参赛(宋娅玲)-妈妈留下的葡萄树.doc

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1、妈妈留下的葡萄树教学设计-选自语文出版社小学语文第六册江西省奉新县冯川三小 宋娅玲一、教案背景这篇课文是语文版第六册第二单元主题为“儿童生活与爱”单元中的一篇。这个单元编排了四篇课文，两个童话：我的家在月亮上、妈妈留下的葡萄树，两个故事：马齿苋、我战胜了自己。小学生对童话、故事有着与生俱来的兴趣，对现实生活有一定的体验，通过本单元课文的学习，一方面能感受故事的生动有趣，丰富语言的积累与表达；另一方面能体会生活的乐趣，受到情感的熏陶，激发学生爱家庭、爱母亲、爱老师的思想情感。二、教材分析这是个日本童话故事：小狐狸肚子饿了，狐狸妈妈翻山越岭去给他找吃的，当她不辞辛苦地摘回一串葡萄时，却在家门前碰到

2、了猎人。在这危险的时刻，狐狸妈妈急迫地叫孩子，快跑。小狐狸逃出来了，长大了，但始终没有见到过妈妈了，却看到了妈妈为他留下的葡萄树，感激之情油然而生。选学这篇课文的意图是让学生感受母爱的无私和伟大。三、教学方法采用自主、合作、探究的学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，在获得知识的同时，培养他们的能力、情感和价值观，特别是探究精神、交流与合作能力和创新能力的发掘。由学生喜欢的童话故事入手导题，诱发学习兴趣。听录音范读课文，使学生对课文有一个整体了解，为品读课文打下基础。适度选用默读、自由读、指名读、齐读等形式让学生多与文本交流，增强理性认识，力求发挥学生的主体地位。通过多种形式的“读”，

3、让学生在“读”中产生问题，分析问题，解决问题，在“读”中自悟，“读”中体会。在“议”即讨论发言、谈感想，“演”即扮演角色，身临其境地演示等形式中激发学生思维和情感体验，为学生的自我展示提供平台。用小组合作的学习方式突破难点，既培养了学生的协作精神，同时也体现了“为了每一位学生发展”这一新课程的核心理念。两处发散思维的设计目的就是要引导学生把文本与实际生活联系起来，唤醒学生的生活经验，读出自己的人生感悟。四、教学目标 1、认识13个会认、会写字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、感悟课文内容，体会母爱的伟大并受到情感的教育。4、感受童话故事语言的流畅，情节的曲折，人物的生动。5、培养学生的想

4、象力、表现力。五、重点、难点1、理解课文内容，体会母爱的伟大。2、感受童话故事语言的流畅，情节的曲折，人物的生动。六、教学过程（一）谈话导入，读题激趣1、同学们，你们喜欢童话故事吗？你看过哪些童话故事？2、你们可真爱看书。这节课我们来学习一个日本童话故事。（黑板上先画好画，板书课题），请大家把课题齐读一遍。3、读完课题，你想知道什么？(意图：帮助学生架设生活与教材的桥梁,激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。)（二）初读课文，检查预习1、下面老师请同学们听录音朗读课文，听之前谁来把预习要求读一遍，（课件出示文字）指名读。2、检查预习情况（1）课文一共有几个自然段？（6个）（2）

5、下面老师来检查生字预习的情况，谁来读？如果他读对了，请大家跟着读。去掉拼音，你还认识它们吗？开火车读，你们真棒！表扬一下自己。（3）听了一遍课文，你知道课文写了什么？ （意图：为朗读、理解课文扫除障碍，训练学生在较短时间内正确而迅速地抓住课文的内容，培养学生思维的敏捷性。录音朗读起着示范作用，潜移默化地影响学生。理解词语在品读课文中进行，指导书写字形放在第二课时。） （三）品读第一自然段，理解感悟1、刚才同学说狐狸妈妈是怕小狐狸饿才留下葡萄树，小狐狸饿吗？你从哪里看出来的？你还从哪里看出来了？2、（课件相机出示文字：“小狐狸终于忍不住”）“终于忍不住”是什么意思？是什么原因让小狐狸终于忍不住又

