南通市新桥中学 孙德生.ppt

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1、南通市新桥中学南通市新桥中学 孙德孙德生生1 1、科学探究试题的评价、科学探究试题的评价2 2、科学、科学探究试题材料的选择探究试题材料的选择 3 3、科学探究试题的研制科学探究试题的研制 二、科学探究试题的评价与命题技术二、科学探究试题的评价与命题技术1 1、科学探究试题的评价、科学探究试题的评价（一）试题的界定（一）试题的界定能体现科学探究要素和能力的试题能体现科学探究要素和能力的试题（二）对试题的认识（二）对试题的认识（1）对科学探究的理解）对科学探究的理解（2）考查科学探究能力的一次调查研究）考查科学探究能力的一次调查研究（三）课程标准的要求（三）课程标准的要求在目前条件下，笔试也是有

2、效考查学生科学探究能力在目前条件下，笔试也是有效考查学生科学探究能力的一个重要手段，关键在于试题的质量不同的学生的一个重要手段，关键在于试题的质量不同的学生具有的探究能力不相同，同一个学生各个环节的探究具有的探究能力不相同，同一个学生各个环节的探究能力也有所不同能力也有所不同 （1）科学探究活动中各探究要素的能力要求）科学探究活动中各探究要素的能力要求（2）科学探究活动中各探究技能与方法的考查要求）科学探究活动中各探究技能与方法的考查要求观念层面观念层面通过科学探究的学习，理解一些科学的通过科学探究的学习，理解一些科学的本质特征，如科学是在探究中发展的，科学理论具有本质特征，如科学是在探究中发

3、展的，科学理论具有解释和预见的功能，科学理论需要事实证据的支持并解释和预见的功能，科学理论需要事实证据的支持并接受它的检验等。接受它的检验等。思想方法层面思想方法层面科学探究是科学家群体在长期探索科学探究是科学家群体在长期探索自然规律的过程中形成的有效的认识和实践方式，其自然规律的过程中形成的有效的认识和实践方式，其中最重要的是科学思维方式。虽然科学探究没有固定中最重要的是科学思维方式。虽然科学探究没有固定的模式，但有一些可辨别的要素，如提出问题、建立的模式，但有一些可辨别的要素，如提出问题、建立假设、搜集证据、提出理论与模型、评价与交流等。假设、搜集证据、提出理论与模型、评价与交流等。操作技

4、能层面操作技能层面具体探究过程需要某些思维和操作具体探究过程需要某些思维和操作技能，如观察技能、控制变量、使用仪器、记录和处技能，如观察技能、控制变量、使用仪器、记录和处理数据等。理数据等。（1）对科学探究的理解）对科学探究的理解中学生科学探究的能力结构中学生科学探究的能力结构（李春密的研究成果）（李春密的研究成果）（四）科学探究能力的考查目标（四）科学探究能力的考查目标（四）科学探究能力的考查目标（四）科学探究能力的考查目标 一个维度就是科学探究的要素。一个维度就是科学探究的要素。由于任何一个探究活动必然由于任何一个探究活动必然涉及到探究过程的全部或部分要素，而不同的要素中对学生的探涉及到探

5、究过程的全部或部分要素，而不同的要素中对学生的探究能力要求又有所不同。因此，这是探究过程中的一个究能力要求又有所不同。因此，这是探究过程中的一个显性维度显性维度，也是十分重要的一个维度。也是十分重要的一个维度。第二个维度是指探究中运用的知识与技能第二个维度是指探究中运用的知识与技能，即学生在探究活，即学生在探究活动中涉及的相关基础知识和基本的探究方法与操作技能。由于任动中涉及的相关基础知识和基本的探究方法与操作技能。由于任何一个探究要素的活动要能够顺利进行，都离不开相关的基础知何一个探究要素的活动要能够顺利进行，都离不开相关的基础知识、研究方法和探究的技能，因此这一维度的内容是是初中阶段识、研

