语电化教学 CAFLE No 146 Jul 2012 毉 櫗 櫗 櫗 櫗 櫗毉 应 用 数 字 化 写 作 平 台 干 预 大 学 英 语 写 作 教 学 的 研 究 * 版权所有 文责自负 * 于 莉 1 ，齐 品 2 ，郭平建 1 （ 1 北京服装学院 外语系，北京 100029； 2 中华女子学院 外语系 ，北京 100029） 摘 要： 本研究旨在探索数字化写作平台对大学英语教学的辅助作用，探讨如何利用数字化写作 ， ， 。 平台有效的信息反馈干预大学英语写作教学 从而有的放矢 迅速提高学生的英语写作水平 经过将近 一年的教学实验，研究者发现数

2、字化写作平台的应用使教师能有效地干预大学英语写作教学，学生逐渐 对英语写作产生了兴趣，写作成绩有了一定提高，尤其是写作的标点 、 拼写等规范性方面，但写作是个复 杂的系统工程，作文的思路和内容方面却有待提高 。 本文在此次研究的基础上为进一步推广数字化写 作平台在大学英语写作教学中的广泛应用提出了建议 。 关键词： 数字化写作平台； 干预式教学； 大学英语写作 中图分类号： H319 3 文献标识码： A 文章编号： 1001-5795（ 2012） 04-0017-0005 随着信息技术在外语教学中的广泛应用，作文自 的体验英语写作教学资源平台 、浙江大学开发的英语 动评分系统以其客观性、可

3、操作性、经济适用性、即时 准确性、互动性以及与人工评分的一致性等方面的优 势（ Lonsdale， 2003： 61 67） 越来越受到专家学者的重 视。数字化写作平台的应用可以减轻教师工作量，降 低考试费用，提高测试信度，促进学生的学习积极性。 实际教学中由于教师批改负担过重，学生写作训练不 足，直接导致了学生写作水平的提高缓慢（ 葛诗利等， 2009） 。李志雪等（ 2003） 指出未来写作 研究趋势，即 研究对象以学习者为主体、计算机软件和网络等手段 将广泛应用于写作研究。 为解决写作教学存在的问题，专家学者们纷纷探 讨提高学生写作能力的方法，各大公司也在利用计算 机统计技术、自然语言处

4、理技术和信息检索技术研制 各 种先进的作文自动评分系统。目前在各高校投入使 用的自动评分系统有高等教育出版社和清华大学研发 智能写作评分系统、北京词网科技有限公司研发的句 酷批改网以及美国麦克劳 希尔加州考试中心研发的 - Wring Road Map 2 0 在线形成性写作评价系统。 为研究 Wring Road Map 2 0 在线形成性写作评价 系统在教学中的应用，研究者在中国知网检索到了相 关论文 5 篇，主要集中在 2010 和 2011 年。唐锦兰等 （ 2011） 对整个自 动评价系统的研究进行了综述并指 出将来的研究 方向； 王淑雯（ 2011） 则从数字化写作平 台所提供的反

5、馈内容、方式、形式和来源探讨在写作教 学中如何使用 Writing Roadmap 2 0 自动评分系统为 师生提供多元化反馈； 鲁艳辉等（ 2010） 利用智能评分 系统进行写作训练，促进了学习者写作策略的改变； 周 颖（ 2011） 分析 在线形成性评价工具在学生英语写作 应用过程中遇到的困难，进而提出相应的对策； 蒋学清 等（ 2011） 通过实证研究，发现具有自动反馈功能的在 作 者简介： 于莉： 女，硕士，副教授 。 研究方向： 计算机辅助语言教学 。 齐品： 女，硕士，教授 。 研究方向： 应用语言学 。 郭平建： 男，硕士，教授 。 研究方向 翻译及应用语言学： 。 收 稿日期：