6、哭了起来呢？（生答后，课件出示文字：“等啊等啊”）谁来把这句话读一遍？你从这句话中体会到了什么？（时间长，焦急）谁再来把这句话读一读，让大家都能感受到时间的漫长，等待的焦急，你觉得他读得怎样？3、下面老师和大家一起来读第一自然段，感受小狐狸的饥饿、焦急，每一句老师读前半部分，大家读后面。（意图：让学生读中悟，感受小狐狸的饥饿、焦急，悟后读，强化内心的情感体验。）（四）品读第二、三自然段，理解感悟1、这么漫长的时间，狐狸妈妈干什么去了？(生答)“拼命”是什么意思？狐狸妈妈是怎样拼命赶路的？2、（课件出示文字：“她翻过一座山，翻过”）谁来把这句话读一遍？你从这句话中体会到了什么？（寻找食物十分艰难

7、。）你觉得应该怎样读，试一试。你们觉得他读得怎样？（课件文字中：“一、两、三、终于”变红色）如果大家把这几个字重读，一定会更好。谁再来试试？评价，齐读这一句。3、在漫长的寻找食物的过程中，狐狸妈妈的心情是怎样的？（1）(生答)着急。（课件出示文字：“她跳到葡萄架上急急忙忙往回赶。”）指名读，评价。（2）(生答)担忧。（课件出示文字：“孩子一个人在家叨走吧？”）你能读一读这一句话吗？让大家都能感受到狐狸妈妈的担心。评价。4、在焦急和担心中，狐狸妈妈拼命赶路，翻过一座山，翻过两座山，又翻过第三座山，家就在眼前了。狐狸妈妈却有了一个新的打算，你知道是什么吗？（打算歇一会儿。）孩子饿得直哭，狐狸妈妈摘

8、回了葡萄为什么要歇一会儿？（筋疲力尽 听到哭声，狐狸妈妈放心了。）（意图：让学生读中悟，充分感受狐狸妈妈的辛苦、着急、担忧，为揭示中心作铺垫。）（五）品读第四自然段，感悟表演1、（课件出示画面，师讲解）狐狸妈妈来到一棵树下，把一串葡萄放在树下，正在这时，一件意想不到的事发生了，是什么？（一个猎人带着猎狗往这儿跑。）他们为什么往这儿跑。（听到哭声）2、猎人已经跑过来了，不知情的小狐狸还在哭着，狐狸妈妈怎么办了？（生答后，课件出示文字：“呜孩子，危险！快逃哇！”）她为什么要这样喊？（救孩子）。小组讨论：如果不喊，结果会怎么样？喊了结果又会怎么样？汇报。引读：猎人带着猎狗正在跑来，自己的孩子危在旦夕

9、，狐狸妈妈怎能不喊（生接读：呜孩子）。猎人带着猎狗正在跑来，虽然喊了会暴露自己，但是狐狸妈妈毫不犹豫地喊（生接读：呜孩子）3、狐狸妈妈这一喊结果到底怎样？（1）（课件出示文字：“小狐狸蹿、跑逃去。”）“蹿”、“跑”、“逃”是描写小狐狸动作的词。你从小狐狸的这几个动作中体会到了什么？（着急、迅速、敏捷）。，正是因为有了妈妈的提醒，小狐狸动作迅速，敏捷，所以它才逃过了一劫。（2）狐狸妈妈这一喊，还带来了怎样的结果？（狐狸妈妈再也没有回来。）4、狐狸妈妈为什么再也没有回来？难道她就不可能像小狐狸一样逃脱吗？（引开猎狗）。5、在孩子遇到危险的时候，狐狸妈妈把生的希望留给孩子，把死的危险留给自己，这是一

10、位怎样的母亲？（板书：伟大、无私）6、表演狐狸妈妈救孩子这一情节。（意图：通过小组讨论“喊”与“不喊”的结果，教师创设情境引读，情境表演等多种形式，激发学生的情感体验，让学生充分感受狐狸妈妈的无私、伟大。）（六）品读第五、六自然段，揭示中心1、狐狸妈妈再也没有回来，小狐狸怎么办了？（生答）你从“到处寻找妈妈”感受到了什么？（思念妈妈）2、在一天又一天地寻找，一天又一天地思念中，小狐狸不知不觉长大了，（课件出示画面，百度上的图），有一天小狐狸回到了以前和妈妈一起住过的地方，她发现一棵树下长着葡萄，（指着图）树下的葡萄（生接：又大又圆）小狐狸尝了一颗（生接：好甜哪，好甜哪！）她吃了一串又一串，吃得