6、究方法和探究的技能，因此这一维度的内容是是初中阶段物理教学中应该着力培养的一个能力方面，也是学生探究能力构物理教学中应该着力培养的一个能力方面，也是学生探究能力构成的一个重要方面。这一维度的内容是探究活动中比较容易观察、成的一个重要方面。这一维度的内容是探究活动中比较容易观察、检测的一个方面，也是一个检测的一个方面，也是一个显性维度显性维度。第三个维度就是学生的阅读、分析、推理、综合、想象、表第三个维度就是学生的阅读、分析、推理、综合、想象、表达、交流及反思的能力达、交流及反思的能力，这是一个，这是一个半显性维度半显性维度，因为在探究活动，因为在探究活动中学生的思维过程是无法进行直接观测的，在

7、笔试情况下只有通中学生的思维过程是无法进行直接观测的，在笔试情况下只有通过对其答题的表述来间接进行推断。但是，这一维度的要求应该过对其答题的表述来间接进行推断。但是，这一维度的要求应该是学生探究能力中最为重要的一个方面。是学生探究能力中最为重要的一个方面。（五）试题的评价（五）试题的评价（1 1）专家赞赏的试题）专家赞赏的试题坚持试题的导向作用坚持试题的导向作用倡导联系实际设计试题倡导联系实际设计试题重视探究能力的考查重视探究能力的考查 （2 2）专家异议（否定）的试题）专家异议（否定）的试题 考基础知识不等于考机械记忆考基础知识不等于考机械记忆考基础知识不等于考生活常识考基础知识不等于考生活

8、常识考科学方法不等于考其名称考科学方法不等于考其名称联系实际不等于联系实际不等于“闭门造车闭门造车”科学态度不等于科学态度不等于“加帽子加帽子”评析：评析：1.这两题都是有关串、并联电路的电功率试题这两题都是有关串、并联电路的电功率试题。2.2.第第1 1题：学生必须熟练运用电功率的公式题：学生必须熟练运用电功率的公式P P于于 UI UI、P PU/RU/R、P PIRIR，才能计算出不同的电路，才能计算出不同的电路 情况下所要求的物理量。如求第情况下所要求的物理量。如求第4 4小问时，需小问时，需 列出二元二次方程组，需要相当的解题技巧。列出二元二次方程组，需要相当的解题技巧。3.3.第第

9、2 2题：围绕一个实际问题展开探究性学习活题：围绕一个实际问题展开探究性学习活 动。首先依据一定的知识为基础，猜想两灯动。首先依据一定的知识为基础，猜想两灯 是串联还是并联，然后再设计实验来验证自是串联还是并联，然后再设计实验来验证自 己的猜想，最后从理论的角度分析两灯串联己的猜想，最后从理论的角度分析两灯串联 亮度变暗的原因。亮度变暗的原因。第第1 1题有人为编造的试题痕迹，题有人为编造的试题痕迹，侧重于运算技巧能力的训练侧重于运算技巧能力的训练第第2 2题联系学生实际解决实际问题联系学生实际解决实际问题（或疑惑），侧重于探究能力的题（或疑惑），侧重于探究能力的提高。提高。这道题不仅考查了串

10、联电路、欧姆定律、电这道题不仅考查了串联电路、欧姆定律、电功率等知识，同时还让学生意识到对一个实际技功率等知识，同时还让学生意识到对一个实际技术问题，仅仅原理上可行是不够的，还需考虑到术问题，仅仅原理上可行是不够的，还需考虑到诸如节能、安全等因素。我们正生活在一个科学诸如节能、安全等因素。我们正生活在一个科学技术应用无处不在的社会里，这是人们具有的科技术应用无处不在的社会里，这是人们具有的科学素养之一。学素养之一。评析：评析：（1 1）考基础知识不等于考机械记忆）考基础知识不等于考机械记忆例例30.30.下列选项中不属于力的三要素的是下列选项中不属于力的三要素的是()()A A 力的大小力的大

11、小 B B 力的方向力的方向 C C 力臂力臂 D D 力的作用点力的作用点（2 2）考基础知识不等于考生活常识）考基础知识不等于考生活常识例例31.31.下列家庭用水习惯中，你认为既科学又经济的是下列家庭用水习惯中，你认为既科学又经济的是 （）A.A.洗澡擦香皂时不关上喷头洗澡擦香皂时不关上喷头 B.B.洗碗筷时不间断地冲洗洗碗筷时不间断地冲洗 C.C.洗菜、淘米、洗衣的水用来浇花、拖地、冲厕所洗菜、淘米、洗衣的水用来浇花、拖地、冲厕所 D.D.洗手、洗脸、刷牙不随时关闭水龙头洗手、洗脸、刷牙不随时关闭水龙头3 3考科学方法不等于考其名称考科学方法不等于考其名称例例32.32.下面是四位同学