6、 2011-05-18 基 金项目： 本文系中国纺织工业协会教育教学改革课题 （ 中纺协 函 2011 74 号） 和 服装学院 教育教 学改革 重点项 目（ ZDJG 1209） 的成果之一，同时得到全 国教育科学 “十一五 ”规划教育部 重点课题（ GFA097005） 的资助 。 櫗櫗櫗櫗櫗 在线学习研究 毉 17 于 莉 ，等 ： 应用数字化写作平台干预大学英语写作教学的研究 线写作工具在发展非母语英语学习者的写作能力方面 可以发挥积极的作用。学者们从理论到实践探讨自动 评分系统对学生写作能力的影响，存在的问题以及即 时的反馈功能，但并没有将干预式教学与数字化写作 平台整合，利用平台提

7、供的有效信息反馈，正面干预写 作教学，因此我们在此方面的研究就变得非常重要。 表 1 Wring Road Map 2 0 相关论文统计 文 献题目 来源 年期 英语写作能力发展的影响 写作中的应用 困难及对策探究 在线英语写作反馈 外语教学与研究 2011 /02 系统应用研究述评 现代教育技术 2010 /06 写作中的实证研究 这些系统的广泛应用为英语课堂教学提供了一个 数字化写作平台，平台上的智能评分系统和人性化的 写作指导系统，以及对学生在线提交的作文给出即时 评分和分析报告等功能可以激发学生学习英语写作的 兴趣和主观能动性 增强学生的自信心 最终达到帮助、 ， 学生提高英语写作能力

8、的目的。同时写作平台又为教 师提供多维分析报告，以便教师及时了解学生写作情 况，指导课堂英语教学。 2010 年 10 月，我们利用 Writing Road Map 2 0 在 线形成性写作评价系统进行了小规模的实证性研究实 验，旨在探讨数字化写作平台的使用对大学英语课堂 教学的影响以及如何利用平台提供的数据干预课堂教 学进而提高学生英语写作能力，希望此研究能为自动 评分系统在高校中的广泛应用提供可借鉴的经验。 1 理论基础 1 1 中介作用理论 1991 年， 以色列心理学家 Feuerstein 把社 会互动 理论运用于教学领域，提出更具有操作性的 “中介作用 理论 ”，他认为教师也具有

9、意图、意义、目的等中介作用 （ Feuerstein， 1991） 。教师在教学过程中通过学习者需 求分析做出教学策略的调整，同时利用数字化写作平 台提供的有效信息反馈实现干预式教学。赵蓉（ 2011： 88） 指出 “教师干预模式在教学 目标、教材遴选、策略 分析与口语活动安排方面的优势以及对于学习者学习 18 探析自动作文评价系统对大学生 2011/06 在线形成性评价工具在英语 2011/09 如何利用 Writing Roadmap 2 0 进行 2011/03 在线英语写作自动评价 智能写作评分系统在大学英语 主动性、团队合作、口语表达流利度和准确度方面的促 进作用 ”。 1 2 建

10、构主义理论 数字化写作平台的一个重要理论基础是建构主义 理论 此理论认为个体的认知发展与学习过程密切相， 关，知识需要在一定情境下，借助他人的帮助，利用 必要的学习资料，通过意义构建的方式获得。数字化 写作平台为学习者提供了一个良好的学习环境，学习者 根据自己的学习水平和学习风格 在这个交互的， 、不受时 空约束的 自然开放的环境中借助教师的引导 充分利用、 ， 平台上的学习资源，积极投入到写作学习活动中。 1 3 创造 结构理论 数字化写作平台的另一个理论基础是创造结构理 论，此理论认为大量的语言输入能导致有意义的语言 转换，从而有力地说明了大量信息的输入对写作教学 的重要性（ Krashe

