孤独症儿童颜色认知能力个案研究10年.docx

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1、孤独症儿童颜色认知能力个案研究 孤独症是近年来无法攻克的新兴领域，国内外医学、心理学等相关各个学科都在对其进展探索，力求找到原因，从而找到治疗的方法。教育界也在不断地进展各种尝试。 我大连甘井子特殊教育中心也引进了国内外的许多先进技术，如感觉统合康复训练法、脑电波治疗法、多功能可视音乐治疗法等。同时，针对孤独症认知能力差、开展水平普遍低下的特点，我们参考了?太田阶段评价法?和?认知开展疗法?，结合ABA训练法等，开展学生的认知水平，提高学生的认知能力。颜色认知作为认知能力表现的一个方面，在孤独症儿童的开展方面有着较大的研究必要。一、个案情况 刘*，男，2002年7月出生，符合1994年美国精神

2、障碍诊断统计手册第4版自闭症的诊断标准，现在在大连市甘井子特殊教育中心承受康复训练。 按照儿童根本开展规律，满三岁的儿童就应该对黑白、红绿、黄蓝六大根本颜色有完整的认知表现，从4岁开场,已经能把各种根本色和它们的名称稳固地联条起来。5一7岁的儿童便能把光谱中的全部颜色和名称稳固地联系起来。在10年9月对刘*进展根本能力评估时，已满8周岁的刘*不仅不能正确的表达出根本的黑、白、红、绿等颜色，甚至一样颜色的匹配都无法完成。二、 研究方法 根据刘*的具体表现，对他进展个别化的训练，每种训练为期一周，每天一次，一次3050分钟，每天都对训练工程进展随机测试，第七周对六项训练进展综合测试，检验训练效果。

3、 测试方法：随机测试在每天训练完毕后进展，综合测试在最后一周儿童活动或游戏过程中进展。三、训练内容及过程 对该生训练共包括配对训练、指认训练、归类训练、表达训练、泛化训练等逐步地进的五个过程。一配对训练： 颜色的概念是比拟抽象的，儿童学习起来比拟困难。特别是对孤独症儿童，当他们看到一个红色的苹果时，他们能够掌握形象具体的知识“苹果，但是对于“红色却很难理解。 刘*不能进展颜色的配对，说明孩子不仅不能理解颜色的概念，不具备根本的颜色认知意识，而且不能理解何为一样的颜色。因此，首先要做到的是通过配对训练帮助孩子建立颜色的概念，让刘*理解何为颜色，何为一样颜色。 训练者和程*相对而坐，用他喜欢的食品

4、牛肉干儿或玩具气球作为强化物。具体操作过程如下：1、先用俩个颜色一黄与红，剪6个黄色与红色的圆形。把4个红色一个一个排成一列，再把4个黄圆排成另一列。把剩下4个圆形交给小孩，要他排好，引导他的手把圆形放在颜色正确的一列。2、留更多的圆让他自己排列。排正确时给予称赞。3、利用一插洞板和彩色的插棒。拿着一个红色的插棒，要小孩找出另一个一样，指导他把同色的放在一排。把彩色的大圆放在地上红、黄、蓝。交给小孩一个彩色的圆形，要他踏在和手上圆形颜色一样的大圆上。4、把3张颜色不同的纸放在小孩面前。要他从戴中一次抽出一张东西，在要他指出这样东西的颜色和哪种纸的颜色一样。5、剪出你希望小孩配对的3种颜色的圆形

5、，让小孩拿在手上，比拟训练室内东西的颜色是否有一样的，然后让他把圆形放在颜色一样的东西上并且称赞他。 通过根本的配对练习，锻炼了学生的视觉表象观察能力，初步建立了颜色的概念以及颜色一样的概念。并对学生的记忆力有所提高。二指认训练： 学生能够完全掌握三种颜色的配对之后，训练者进一步帮助学生建立每种颜色的概念，使其能够正确的指认红、黄、蓝3种颜色。 1、开场时只用一个颜色的圆形卡片，如将红色卡片放在桌子上，并下指令：“指红色必要时可以提示他用食指指在红色的卡片上，指对时候称赞他说：“很好，这是红色的。2、学生能够完全指认后，再参加一种颜色，重复上述的活动，最后用3种颜色。3、将红、黄、蓝三种颜色卡