12、对所学部分物理知识总结的连线，下面是四位同学对所学部分物理知识总结的连线，其中完全正确的是（）其中完全正确的是（）A.A.B.B.C.C.D.D.研究内容用到的方法研究内容用到的方法 影响滑动摩擦力大小的因素影响滑动摩擦力大小的因素 实验观察法实验观察法平面镜成像的特点平面镜成像的特点 等效法等效法平面镜成像的特点平面镜成像的特点 控制变量法控制变量法略略4 4联系实际不等于联系实际不等于“闭门造车闭门造车”例例33.33.如图所示（图略）是小明自制的一个柠檬电如图所示（图略）是小明自制的一个柠檬电 池。当他把一只阻值为池。当他把一只阻值为4 4欧姆欧姆的小灯泡接入电路的小灯泡接入电路 时，测

13、得通过小灯泡的电流为时，测得通过小灯泡的电流为0.20.2安培安培，小明由，小明由 此可计算出柠檬电池两端的电压约为此可计算出柠檬电池两端的电压约为 V V。电路中的电能是由柠檬的电路中的电能是由柠檬的能转化来的。能转化来的。5.5.科学态度不等于科学态度不等于“加帽子加帽子”例例34.34.20032003年上半年，一场来势凶猛的年上半年，一场来势凶猛的“非典非典”给人民的生命财产带来巨大的威胁。面对病魔，全给人民的生命财产带来巨大的威胁。面对病魔，全国人民上下一心，最终战胜了国人民上下一心，最终战胜了“非典非典”。在抗击。在抗击“非典非典”的过程中，李晓同学响应学校号召，每天坚的过程中，李

14、晓同学响应学校号召，每天坚持自己测量体温，持自己测量体温，如图所示（图略）是他某一天测如图所示（图略）是他某一天测量体温后体温计的示数，他的体温是量体温后体温计的示数，他的体温是，属，属于于选填选填“正常正常”或或“不正常不正常”）。）。第一：第一：挑选的情景材料应该有教育意义挑选的情景材料应该有教育意义 尽管试卷和试题不是教材，但它们仍然承载着教育功能，我尽管试卷和试题不是教材，但它们仍然承载着教育功能，我们们不能漠视试题和试卷的这种教育功能不能漠视试题和试卷的这种教育功能。考生的世界观、价值观、人生观尚未定型，还处在人生的发考生的世界观、价值观、人生观尚未定型，还处在人生的发展、变化的阶段

15、。大规模教育考试是展、变化的阶段。大规模教育考试是高利害考试高利害考试，考生对考试，考生对考试中阅读的每一道试题的材料的印象可能远比其他材料深刻，这中阅读的每一道试题的材料的印象可能远比其他材料深刻，这种材料可能会种材料可能会对考生产生更大的影响。对考生产生更大的影响。有些人对试题和试卷的教育功能可能很不一为然，但是值得有些人对试题和试卷的教育功能可能很不一为然，但是值得强调的是作为命题管理人员任职资格的第一条就是对国家相关强调的是作为命题管理人员任职资格的第一条就是对国家相关考试政策的执行能力。作为考试政策的执行能力。作为命题教师也要执行国家的相关考试命题教师也要执行国家的相关考试政策。政策

16、。2 2、科学探究试题材料的选择、科学探究试题材料的选择第二：第二：挑选的材料应该与学生学习经历过的材料有点挑选的材料应该与学生学习经历过的材料有点 类似性或是全新的材料类似性或是全新的材料 如果使用的如果使用的材料考生很熟悉材料考生很熟悉，或者在平时的复习训练中经常用，或者在平时的复习训练中经常用到过，测量的行为目标就可能转化为测量记忆内容，这样到过，测量的行为目标就可能转化为测量记忆内容，这样测量结测量结果的效度就会降低。果的效度就会降低。材料在形式上或在内容主题上与考生复习训练中见过的材料在形式上或在内容主题上与考生复习训练中见过的材料不材料不相同，但涉及的概念、原理、获取信息的方法、解