11、n， 1985） 。网络平台 下的大学英语 写作教学资源非常丰富，大量的范文供学生模仿，同时 教师可以布置更多的作文让学生练习，信息输入的增 多强化了以内容为中心的语言活动（ 何培芬， 2007） ， 为其写作水平的逐步提高奠定了基础。 这些理论为数字化写作平台的应用提供了坚实的 理论基础。数字化写作平台为学生提供优质的学习资 源，教师可以 布置大量写作训练，让学生在建构知识的 同时，通过大量的阅读自然地学会了以内容为中心的 写作，并通过问卷调查和访谈，不断调整教学策略，实 现有效的干预式教学。 2 研究设计 本研究使用问卷调查、访谈以及学生在数字化写 作平台中的有效信息反馈探讨 WRM2 0

12、 在线形成性 写作评价系统对大学英语课堂教学的影响。 2 1 研究问题 研究旨在了解如何利用数字化写作平台（ WRM2 0 在线形成性评价工具） 所提供的有效信息反馈干预大学 英语写作教学，从而迅速提高学生的英语写作水平。 2 2 研究 对象 本研究对象为北京某高校 2009 级非英语专业本 科二年级 A 班 164 名学生 其中， 2 个实验班共 81 人， 2 个对照班共 83 人，被试具有一定的写作基础。 2 名水 平相当的任课教师各带 1 个实验班 1 个对照班。本文 针对其中的一个实验班的数据进行分析研究。 2 3 研究工具 1） 使用 WRM2 0 在线形成性评价工具； 于 莉 ，

13、等 ： 应用数字化写作平台干预大学英语写作教学的研究 2） 3） 教学环境（ 多媒体网络语音教室） 65 座； 数据分析中使用了问卷调查、访谈和 WRM2 0 分析研究。 3 数据分析与讨论 所提供的在线测试成绩。 2 4 研究过程 实验教学初 期，教师 指导学生使用 Map 2 0 ， Writing Road 。 根据研究问题，我们在数据分析过程调出数字化 写作平台所提供的有效信息反馈，以及学生使用此系 ， 在线形成性 写作评价系统 学习 评价标准 统的前测和后测数据 从有效信息反馈探讨此系统对 WRM2 0 从 Idea and Content， Organization， Voice，

14、 学习者写作的 六个方面所产生的影响。 Word Choice， Fluency and Conventions 六个维度（ 2011 年 3 月起改 为五个 维度： Development， Organization， 3 1 数字化写作平台提供的有效信息反馈 WRM2 0 智能评分系统采用综合评分 分项评分和、 Sentence Structure， Word Choice / Grammar Usage， Me- 篇末批语三种反馈方式，并解释写作各个方面存在的问 chanics） 评价学生作文，即时给出每个学生和全班学生 作文的分项成绩、总体成绩和成绩评价报告反馈，便于 教师及时掌握学生

15、个体和整体的写作成绩和存在的问 题。由于评分维度的变化， 2011 年 3 月份后的成绩与 前期成绩不同，在数据分析时我们选取了 2011 年 3 月 前的实验数据。 在实验期间（ 2010 年 10 月 2011 年 6 月） ，实验 班利用 WRM2 0 进行了 10 篇作文的训练（ 详见表 2） 。 教师在线发布写作要求，课上讲解各种文体的写作特 点和要求，组织头脑风暴活动，讲评范文； 学生在线写 作后提交初稿，并根据系统即时给出的分数和评价报 告自我修改 2 3 次后，再次提交。教师根据系统提供 的有效信 息 反 馈，制 定 教 师反 馈 信 息 （ faculty feed- bac

16、k） 实现教学中的互动，有效避免了学习者在写作过 程中的茫然，提高了学生英语写作能力。 2 5 数据收集 参加实验的学生分别于 2010 年 10 月和 2011 年 6 月在网上做了总课题组的前、后测问卷和我院课题组 的前、后测问卷。问卷数据输入电脑后，使用 SPSS16 0 对数据进行了分析。简答题和访谈题由笔者手工整理 并输 入 电 脑 归 类。 实 验 结 束 后，教 师 从 网 站 https ： / / www writingroadmap2 com / 下载相关数据进行 2 题，为教与学提供详细具体的诊断信息，解决了传统写作 教学出现了学生写作文难 教师判作文难 学生 改作文更、