6、片的距离拉近，或者将三种颜色涂在同一张纸的同一水平位置上，再次练习指认三种颜色。调换三种颜色的位置、轮换发指令的秩序，反复训练。三归类训练： 学生能够正确的指认三种颜色后，训练学生将三种颜色进展分类，即把颜色一样的不同物体放在一起。加强学生对颜色概念的理解。1、 首先进展两种颜色的归类。准备红色和蓝色的物品，如珠子、水杯、毛巾、气球、铅笔等物品实物或者图片，训练者发指令“按颜色分类，并先示范将其中所有红色的物品或物品卡片放在一起，将所有蓝色的物品或物品卡片放在一起。并总结说“这些都是红色的，这些都是蓝色的。之后让学生模仿做一样的。2、 学生能够正确的完成两种颜色物品的分类后，让学生进展三种颜色

7、的物体的归类。学生正确完成后给予食物奖励。（四） 表达训练： 表达的训练也从说出3种颜色开场。并在训练过程中也是一个一个的引入，让学生在一个掌握了之后，再开场学习另外的颜色。1、开场熟只用一个颜色的东西，问小孩：“这是什么颜色？必要时可以告诉他答案：“这块积木是红色的。然后问：“这是什么颜色？答对时候称赞他说：“很好，这是红色的。在利用颜色一样的不同的东西。等小孩一直能说出正确颜色，在说参加一种颜色，重复上述的活动，最后用3种颜色。2、给小孩看3种颜色，要他说知名称。要小孩在杂志上，书里或家里找出同样的颜色的东西，答对时称赞他。3、书记一个“色彩梯，他必须答对梯子上的每一阶的颜色，才能到达梯顶

8、得到奖品。4、在说出颜色时，给小孩一个选择的时机，问他：“这是红色还是蓝色？5、在问小孩时，可以提示他每件颜色的名称，让他自己说完。 五泛化训练： 训练说出8种颜色，甚至认识并表达身边所有的根本颜色，如红色、绿色、白色、黑色、黄色、蓝色、紫色、粉色、橙色等等。并帮助学生将颜色的使用运用到生活中。1、画出不同颜色的图形，当小孩正确说出图形的颜色，就让他把图形贴在纸上成一幅画作奖品。2、在房间内藏着不同颜色的纸，要小孩找出来，别切说出纸的颜色。3、开场时用他的颜色，然后在参加更多的颜色。4、利用一些形容颜色的词语，如“救火车一样红帮助他记忆。5、起初可用“这是红色还是蓝色？的方式，来给他提示。以后

9、就只发出颜色名称最初的声音来提示他。6、每天各种活动中，可以非正式的测验小孩，要他帮助你找出一件某种颜色的东西，如“穿你那件蓝色的衣服，“帮我拿那支黄铅笔，或“用绿的杯子。 通过泛化训练，学生能够更加自然地在生活中应用所学颜色，而不是一味的识记。四、 总结 孤独症儿童色觉的良好开展是认识颜色的前提，第二信号系统初始形成、理解颜色名称的概括性是认识颜色的第一步；而把颜色特征与其相匹配的名称准确、稳固地联系起来那么是认识颜色的关键。在早期康复教育中，通过小步骤，多循环的模式，学生的颜色认知能力得到了全面的开展。该孤独症儿童用1个月的时间认识了红、黄、蓝、绿，4种根本色。2个月后认识黑、白、粉、橙、紫等8种颜色，儿童早期认识了颜色，提高了感知水平，促进了视觉表象的开展；因而加速了具体形象思维的形成和开展。在训练过程中提高了孤独症儿童的知觉、记忆、表象、思维等各方面能力，加强了学生的口语表达与理解能力，到达全面开展的康复目标。