20以内的进位加法教学反思.pdf

《20以内的进位加法教学反思.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《20以内的进位加法教学反思.pdf（3页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 20以内的进位加法教学反思一：20 以内的进位加法是20 以内的退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响，计算时又慢又容易出错，以后继续学习口算和多位数的笔算是就会遇到很大的困难，与其他同学的差距就会越来越大。因此，20 以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。本单元分三小节完成，第一节，学习9 加几，这一小节以实际情景提供计算题，让学生在操作中理解并接受凑十法，第二节，学习8、7、6 加几，让学生进一步巩固凑十法，同时要求学生在拆小数，凑大数、拆大数，凑小数和交换加数的位置等几种方法中，会根据具体的情况选择合适的算法。第三小节，

2、学习5、4、3、2 加几，这一小节是完全脱离实物，让学生独立思考算法，进一步巩固交换加数的位置，和不变这种算法，也为今后学习加法的交换律打下基础。在教学中，学生对凑十法掌握较好，能根据具体的题选择合适的凑十法，在口算小数加大数的试题中，我发现大部分学生能用交换加数的位置想另外一个算式来口算的方法。本单元的解决问题与以往的解决问题相比，有两个新的要求，一是要求在得数后面写出单位名称，二是要求用不同的方法解决同一个问题，体现解决问题策略多样化。总的来说，大部分学生掌握较好，极个别学生对于给小数凑十的方法似乎有点儿排斥20 以内的进位加法教学反思二：每当被问起最喜欢上什么课时，很多孩子都会回答我：体

3、育课！所以我常常羡慕起体育老师：让孩子喜欢自己所教的学科，想必是每个教师的心愿吧！究其原因，有以下几点：1、体育课场地大，有相对自由的活动空间。2、每个孩子都能参与到课堂中去，而不只是作为一个旁观者。3、有例如：毽子、短绳、跑步、做操等多种项目供孩子自由选择。4、通过竞赛等形式体现团队合作精神，及时让孩子感受到成功的喜悦。细看来，除了第一条无法毗及外，其余3 条均是数学课能够达到的。所以，在设计这节课时我就参与性，选择性，合作性这几方面花了心思进行设计，同时以学生感兴趣的卡通人物kitty猫为情境主线，在民主，愉快的气氛中进行师生互动交流，孩子因此感受到了成为课堂的小主人的乐趣。参与性：上课的

4、开始我首先提出质疑：8+5 应该怎样算，你有什么好办法？用学具分别表示 8 和 5，然后动手摆一摆。在这里，每个学生都得到了动手操作学具和发表自己想法的机会。在汇报时我尽量让学生叙述、补充，使他们体验了自己获得成功的快乐。选择性：学生在进行凑十法的演算时，同时找到了拆大数和拆小数两种方法，基于这种情况，为鼓励学生的积极思维，我忽略了课本上看大数，拆小数的计算方法，而是对两种拆数方法都给予了肯定。并请学生选择自己喜欢的方法进行计算，从而体现了学生的自主性。而对于这样选择式的教学，我在练习设计时也多次采用，提高了学生学习的兴趣，获得了不错的效果。合作性：合作如何有价值有成效？合作了是否还需要独立思

5、考？我个人认为：合作是在对老师布置的学习任务独立完成有困难或依*个人力量能够完成但效率远低于集体完成的情况下所进行的课堂活动。这节课，探究进位加法的算理是一个难点，我觉得学生有必要通过讨论来互相交流想法，获得新知。为了避免一些学生只当听众，我要求每个人先自己动手，在思考出一种方法后，再与小组的其他成员进行交流，这样既给了他们独立思考的时间又分享了其他同学的经验，获益斐浅。在游戏进行中，有的小组分工明确，有的小组合作意识不强，所以两极分化明显，这样的差距也使学生懂得了合作的重要性。这节课总体来说达到了既定的教学目标，形式多样的练习题以及双语课的语言氛围使得课堂气氛较好。但同时也有很多遗憾之处。如

6、在探究过程中教师的参与性没有充分发挥，对学生的巡视走马观花，而未深入地与学生进行交流共同参与到他们的探究中。对于进位加法的算理，未给与充足的时间给学生落实，讲透，使得在时间控制上有些偏差。在游戏时我原本设计先给学生时间进行小组分工，但教学时有所遗漏，使得学生在游戏过程中，自己职责不明，未达到预期的竞争场面。比赛已经落下了帷幕，但是作为教师如何将先进的教学理念带进课堂，让学生真正意义上的得到发展，是我们需要不断探究和努力的方向。以学生发展为本，从学生实际出发，作为新世纪的教师，我将不断努力和探索，以取得更大的进步。20 以内的进位加法教学反思三：本学期我又教一年级，打开教材第一感觉教材在更新，让