17、决问题的方法相同，但涉及的概念、原理、获取信息的方法、解决问题的方法等应该是相同的或相似的等应该是相同的或相似的。情景情景材料来源材料来源于：教学中的实践与问题、生活实际、技术产品、于：教学中的实践与问题、生活实际、技术产品、报纸新闻报纸新闻 、学术刊物、课本、实验等。、学术刊物、课本、实验等。设计主观题首先要考虑试题准备测量什么设计主观题首先要考虑试题准备测量什么认知特征认知特征，该认知特，该认知特征与哪个征与哪个认知目标认知目标相关，希望考生相关，希望考生用什么内容领域知识来解决问题用什么内容领域知识来解决问题。如果这两个要素不明确，就不能开始编撰试题。如果这两个要素不明确，就不能开始编撰

18、试题。试题的情景材料以及相关的问题试题的情景材料以及相关的问题不能诱导考生表现出相应的认知不能诱导考生表现出相应的认知特征，不能为评价考生的能力提供数据，它就不能成为试题或不能特征，不能为评价考生的能力提供数据，它就不能成为试题或不能成为好试题。成为好试题。在实际命题过程中，相当多的命题教师在选择材料时，并未考虑在实际命题过程中，相当多的命题教师在选择材料时，并未考虑要测量的行为目标，一般考虑较多的是要考什么学科内容。这样选要测量的行为目标，一般考虑较多的是要考什么学科内容。这样选择出来的材料往往不能测量设计的行为目标，达不到命题要求，工择出来的材料往往不能测量设计的行为目标，达不到命题要求，

19、工作效率也很低。作效率也很低。第三：第三：情境材料选择必须考虑测量的认知目标和涉及的情境材料选择必须考虑测量的认知目标和涉及的 内容领域。内容领域。第四：第四：情景材料的信息量要适当、适中情景材料的信息量要适当、适中 情景材料的信息量要适当。情景材料的信息量要适当。如果在试题中给予考生过多的信息，让其进如果在试题中给予考生过多的信息，让其进行选择和筛选，这就无形中增加了考试的难度，对初中学生来讲，这一方行选择和筛选，这就无形中增加了考试的难度，对初中学生来讲，这一方面的能力要求不宜过高，因此材料的文字不宜过多，以免大部分学生由于面的能力要求不宜过高，因此材料的文字不宜过多，以免大部分学生由于读

20、题不懂或第一步获取的信息错误而导致本题全部失分，这对考试的效度读题不懂或第一步获取的信息错误而导致本题全部失分，这对考试的效度会有很大的影响。一般情况下背景材料中不要给学生冗余信息或不足信息会有很大的影响。一般情况下背景材料中不要给学生冗余信息或不足信息 要注意控制情境材料复杂程度。要注意控制情境材料复杂程度。情景材料应该与初中学生的学习经历和情景材料应该与初中学生的学习经历和生活经历相适应，当情景材料中包含有新知识的信息时，要考虑的一个重生活经历相适应，当情景材料中包含有新知识的信息时，要考虑的一个重要问题就是学生现有的知识在深度和广度上的局限性要问题就是学生现有的知识在深度和广度上的局限性

21、他们能否理解这些他们能否理解这些新的知识，是否包含在试题要考查的行为中，如果不包括在其中，应考虑新的知识，是否包含在试题要考查的行为中，如果不包括在其中，应考虑不要因为考生现有知识的局限性而影响其考试的发挥。不要因为考生现有知识的局限性而影响其考试的发挥。要尽量避免使用高中知识作为情景材料要尽量避免使用高中知识作为情景材料，以避免教师在平时教学中扩大，以避免教师在平时教学中扩大教学深度。教学深度。提供的材料应该对答题有实质用处提供的材料应该对答题有实质用处，避免无需对给出的情景材料进行分，避免无需对给出的情景材料进行分析加工，根据常识就能够正确地回答问题析加工，根据常识就能够正确地回答问题第五