17、 、 难的现象。学生在线提交作文后即时获得成绩 并根据； 学生的作文从六个方面（ Idea and Content， Organization， Voice， Word Choice， Fluency and Conventions ） 进行科学 的评判 图， 1 是教师下载的实验 1 组学生的习作 “Creating a Green Campus”所达到的六个评价维度的反馈表。 图 1 网站下载的图解 实验结束后，教师从写作网站 https： / / www writin- groadmap2 com 提供的 Report Results 中的 Proficiency Summary 下载了

18、 2010 年 11 月 8 日至 2010 年 12 月 19 日的 5 篇 作文的 Writing Dimensions 的 六个维度的统 计结果（ 详见表 3） 。 表 学生参与在线写作情况统计表 序号 写作日期 体裁 作文题目 人数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 /8 /2010 11/20/ 2010 11/27/ 2010 12 /6 /2010 12/19/ 2010 3/ 16 /2011 3/ 27 /2011 4/ 30 /2011 5/7 /2011 5/ 21 /2011 Narration Exposition Persuasive Persuasi

19、ve Descriptive Letter Writing Argumentation Argumentation Descriptive Descriptive My Best Friend A Brief Introduction to a Tourist Attraction Due Attention Should Be Given to Spelling Creating a Green Campus A Campaign for Chairman of StudentsUnion A Letter of Complain On the Spring Festival Gala To

20、urism and EcologyLearning through Travel Online Education in China How Do College Students Develop Mentally Healthy Mind 41 41 39 41 41 40 38 29 36 34 19 3 2010 5 于 莉 ，等 ： 应 用数字化写作平台干预大学英语写作教学的研究 4 表 Writing Dimensions Organization 年 Writing 1 61% 篇文章六个维度统计结果分析表 Proficiency Levels （ Basic and Profic

21、ient） Writing 2 Writing 3 Writing 4 67% 71% 70% Writing 5 69% Items Start Date Due Date 表 前测与后测数据信息对比 Pre-Test 10/ 17 /2010 10/ 27 /2010 Post-Test 6 /23 /2011 6 /30 /2011 Fluency Voice Conventions Word Choice Idea and Content 3 61% 61% 62% 61% 64% Dimensions 67% 67% 70% 66% 69% 68% 72% 73% 70% 67% 7

22、1% 71% 73% 68% 71% 68% 67% 68% 64% 66% Assignments Students Started Students Completed Average Elapsed Time Average Correct Average Score 21 21 21 40： 26 1 7 of 5 34% 20 19 18 42： 14 2 33 of 5 47% 表 ， 的 是按照 提高 的程度 进行了 排 ， Organization 从前测和后测的数据对比看，经过将近两学期的 序 从 此 表可 以 清晰 看 出 学生 的 提 高 ， ， Average 8% ，

23、 Fluency 提高了 7% ， Voice 提高了 6% ，Conventions 在线英 语写作 测试 同 样一 篇作 文 学 生的 提高了 6% ， Word Choice 提高了 3% ，提高幅度较少的 是 Idea and Content（ 2% ） 。 在学生写完第一篇文章后，教师根据写作平台提 供的有效信息，在课堂上进行了 Conventions （ Conven- tion control ； Punctuation； Spelling） 的 “技艺传授 ”： 从行 文的规范，格式标点的要求到如何利用 word 进行编辑 修改等方面的写作技能 通过这种师生互动能快速提高， 学

