小学语文教师如何进行有效教学.doc

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1、小学语文教师如何进行有效教学 有效教学是针对无效教学和低效教学而言的，指的是高效教学。所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效的教学才能让教师不会劳而无功，才会让学生学有所得。那么作为小学语文教师，怎么做才能使自己的教学是有效教学呢？下面我谈谈自己的一些看法和做法。一、把握课程内容，深入钻研教材要让自己的教学是有效的，自己的努力没有白费，教师先要把握好自己要教什么，学生要学什么，这就要对课程内容进行分析。课程内容的分析是对学生的起点能力转化为终点能力所需要的知识、技能、态度等进行详细阐释的过程。课程内容分析是通过研究课程标准与教材来实现的。钻研课程标准的

2、目的是弄清楚自己所教学科应秉持的教学理念，清楚它的目标和要求，了解本学科的编排体系和内容安排 ，明确学科的特点和教学的建议以及对课程开发和资源利用的要求。在钻研课程标准的基础上研究每一课的教材时，不仅可以知道学生过去学了些什么，还可以有计划的做好下一步的安排，增强备课的预见性，克服盲目性。二、了解学生情况，做到因材施教了解学生主要指了解学生已有的知识水平、经验储备、学习风格、性格特点等方面的情况。重点是了解学生的经验储备，因为学生原有的经验对学生学习当前内容有着重要的影响 。了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技

3、能，有多少人掌握、掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。如我在教清平乐 村居这首词时，我已事先了解到学生早已接触过词，所以我没有把太多的时间花在什么是词，什么是词牌名这样的问题上，而是直奔词的内容，把握词的情感，大大提高了教学效率。三、科学的预设，保留必要的生成空间为了上好一堂课，教师应当按照教学目标精心地进行教学的预设。科学的预设是保证教学效果和效率最基本的条件。预设就是教师为促进学生的学习做好预先的构想和设计。但不是将教学中的一切事件都罗列出来，甚至每次问话和预期的问答都预

4、订出来，而是保留必要的生成空间。因为课堂教学面对的是一个个富有个性的、富有独特精神生活方式和经验的学生。如我在教学装满昆虫的衣袋一文时，预设了这样的教学步骤：（一）、学会本课9个生字，理解“纵横”“痴迷”“鸟栖虫居”等词语的意思，并初步学会在表达中运用。（二）、在朗读文本的基础上初步了解法布尔对昆虫的迷恋。（三）、抓住课文中人物的言行，体会人物的内心世界。（四）、结合具体的故事情节充分感知法布尔对昆虫的痴迷，并领悟只有一心一意地追求，锲而不舍的努力，才能获得成功的道理。（五）、感悟课文细致观察和描写昆虫的方法，并仿作。（六）、引导学生有感情的朗读课文，激发对科学、自然的热爱。这样的预设不仅周密

5、细致，同时也给学生留下了宽阔的操作余地和生成空间。四、有效的课堂教学管理，提高学生听课效率教师上课的效果如何，取决于学生有没有认真听。无论教师讲得多精彩，多生动，学生不听或者听得不认真也是徒然。所以高效的教学，教师在课堂教学时要学会从课堂管理的角度来引导学生聚精会神、专心致志地学习。所谓的课堂管理，就是指以一种有序的方式进行计划和引导活动，使学生积极地投入到课堂学习中，使捣乱行为和各种纪律问题减少到最低的程度。成功课堂管理的关键是对问题进行预防，而不是问题发生后如何解决。我觉得成功的课堂管理可以从以下几方面去做：1、营造安静优美的学习环境。平时教师要注意培养学生一定的教学常规，如下课时要做好课

6、前准备；听到铃声保持安静；一个活动完成之后自觉安静或听到教师约定的某一个指令性的动作就迅速停下手中的工作等。这样上课时才能保持一个安静的环境。2、建立民主与规范的课堂秩序。为了有效地管理课堂，使学生遵守纪律，提高课堂学习效率，教师要制定切实可行的课堂学习行为规范，先定出明确可行的标准，点出受奖罚的行为。与学生商议之后再施行。施行时要注意坚持公平公正公开的原则，同时要重视个别差异，教师要注意避免情绪化反应。3、合理的教师期望与真诚的关爱。在每个学生的心中，都非常重视老师对自己的看法和态度。因此建立合理的教师期望很有必要。对注意力不集中、约束力较差的孩子，教师更应该对其关注和重视，用表情和身体语言

7、表示赞许。只有学生的听课率高了，学习效果才会好。五、发挥教师的主导作用，进行有效指导教学是一种定向的有目的的活动，没有教师的积极引导，就难以保证教学目标的实现。尽管学生是具有能动性的个体，但他们毕竟是不成熟的、发展中的人，没有教师的指导，他们的主体性就难以得到充分的发挥。教师的主导作用具体体现在教师在教学中应创造一定的学习环境来推动和维持学生的学习，确定学习的形式，有序展开教学。教师应当为学生的学习搭建好“手脚架”，使她们凭借这种支持拾级而上，自主能动地去获取知识。教师还应当把握教学内容，迁移应用，与学生经验共享，对话沟通。如我在教学清平乐 村居这首词时，我是这样引导的：导入后提问：由“村居”

8、你联想到哪些内容？初步感受田园生活。自由朗读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了一幅怎样的画面？指名读，找出不理解的词。朗读一、二句，作者在农村看到了什么？心里想到了什么？学生描述田园风光，要求有条理。接着，作者看到什么？朗读三、四句。想象白发翁媪相媚好的情景。指导朗读。过渡：想一想，那对白发翁媪在交谈什么呢？阅读下片，交流。想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，心情怎样？联系全词，谁醉了？作者看到白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢？体会作者喜爱安宁平静生活的感情。想一想，老两口还会喜什么呢？这么多的喜，为什么偏偏词人最喜“小儿无赖”呢？这样的引导不仅让学生深入理解整首词，更是

9、很好地把握住整首词要表达的情感。这样的课就上得很有效，教师的引导就显得非常重要。六、充分的师生交往互动，实现共同发展在具体的课堂教学活动中，普遍存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动。这种交往活动是以促进学生发展为目的的。新课程强调，教学是教师与学生双方的相互交流、相互沟通、相互启发和相互补充。在这一过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享和共进，实现教学相长和共同发展。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义构建。它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，

10、交往意味着主体性的凸显、个性的表现和创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，更是一起分享理解。上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。如我在教学黄果树瀑布第一课时时，我是这样做的：一、导入新课部分，我先提问：谁还记得望庐山瀑布这首诗吗？指名背诵。读了这首诗，庐山的瀑布给你留下了怎样的现象？学生发言。接着教师简介黄果树瀑布。这一环节体现师生合作，分享知识。二、初读课文部分，教师先提出自学要求：1、自由读课文，读准字音，读通读顺课文。2、结合语言环境，理解词语意思。3、指名分段朗读课文。4、组织交流：你读明白了什么，能简要说一说吗？这一环节主要体现课堂上学生人人参与，凸显学生的主体性。三、诵读感悟部分，教师引读第二段：让我们静静地读一读这一段，品一品其中的韵味。等会儿，我想听听同学们品出了一些什么？学生自读自悟。教师引导学生交流阅读感受。这一环节主要体现师生之间平等的精神交流，彼此分享阅读体验。能不能把自己的这种感悟和理解通过朗读表达出来呢？指名有感情地朗读。教学过程师生有了充分的交往互动，也得到了共同发展。总之，要使我们的教学是高效教学，我们的老师必须付出努力，重建课堂的魅力，让我们的课堂恢复对学生的吸引力，让课堂能够成为学生快乐生活和成长场所。