7、我意识到我的教学理念也要更新，尽管自己教龄比较长但还是要认真钻研教材。因此，为了提高课堂教学效率，我仍认真地备好每节课。对于20 以内进位加法这一内容我进行了一些调整。第一调整教学内容：教材把 9 加几和 8、7、6 加几分为两课时教学。我认为合理的安排，精心的设计也能用一课时解决。第二调整教学过程：20 以内进位加法主要是让学生在算法多样化的基础上进行算法优化。教材是这样安排的既提倡算法多样化又重点讲凑十法，在凑十法中既可以看大数拆小数，也可以看小数拆大数。通过一节课的学习学生反而不知道怎样计算20 以内的进位加法题，怎么办呢？我把教学内容进行了调整。把9 加 4 作为教学的重点，突破凑十法

8、，看到9 想到 1，9 和 1 凑成 10，所以我们把4 分成 1 和 3。那 4 还可以分成2 和 2，什么数与4 相加要把4 分成 2 和 2 呢？学生前面对凑十法理解得比较透彻，马上想到了4 和 8 相加时把4 分成 2 和 2.我就因势利导让学生观察（）+6（6 分成 1 和 5）、（）+6（6 分成 2 和 4）、（）+6（6 分成 3 和 3）这三组算式中都是加6 为什么为什么分成的数不同呢？他们分别与谁相加呢？为什么？这样的设计进一步强化了凑十法。第三精心设计练习：我出了两组题进行练习。第一组是：9+2 9+3 9+4 9+5 9+6 9+7 9+8 9+9第二组是：8+3 8+

9、4 8+5 8+6 8+7 8+8 让学生观察每一组的加数和得数，你发现了什么？学生很善于思考，说出了自己的见解。这个环节的设计让学生在理解凑十法的基础上迅速牢固的掌握9 加几和 8 加几的得数。从而达到教学目标。反思：1、这节课只是让学生系统的学会了凑十法为学生计算20 以内的进位加法指明了一条路。如果学生要达到非常熟练的程度，还需要课后加强练习。2、这节课的教学容量比较大，对后进生还需要单独辅导，多加练习。20 以内的进位加法教学反思四：在本节课的教学中，我根据教材的特点和一年级学生的特点，安排了许多活动，引导学生积极参与。使学生在多种形式的教学活动中，加深 20 以内的进位加法的理解，同

10、时感受数学的文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL

11、2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6

12、C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6

13、J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:

14、CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 H

15、I6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 Z

16、P6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5应用意义，集知识性、趣味性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性，让课堂洋溢着愉快的学习氛围。学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。反思整个教学过程，我有如下的体会：1、用故事导入新课激起学习的兴趣兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动

17、探索知识的心理基础，更是注意的重要源泉。在故事的讲述中设置悬念，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探索性思维活动。有趣的故事，奇妙的悬念能激发学生学习的兴趣，点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取，从而促进学生的认知因素和非智力因素和谐、稳定地发展。2、计算方法的多样性，学生灵活运用。教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在新教材中，加强心算、允许估算，计算上，像 5 8要求尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。有的学生发现了5 8其实用 85 来想更好，把5 拿来分成2 和 3

18、；有的学生认为刚学了95用它来推算出结果更简单；更有学生掰起手指头一手比8，一手比5，重叠的是3，那就是13。在我们看来有的似乎不可以理解，但在学生的应用中它们却很自如，原因源于这些都是他们的真实体验，多样化的知识由此产生。3、玩中求知，体验生活数学。爱玩是孩子的天性，让学生在玩中感知的知识是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情趣的兴趣之间的一种缓冲地区。游戏可使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可发展学生的灵敏性，还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系。小学生，特别是一年级的小学生活泼好动，学起来就常会感到枯燥乏味，如果能做到教学与游戏相结合，就能使课堂教学生动活泼，取得

19、较好的学习效果。这节课我尽量做到数学来源于生活，而又应该为生活服务，如树上有7 只小鸟，飞来6 只，现在有多少只？等。同时，设计了拍手游戏、口令游戏、比一比看谁算得快等游戏让学生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，体验和巩固。这样的设计既加深了学生对各数组成的理解，又使学生获得情感态度价值观等方面的发展，拓宽了学生的思维，内化了所学知识。文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL

20、2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6

21、C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6

22、J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:

23、CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 H

24、I6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 Z

25、P6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5文档编码:CL2J8Z6W7V9 HI6C9R10V4T1 ZP6J2H1W7L5