22、：第五：应该用清晰、明确的语言或图表表述情境材料。应该用清晰、明确的语言或图表表述情境材料。清楚、明确的语言或图表表述情境材料是清楚、明确的语言或图表表述情境材料是为了使考生真正理解为了使考生真正理解情境材料情境材料 。如果情境材料表述不明确，考生就难以从中获得非常清晰的解如果情境材料表述不明确，考生就难以从中获得非常清晰的解决问题所需要的信息，决问题所需要的信息，难以表现、甚至表现不出所期望的认知特难以表现、甚至表现不出所期望的认知特征征。主观题没有确定的回答选项，也就没有了有助于学生明确命题主观题没有确定的回答选项，也就没有了有助于学生明确命题者意图的信息来源。因此，者意图的信息来源。因此

23、，清晰、明确的背景材料对于主观题尤清晰、明确的背景材料对于主观题尤其重要其重要。第六：第六：情境材料的呈现方式应该多样化。情境材料的呈现方式应该多样化。试题的试题的背景材料有很多种类背景材料有很多种类，如文字材料、各种数据示意图、原，如文字材料、各种数据示意图、原理图、结构图、地图、数据表格等。理图、结构图、地图、数据表格等。试题的试题的背景材料应该多样化背景材料应该多样化，也不要都是图示材料或图表材料。这，也不要都是图示材料或图表材料。这样一方面可以使试卷卷面更加活泼、美观，增加试卷的亲和性，提高考样一方面可以使试卷卷面更加活泼、美观，增加试卷的亲和性，提高考生应该的兴趣，使考生不至于因阅读

24、大量文字材料感到疲劳、乏味，而生应该的兴趣，使考生不至于因阅读大量文字材料感到疲劳、乏味，而影响水平的发挥。影响水平的发挥。情境情境材料以不同形式出现材料以不同形式出现，可以使某个方面偏强的，可以使某个方面偏强的考生不会太讨巧，考生不会太讨巧，某些方面偏弱的考生有机会弥补其薄弱环节。某些方面偏弱的考生有机会弥补其薄弱环节。如果情景材料既可以用文字形式表示，又可以用图示形式表示，而如果情景材料既可以用文字形式表示，又可以用图示形式表示，而且不同形式的情景材料都可以很好地服务于试题测量的行为目标，那且不同形式的情景材料都可以很好地服务于试题测量的行为目标，那么么情景材料的表现形式，取决于是否对情景

25、材料信息的处理能力作为情景材料的表现形式，取决于是否对情景材料信息的处理能力作为试题要测量的行为目标和试卷卷面的形式结构。试题要测量的行为目标和试卷卷面的形式结构。（一）提出问题试题的研制（一）提出问题试题的研制（二）提出猜想试题的研制（二）提出猜想试题的研制 1 1、科学探究试题的评价、科学探究试题的评价2 2、科学、科学探究试题材料的选择探究试题材料的选择 3 3、科学探究试题的研制科学探究试题的研制 二、科学探究试题的评价与命题技术二、科学探究试题的评价与命题技术（三）设计实验方案试题的研制（三）设计实验方案试题的研制（四）进行实验与收集证据试题的研制（四）进行实验与收集证据试题的研制（

26、五）分析与论证试题的研制（五）分析与论证试题的研制（六）评价试题的研制（六）评价试题的研制 1 1、提出问题试题的研制、提出问题试题的研制（1）不是问题的试题）不是问题的试题 秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水中走出秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水中走出露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这种现象，你露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这种现象，你能提出一个什么问题？能提出一个什么问题？评析：评析：本题只是从文字上贴上了本题只是从文字上贴上了“提出问题提出问题”标签。并标签。并不具有考查学生不具有考查学生“提出问题提出问题”的功能。（的功能。（没有让学生经没有让学生经历在问题

27、情境下发现某一现象或事实的过程，更没有对历在问题情境下发现某一现象或事实的过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问客观现象、事实通过质疑形成疑问 ）（2）专家赞赏的试题及反思）专家赞赏的试题及反思（3 3）从两条提出问题试题的解答思路谈试题考查目标）从两条提出问题试题的解答思路谈试题考查目标 例例1 1在溜冰场上，小明看到滑冰运动员滑冰时，冰刀下在溜冰场上，小明看到滑冰运动员滑冰时，冰刀下会出现一层水，这层水的作用跟润滑油的作用一样，冰刀会出现一层水，这层水的作用跟润滑油的作用一样，冰刀离开后，水又会很快结冰请你就以上现象提出一个可供离开后，水又会很快结冰请你就以上现象提出一个可供小明进行

