七年级语文上册第四单元第课《夏》咬文嚼字品《夏》苏教版.docx

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1、咬文嚼字品?夏?朱高摘要：在文中，他用饱含感情的笔墨描写了夏天的特有景物，突出了其闷热的特点，在这种环境下农民面朝黄泥背朝天辛勤地劳作，在他们的栽培下庄稼疯长着，向着丰收的秋天作最后的冲刺。课文内容并不难理解，但要理解作者的写作意图：通过写夏天的景物、色彩来表达对辛劳的农民的礼赞，这一点是本文的难点；体会作者含英咀华的语言也是教学中的重点和难点。为了突破重难点，我将采取以读代讲、咬文嚼字、品味赏析的方法来进展教学。 关键词：以读代讲、直奔主题、咬文嚼字、品味赏析 梁衡先生笔端的?夏?是他作为中央报纸的记者多年驻在黄河流域所亲密接触的夏。这凝重厚实的土地，哺育了我们中华民族，润泽了中华数千年的灿

2、烂文明，所以，他把黄土地之夏，作为自己纵情礼赞的对象。在文中，他用饱含感情的笔墨描写了夏天的特有景物，突出了其闷热的特点，在这种环境下农民面朝黄泥背朝天辛勤地劳作，在他们的栽培下庄稼疯长着，向着丰收的秋天作最后的冲刺。课文内容并不难理解，但要理解作者的写作意图：通过写夏天的景物、色彩来表达对辛劳的农民的礼赞，这一点是本文的难点；体会作者含英咀华的语言也是教学中的重点和难点。为了突破重难点，我将采取以读代讲、咬文嚼字、品味赏析的方法来进展教学。 第一、以读代讲。 白居易说“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。伯氏长庆集?朱高认为“凡读书不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，永久

3、不忘。?训学其规?叶圣陶先生有这么一段关于动在最终目标的描述：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容及理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界、朗读，像一位出色的导游，把诵读者引入神奇美妙的境界；朗读取得的效果，有时靠分析是永远得不到的.所以在教学本文时，我的第一个重点放在了读法指导上。 1、全班默读。 给学生三分钟时间进展默读，目的是让学生给生字词注音，并大概理解课文内容。在学生默读时教师应提醒学生注意幻灯片上的拼音，给生字词注音。 2、教师范读。 梁衡的散文充满男性气质和刚性风格，学生很难在第一次朗读中就体会到这一点，教师的范渎就起到了关键性作

4、用。有声有色的朗读，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。 3、分组朗读。 在教师范读后，马上让学生分组朗读，目的在于激发学生的朗读兴趣，检查学生是否认清生字词，给跃跃欲试的学生以表现的空间，又活泼了课堂气氛。 4、个别学生朗读。 在品味课文的环节采用了个别学生朗读的方式，这样既可以将学生的注意力集中到要分析的那段课文上来，使学生对课文加深印象，又可以了解学生对课文的理解情况，以便有的放矢地进展分析讲解。在学生朗读过程中，教师对漏读、错读之处要记牢，在读后进展纠

5、正、讲评。 5、齐读第五段。 在感受了作者对夏天和农民们的深情赞颂后，让全班齐读，让学生在朗朗的读书声中，体会作者的感情，情感得到升华。 在不同方式的阅读中，以读代讲，活泼了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松的阅读中感知了课文内容，读出了课文韵味。 二、巧设问题，直奔主题 要提高课堂效率，激发学生学习兴趣，就要寻找文章的突破口，直奔主题。为到达这一目的，我提出的问题是“作者感受到的是一个什么样的夏天？学生一开场可能会答复：“是一个紧张、热烈、急促的夏天。这只是作者对夏天整体的感受，学生并未真正理解课文内容，这时就需要教师引导学生寻找突破口体会文章大意。教师可继续提问：“夏天的紧张、热

6、烈和急迫表现在什么地方？学生的答案就是五花八门了，最直观的是第三段：“夏天的色彩是金黄的和第四段：“夏天的旋律是紧张的。教师应给学生充分的肯定，引导学生感受作者为什么说夏天的色彩是金黄的，写了哪些庄稼，表现了这些庄稼什么样的状态？庄稼长势那么好，是谁的功绩？通过思考讨论，学生就会明白：作者写庄稼在暑气的蒸腾和农民的栽培下，正疯长着，向秋天做着最后冲刺。而农民更加辛苦，又收又种，所以作者说夏天是一个“承前启后，生命交替的旺季。 总之，无论学生从什么角度答复，都可以把学生引导到教师所预设的内容上去。采取了直奔主题的方法，既可以减少时间，提高学习效率，又可以使上课流程紧凑，留下多余时间来进展更多的拓

7、展。 三、咬文嚼字品语言 作家含英咀华的语言更值得我们低回品味，文中的比喻句形象地凸显了夏天的特点，拟人句赋予了景物以人的感情，使文章更生动。所以引导学生在段落中寻找比喻和拟人句，在对文字的反复咀嚼中感受夏天闷热得让人发疯的状态，感受夏天植物疯长的热烈，体会作者精致的文笔。比方： 1、比喻句： 1“好似炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样。 分析：这句话具有视觉效果，用比喻的修辞，把抽象的夏天具体化，突出夏天“热烈的特点，也写出夏天生长的过程。 2“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。 分析：用人们熟悉的“长墙比喻“绿烟，更加直观地表现了林带的颜色由浅变深的过程及其生长的繁茂。 2、

8、拟人句 “轻飞漫舞的蜂蝶不见了 分析：轻飞漫舞的蜂蝶是作者想象到的虚景，用拟人的修辞，写出了蜂蝶优美的舞姿，很生动。 含英咀华就是强调对每一个字每一个词的反复揣摩和品味，继而体会感悟一句话的意思，连句成段，连段成篇，体会作者要表达的思想感情。 总而言之，教学本文当中，我充分发挥了学生的主题性，巧妙设计问题，极大激发了学生的学习兴趣，让他们在反复朗读和咀嚼当中快速了解文章内容，体会作者感情，把握文章主题，既提高了教学效率，又活泼了课堂气氛，使学生各方面的能力得到了很好锻炼，到达了预期的教学目的。但在实施中还存在很多的缺乏，请批评指正。 参考文献： 1“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。引自白居易?伯氏长庆集? 2“凡读书不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，永久不忘。