24、生在此方面的能力。实践证明在半个月之后的第二 次写作 中， Conventions 是 六 个维 度 中提 高 幅度 最 大 （ 8% ） 的。由此可以看出利用数字化写作平台提供的信 息反馈 经过教师课堂的讲解 学习者更多注意了标点， ， 、 拼写等写作基本知识 所以基础写作部分提高得较快， 。 教师根据数 字化写作平台 提供的 organization 方 面的信息，在课文学习中更多注重篇章结构的讲解，分 析课文篇章结构并鼓励学生借鉴到 自己的写作练 习 中。经过一个多月的结构讲解，学生在第五次写作中 organization 提高了 8% 。 尽管教师 在英语 课堂上 结合 课文 讲解 I

25、dea and Content （ Main idea， Support and Details， Explanation， Audience and Purpose） ，但 这是写作 中较为 复杂的 因 素，需要学习者大量的练习以及自身批判性思维能力 的提高，所以提高起来较慢。从 5 篇文章的主题看， A Campaign for Chairman of Students Union 是内容难度 较大的文章，所以整篇文章六个维度都 不是很高，因此 在写作教学中，文章 的主题直接影响 到学生的写作。 在教学中，教师一定要让学生广泛地阅读，拓展知识面 以应对各种主题、各种题材的作文。 3 2 学

26、生英语写作前测和后测的有效信息反馈 2010 年 10 月 27 和 2011 年 6 月 30 日，实验班学 生在实验前和实验结束后对同一篇作文进行了两次写 作（ 详见表 4） 。 20 Correct 从 1 7 提高到 2 33，平均分也由 34% 提高到 47% 。总之，基于数字化写作平台系统在一定程度上 提高了学生英语写作能 力，但提高幅度有限。 3 3 问卷调查与访谈的有效信息反馈 为了充分了解和满足学生写作需求，有的放矢地 开展写作教学，提高写作教学效果。我们在前测问卷 中设立了如下问题： “你在英语写作方面有何需求？ 对 写作教学有何意见和建议？ ” 表 5 学生的有效信息反馈

27、调查统计表（ 前测） Item Frequency Valid Percent 思想内容 26 24 7 篇章结构 9 8 6 语言表达 66 62 9 写作规范（ 格式、拼写和标点等） 4 3 8 Total 105 100 0 表 5 显示： 学生最大的写作需求是提高写作的语 言表达能力（ 62 9% ） ，其次是提高思想内容的表达能 力（ 24 7% ） 。问卷中多数学生 把提高自己的写作能 力的希望寄托在老师身上，而对自己如何提高写作能 力却很少提及。其需求主要集 中在词汇运用、典型句 型积累、知识面扩展、四级写作模板的提供、应试技巧 传授 限时写作训练 练习频率增加、 、 、范文讲评

28、分析、以 阅读促 写作、内容话题适切、题目有时代感、多写、多 改、多评。实验前教师根据学生的问卷调查所提供的 有效信息反馈调整了教学计划和教学内容，干预了实 验过程中的大学英语写作教学。 经过第一阶段的实验后，我们进行了个别学生的 访谈 整理归纳了访谈记录， ，了解到学生在英语写作方 面的需求： 学生希望在 写作的思想内容、组织结构， 语言表达 写作规范性等方面有所提高、 ，特别是实用英 语写作方面的能力需要加强； 希望教师在网络课堂 于 莉 ，等 ： 应用数字化写作平台干预大学英语写作教学的研究 上训练限时写作，以便能在规定时间内写出好作文； 希望教 师提供一些优美的句子和典型范文供学生背诵

29、 和欣赏，接触各种写作模板，掌握各种话题的常用词汇 提高。 参 考 文 献 和句型； 推广数字化写作平台自动评分系统，通过 大量系统的训练来提高英语写作水平。针对学生的需 1 Feuerstein，RP S Learning Experience： Klein A J Tannenbaum Mediated Theoretical Psychological and Learning 求和数字化平台提供的有效信息反馈 ，教师不断地调 2 Implications M London： Freund， 1991 Lonsdale， D Strong-Krause， D Automated rati