28、科学探究的物理问题：小明进行科学探究的物理问题：。解答思路：解答思路：第一个层次：第一个层次：通过观察（审题）知道，溜冰场上的冰在滑通过观察（审题）知道，溜冰场上的冰在滑冰运动员经过之处就会熔化成水，因此直接提出问题：为冰运动员经过之处就会熔化成水，因此直接提出问题：为什么滑冰运动员滑过后，冰会熔化？什么滑冰运动员滑过后，冰会熔化？第二个层次：第二个层次：进尔想到，冰熔化后立即又凝固，可见气温进尔想到，冰熔化后立即又凝固，可见气温低于低于00，而冰熔化温度要升高到，而冰熔化温度要升高到00，因此形成一个具体，因此形成一个具体的问题：冰为什么在低于的问题：冰为什么在低于00的气温下还会熔化？的气

29、温下还会熔化？第三个层次：第三个层次：进一步思考，冰能熔化说明此时冰的熔点进一步思考，冰能熔化说明此时冰的熔点低于低于00，此时是什么时候？是运动员经过冰面的时候，此时是什么时候？是运动员经过冰面的时候，也就是说是运动员对冰面产生很大压强的时候，可见冰也就是说是运动员对冰面产生很大压强的时候，可见冰的熔点降低与冰承受到的压强有关，从而形成可供科学的熔点降低与冰承受到的压强有关，从而形成可供科学探究的问题：冰的熔点与压强有什么关系？探究的问题：冰的熔点与压强有什么关系？考查目标：考查目标：知识目标：知识目标：熔化和凝固现象熔化和凝固现象能力目标：能力目标：（1 1）能从日常生活、自然现象或实验观

30、察中发现）能从日常生活、自然现象或实验观察中发现 与物理学有关的问题与物理学有关的问题 （2 2）能书面或口头表述这些问题）能书面或口头表述这些问题例例2 2、现象一：冬天的早晨，手接触铁质的双杠感觉比接触、现象一：冬天的早晨，手接触铁质的双杠感觉比接触木头的立柱要冷；现象二：炒菜时铁质的锅子总比塑料的木头的立柱要冷；现象二：炒菜时铁质的锅子总比塑料的把手烫请你就这两种现象，提出一个可供科学探究的物把手烫请你就这两种现象，提出一个可供科学探究的物理问题理问题 解答思路：解答思路：第一层次第一层次（直接提问）：为什么铁质双杠和锅子比较烫？（直接提问）：为什么铁质双杠和锅子比较烫？第二层次第二层次

31、（通过已有的知识分析推理形成具体的问题）：是（通过已有的知识分析推理形成具体的问题）：是 因为铁比塑料、木头传热性能好吗？因为铁比塑料、木头传热性能好吗？第三层次第三层次（从科学探究的角度形成可探究的问题）：物体（从科学探究的角度形成可探究的问题）：物体 的传热性能与哪些因素有关？的传热性能与哪些因素有关？参考答案、评分标准及调查结果参考答案、评分标准及调查结果能力达成目标：能力达成目标：第一层次：第一层次：从常见的物理现象中发现并书面表达问题从常见的物理现象中发现并书面表达问题 （善于观察）（善于观察）。第二层次：第二层次：用自己已有的物理知识来解释题中的物理用自己已有的物理知识来解释题中的

32、物理 现象时，发现矛盾形成并书面表达问题现象时，发现矛盾形成并书面表达问题 （敢于质疑敢于质疑）。）。第三层次：第三层次：对形成的具体问题的可能性进行假设，形对形成的具体问题的可能性进行假设，形 成一个可供科学探究的问题并书面表述问题成一个可供科学探究的问题并书面表述问题 （勇于解释）（勇于解释）。提出问题试题命制要点：提出问题试题命制要点：提供一组对比或有内在联系，学生用现有的知识能提供一组对比或有内在联系，学生用现有的知识能够解答但不能完全解答的情景或实验现象。够解答但不能完全解答的情景或实验现象。2 2、提出猜想试题的研制、提出猜想试题的研制（1 1）专家赞赏的试题）专家赞赏的试题例例3

