孤独症儿童颜色认知能力个案研究(10年).doc

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1、孤独症儿童颜色认知能力个案研究孤独症儿童颜色认知能力个案研究孤独症是近年来无法攻克的新兴领域，国内外医学、心理学等相关各个学科都在对其进行探索，力求找到原因，从而找到治疗的办法。教育界也在不断地进行各种尝试。我大连甘井子特殊教育中心也引进了国内外的许多先进技术，如感觉统合康复训练法、脑电波治疗法、多功能可视音乐治疗法等。同时，针对孤独症认知能力差、发展水平普遍低下的特点，我们参考了太田阶段评价法和认知发展疗法 ，结合 ABA 训练法等，发展学生的认知水平，提高学生的认知能力。颜色认知作为认知能力表现的一个方面，在孤独症儿童的发展方面有着较大的研究必要。一、个案情况一、个案情况刘*，男，2002

2、 年 7 月出生，符合 1994 年美国精神障碍诊断统计手册第4 版自闭症的诊断标准，现在在大连市甘井子特殊教育中心接受康复训练。按照儿童基本发展规律，满三岁的儿童就应该对黑白、红绿、黄蓝六大基本颜色有完整的认知表现，从 4 岁开始,已经能把各种基本色和它们的名称巩固地联条起来。5 一 7 岁的儿童便能把光谱中的全部颜色和名称巩固地联系起来。在 10 年 9 月对刘*进行基本能力评估时，已满 8 周岁的刘*不仅不能正确的表达出基本的黑、白、红、绿等颜色，甚至相同颜色的匹配都无法完成。二、二、 研究方法研究方法根据刘*的具体表现，对他进行个别化的训练，每种训练为期一周，每天一次，一次 3050

3、分钟，每天都对训练项目进行随机测试，第七周对六项训练进行综合测试，检验训练效果。测试方法：随机测试在每天训练结束后进行，综合测试在最后一周儿童活动或游戏过程中进行。三、训练内容及过程三、训练内容及过程对该生训练共包括配对训练、指认训练、归类训练、表达训练、泛化训练等逐步地进的五个过程。（一）配对训练：（一）配对训练：颜色的概念是比较抽象的，儿童学习起来比较困难。特别是对孤独症儿童，当他们看到一个红色的苹果时，他们能够掌握形象具体的知识“苹果” ，但是对于“红色”却很难理解。刘*不能进行颜色的配对，说明孩子不仅不能理解颜色的概念，不具备基本的颜色认知意识，而且不能理解何为相同的颜色。因此，首先要

4、做到的是通过配对训练帮助孩子建立颜色的概念，让刘*理解何为颜色，何为相同颜色。训练者和程*相对而坐，用他喜欢的食品（牛肉干儿）或玩具（气球）作为强化物。具体操作过程如下：1、先用俩个颜色一黄与红，剪 6 个黄色与红色的圆形。把 4 个红色一个一个排成一列，再把 4 个黄圆排成另一列。把剩下 4 个圆形交给小孩，要他排好，引导他的手把圆形放在颜色正确的一列。2、留更多的圆让他自己排列。排正确时给予称赞。3、利用一插洞板和彩色的插棒。拿着一个红色的插棒，要小孩找出另一个相同，指导他把同色的放在一排。把彩色的大圆放在地上（红、黄、蓝） 。交给小孩一个彩色的圆形，要他踏在和手上圆形颜色相同的大圆上。4

5、、把 3 张颜色不同的纸放在小孩面前。要他从戴中一次抽出一张东西，在要他指出这样东西的颜色和哪种纸的颜色相同。5、剪出你希望小孩配对的 3 种颜色的圆形，让小孩拿在手上，比较训练室内东西的颜色是否有相同的，然后让他把圆形放在颜色相同的东西上并且称赞他。通过基本的配对练习，锻炼了学生的视觉表象观察能力，初步建立了颜色的概念以及颜色相同的概念。并对学生的记忆力有所提高。（二）指认训练：（二）指认训练： 学生能够完全掌握三种颜色的配对之后，训练者进一步帮助学生建立每种颜色的概念，使其能够正确的指认红、黄、蓝 3 种颜色。 1、开始时只用一个颜色的圆形卡片，如将红色卡片放在桌子上，并下指令：“指红色”