30、ng of ESL 整教学方案进行大学英语课堂教学，为下一步的写作 教学奠定了基础。 4 结论 数字化写作平台为学习者提供了一定情境，在教 师的帮助下，他们充分利用必要的学习资源资料，通 过大量的训练获得写作的能力，并对英语写作逐渐产 生了兴趣，写作能力有所提高，但提高幅度有限（ 详见 表 4） 。研究者利用平台提供的信息反馈有效地干预 大学英语课堂教学，从而正确引导学生提高其写作中 的薄弱环节。经过一段时间的训练，学习者写作中的 Conventions 和 Organization 都有一定的提高，但写作要 素中最重要的 Idea and Content 却有待加强，这是将来 课堂教学的重点

31、。写作过程是非常复杂的系统工程， 影响写作效果的因素也有很多，但学习者只要能从即 时反馈中意识到哪方面不足，经过一段时间的写作训 练，写作能力一定会逐步得到提高。 经过将近一年的 WRM2 0 在线英语写作自动评 分系统的使用，学生的写作能力有了一定的提高，参与 实验的热情也提高了，但此研究只是在两个教学班（ 84 人） 进行 而且是在大学二年级开始实验， ，时间有些短。 希望将来的研究能从大一开始，范围扩展为整个年级， 经过两年的系统写作训练，期待学生的作文在思想内 容、组织结构 语言表达 写作规范性等方面均有较大、 、 3 4 6 7 8 9 10 11 12 13 essays A Pr

32、oceedings of the HLT NAACL 03 workshop on building educational applications using natural language processing C NJ： Association for Computational Linguis- tics， 2003 Krashen， S The Input Hypothesis M New York Longman， 1985 葛诗利，陈潇潇 大学英语作文自动评分 研究中的问 题及 对策 J 山东外语教学， 2009（ 3） 何培芬 网上英语写作： 理论与实验 J 四川外语学 院

33、学 报， 2007（ 2） 蒋学 清，蔡静 唐 锦兰， 探析自 动作 文评价 系统 对大学 生 英语写作能力发展的影响 J 山东外语教学， 2011（ 6） 李志雪，李绍山 对国内英语写作研 究现状的 思考 对 八种外语类核心期刊十年（ 19932002） 的统计分析 J 外语界， 2003（ 6） 鲁艳辉，谭福民，彭舜 智能 写作 评分系 统在 大学英 语 写作中的实证研究 J 现代教育技术， 2010（ 6） 唐锦兰，吴一安 在线 英语写 作自 动评价 系统 应用研 究 述评 J 外语教学与 研究， 2011（ 2） 王淑雯 如何利用 Writing Roadmap2 0 进行 在线英 语

34、写 作反馈 J 现代教育技术， 2011（ 9） 赵蓉 人文 建构 主义 关照 下的 大学 英语 教师 干 预模 式 J 外语教学理论与实践， 2011（ 4） 周颖 在线形成性评价工具在英语 写作中的应 用 困 难及对策探究 J 现代教育技术 ， 2011（ 3） Teaching Intervention in English 1 Writing 2 on Basis of 1 Digital Writing System YU Li ， QI Pin ， QUO Ping-jian （ 1 Foreign Language Department， Beijing Institute of

35、 Fashion Technology， Beijing， 100029， China； 2 Foreign Language Department， China Womens University， Beijing， 100029， China） Abstract： The paper analyzes the data from questionnaire， interview and composition feedback provided WRM2 0 and explores its assistance in English writing teaching After appl

36、ying WRM2 0 for nearly a year in by a university， we analyzed the statistics provided by the digital writing system and guided college English classroom teaching， and found that students came to have interests in English writing and their writing competence has been improved， especially in Conventio

37、ns and Organization However， it is not easy to improve Idea and Content in writing since it is a complicated and systematic competence The experience we got from the empirical study should be beneficial to others and will promote the application of digital writing systems in English writing teaching Key words： Digital Writing System， Interventional Teaching， College English Writing 21