11、喉咙（生接：咕噜咕噜地响），这时，她耳边忽然响了一个声音（生接：“等着，妈好吃的。”）于是，小狐狸明白了3、（课件出示文字：“于是小狐狸来的。”）这棵葡萄树是怎么来的？（妈妈留下的。）家离得这么近，妈妈为什么把葡萄留在这？（妈妈长途跋涉，给孩子摘来葡萄，看到孩子遇到危险，她急忙留下葡萄，引开猎狗。）这是一棵普通的葡萄树吗？（不是，它饱含着母亲对孩子深深的爱。）（板书：母爱）（意图：借助课件让学生在情感体验中和文本进行沟通交流，深化情感体验，感受狐狸妈妈留下的葡萄树的象征意义。）(七)联系实际，拓展延伸是啊，人世间最伟大的是母爱。（课件出示画面），有多少母亲含辛茹苦地养育孩子，为了孩子的健康、快

12、乐日夜操劳，甚至不惜付出生命。每个人都有母亲，你感受到了妈妈对你的爱吗？妈妈是怎样关爱你的？指名说。(八)升华主题，学会感恩1、有妈妈是多么幸福啊！所以小狐狸放开嗓子喊：“妈妈，您在哪里？”她还能找到妈妈吗？小狐狸多么想重温母爱，报答母亲啊，可是再也没有机会了，而我们每天都被浓浓的母爱包围着。那一声“上学的时候走马路边”是母爱，那一声“天冷了多穿件衣服”是母爱，那一声“别怕，妈妈陪着你”，是母爱我们要懂得珍惜，学会感恩。2、学完了这篇课文，你有什么想说的吗？3、下面请大家跟着音乐一起表演唱感恩的心，来表达对母亲的感激之情。(九)作业课后，老师希望每个同学为父母做一件事，用自己的实际行动报答父母

13、，感恩父母。（意图：引导学生进一步把文本与实际生活联系起来，唤醒学生的生活经验，在生活化的情境中理解生活，读出自己的人生思考，表达生活。）(十)板书设计板书设计：七、教学过程流程图八、教学反思小学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，由学生喜爱的童话故事入手，帮助学生架设生活与教材的桥梁，有效地激发了学生的情感体验。以读为本，读中感悟。让学生通过范读、默读、自由读、指名读、齐读，实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读中展示。尊重学生独特的体验和感受。通过评议，学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致，实践了快乐学习的理念。小组协作，教师不再是唯一的信息源，生生互动，把教学建立在一个更加广阔的交

14、流平台上。学生之间保持融洽的关系，相互合作，共同研讨学习，共享信息和资源，共担学习责任与任务是本课教学设计的又一特色。本课设计了两处小组合作学习，一处用于对具有一定难度问题的学习，讨论“喊”与“不喊”的结果，让学生相互交流，畅谈体会；一处用于情景表演，让学生通过实际的演示来感受狐狸妈妈的无私和伟大。“语文教学的外延与生活的外延相等”。两处发散思维的设计：一是说说妈妈是怎样关爱你的？二是学完课文之后，你有什么想说的？引导学生进一步把文本与现实生活联系起来，升华学生的生活感受，在生活化的情景中深深感受母爱的无私与伟大，增强感恩意识。整个教学设计以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。

15、教师只是组织者、指导者、帮助者和促进者。课堂上学生学习兴趣浓厚，根据学习所获得的知识畅所欲言，尽情与生活相融，达到学有所用，内外互补，使阅读成为学生赏心悦目的享受和自我表现的舞台。当然，在教学设计中也存在一些问题。例如：小组讨论“喊”与“不喊”的结果的设计本意是让结果形成对比，让学生充分感受狐狸妈妈的无私和伟大。但在实际教学中，学生比较天真、善良，总是把狐狸妈妈的结果往美好的结局上想，这有违设计初衷，让我料所不及。经过几番“引导”，学生终于接受了“不幸”的结果。这是因为我课前没有充分了解学生心情，上课时也没有完全做到把学生当作学习的主体，忽视了学生的独立思维能力，把自己的既定思想认识强加给学生，不经意中挫伤了学生的主动性、积极性，甚至会窒息他们的思维，引起学生的抵制，这个问题在教学中不能忽视。只有完全把握了学生的心理，调动了学生的思维，激发了学生的热情。这样的教学设计才能事半功倍，才有强劲的生命力。九、教师个人介绍省份：江西省 学校：江西省（宜春市）奉新县华林小学 姓名：宋娅玲职称：小学特高级 电话： 通讯地址：江西省奉新县华林小学城 邮编：宋娅玲，江西省奉新县华林小学教师。本科学历，市学科带头人，宜春市名师，市优秀青年后备人才，优秀教师，校教导处主任。有丰富的一线教学经验，曾主持两个省级已结题。发表过六篇论文在省级刊物。是地方语文教学权威。