6、必要时可以提示他用食指指在红色的卡片上，指对时候称赞他说：“很好，这是红色的。 ”2、学生能够完全指认后，再加入一种颜色，重复上述的活动，最后用 3 种颜色。3、将红、黄、蓝三种颜色卡片的距离拉近，或者将三种颜色涂在同一张纸的同一水平位置上，再次练习指认三种颜色。调换三种颜色的位置、轮换发指令的秩序，反复训练。（三）归类训练：（三）归类训练：学生能够正确的指认三种颜色后，训练学生将三种颜色进行分类，即把颜色相同的不同物体放在一起。加强学生对颜色概念的理解。1、首先进行两种颜色的归类。准备红色和蓝色的物品，如珠子、水杯、毛巾、气球、铅笔等物品实物或者图片，训练者发指令“按颜色分类” ，并先示范将

7、其中所有红色的物品或物品卡片放在一起，将所有蓝色的物品或物品卡片放在一起。并总结说“这些都是红色的，这些都是蓝色的。 ”之后让学生模仿做一样的。2、学生能够正确的完成两种颜色物品的分类后，让学生进行三种颜色的物体的归类。学生正确完成后给予食物奖励。（4 4）表达训练：表达训练：表达的训练也从说出 3 种颜色开始。并在训练过程中也是一个一个的引入，让学生在一个掌握了之后，再开始学习另外的颜色。1、开始熟只用一个颜色的东西，问小孩：“这是什么颜色？”必要时可以告诉他答案：“这块积木是红色的。 ”然后问：“这是什么颜色？”答对时候称赞他说：“很好，这是红色的。 ”在利用颜色相同的不同的东西。等小孩一

8、直能说出正确颜色，在说加入一种颜色，重复上述的活动，最后用 3 种颜色。2、给小孩看 3 种颜色，要他说出名称。要小孩在杂志上，书里或家里找出同样的颜色的东西，答对时称赞他。3、书记一个“色彩梯” ，他必须答对梯子上的每一阶的颜色，才能到达梯顶得到奖品。4、在说出颜色时，给小孩一个选择的机会，问他：“这是红色还是蓝色？”5、在问小孩时，可以提示他每件颜色的名称，让他自己说完。 （五）泛化训练：（五）泛化训练：训练说出 8 种颜色，甚至认识并表达身边所有的基本颜色，如红色、绿色、白色、黑色、黄色、蓝色、紫色、粉色、橙色等等。并帮助学生将颜色的使用运用到生活中。1、画出不同颜色的图形，当小孩正确说

9、出图形的颜色，就让他把图形贴在纸上成一幅画作奖品。2、在房间内藏着不同颜色的纸，要小孩找出来，别切说出纸的颜色。3、开始时用他已知的颜色，然后在加入更多的颜色。4、利用一些形容颜色的词语，如“救火车一样红”帮助他记忆。5、起初可用“这是红色还是蓝色？”的方式，来给他提示。以后就只发出颜色名称最初的声音来提示他。6、每天各种活动中，可以非正式的测验小孩，要他帮助你找出一件某种颜色的东西，如“穿你那件蓝色的衣服” ， “帮我拿那支黄铅笔” ，或“用绿的杯子” 。通过泛化训练，学生能够更加自然地在生活中应用所学颜色，而不是一味的识记。四、四、 总结总结 孤独症儿童色觉的良好发展是认识颜色的前提，第二信号系统初始形成、理解颜色名称的概括性是认识颜色的第一步；而把颜色特征与其相匹配的名称准确、巩固地联系起来则是认识颜色的关键。在早期康复教育中，通过小步骤，多循环的模式，学生的颜色认知能力得到了全面的发展。该孤独症儿童用 1 个月的时间认识了红、黄、蓝、绿，4 种基本色。2 个月后认识黑、白、粉、橙、紫等 8 种颜色，儿童早期认识了颜色，提高了感知水平，促进了视觉表象的发展；因而加速了具体形象思维的形成和发展。在训练过程中提高了孤独症儿童的知觉、记忆、表象、思维等各方面能力，加强了学生的口语表达与理解能力，达到全面发展的康复目标。