33、737在煮饺子的过程中，可观察到如下现象：饺子在煮饺子的过程中，可观察到如下现象：饺子刚放入时沉在水底，煮一段时间后就浮了起来。饺子刚放入时沉在水底，煮一段时间后就浮了起来。饺子为什么会浮起来？请提出你的猜想并给出说明。为什么会浮起来？请提出你的猜想并给出说明。我想原因可能是：我想原因可能是：；我的根据是：我的根据是：。还有可能的原因我认为是还有可能的原因我认为是：；我的根据是：我的根据是：。参考答案：参考答案：（1 1）沸水上下翻滚带起了饺子）沸水上下翻滚带起了饺子（2 2）水沸腾后饺子表面吸附了一些气泡，托起了饺子）水沸腾后饺子表面吸附了一些气泡，托起了饺子 （3 3）煮熟后的饺子密度小，

34、因此会浮起来）煮熟后的饺子密度小，因此会浮起来（4 4）饺子由于温度升高而体积变大，所受浮力也增大，）饺子由于温度升高而体积变大，所受浮力也增大，且大于重力，因此浮了起来且大于重力，因此浮了起来（5 5）饺子内的空气受热膨胀，使饺子体积变大，所以浮）饺子内的空气受热膨胀，使饺子体积变大，所以浮 力也增大，并使浮力大于重力（尽管煮过的饺子因力也增大，并使浮力大于重力（尽管煮过的饺子因 吸水会变重，但浮力增加显然更大），因此浮了起来吸水会变重，但浮力增加显然更大），因此浮了起来（6 6）随着饺子内的温度升高，水蒸气增加，导致饺子体积）随着饺子内的温度升高，水蒸气增加，导致饺子体积 变大，所受浮力增

35、大，并使浮力大于重（尽管煮过的变大，所受浮力增大，并使浮力大于重（尽管煮过的 饺子因吸水会变重，但浮力增加显然更大），因此浮饺子因吸水会变重，但浮力增加显然更大），因此浮 了起来了起来 评分标准：评分标准：满分满分6 6分，答分，答1 1或或2 2得得1 1分；答分；答3 3得得3 3分，其中若只答饺子分，其中若只答饺子煮熟了就会浮起来，而未提到密度减小的，得煮熟了就会浮起来，而未提到密度减小的，得1 1分；答分；答（4 4）（）（5 5）（）（6 6）中任意一个得）中任意一个得5 5分，同时考虑到饺子中的分，同时考虑到饺子中的空气和水蒸气受热膨胀的得空气和水蒸气受热膨胀的得6 6分，其中若没

36、有考虑煮过的分，其中若没有考虑煮过的饺子吸水变重而认为重力不变的则扣饺子吸水变重而认为重力不变的则扣1 1分；能综合考虑饺分；能综合考虑饺子本身和饺子内气体受热膨胀并判断气体受热膨胀可能是子本身和饺子内气体受热膨胀并判断气体受热膨胀可能是主要因素的得主要因素的得6 6分；提出其它合理猜想的酌情给分。分；提出其它合理猜想的酌情给分。点评：点评：提出猜想试题的难度悬殊较大，一般说猜想试题难度与提出猜想试题的难度悬殊较大，一般说猜想试题难度与学生对所呈现的情景的熟悉程度有关，说到底，学生对所呈现的情景的熟悉程度有关，说到底，提出依据类提出依据类的猜想试题，实质上是对题中所呈现的物理现象作假定性的的猜

37、想试题，实质上是对题中所呈现的物理现象作假定性的解释解释猜想除了依据已有的知识作出解释外，更主要的是依猜想除了依据已有的知识作出解释外，更主要的是依据自己的生活经验和事实作出解释因为学生对煮饺子的现据自己的生活经验和事实作出解释因为学生对煮饺子的现象并不陌生。对于饺子煮熟了就会浮起来的现象，学生可根象并不陌生。对于饺子煮熟了就会浮起来的现象，学生可根据经验和所学过的知识，提出许多据经验和所学过的知识，提出许多有一定依据的猜想。也就有一定依据的猜想。也就是说，猜想不要求全责备，只要有一定的道理即可给分。是说，猜想不要求全责备，只要有一定的道理即可给分。评评分主要依据的是学生通过猜想所表现出的运用

38、科学知识、方分主要依据的是学生通过猜想所表现出的运用科学知识、方法和推理的能力。法和推理的能力。（2 2）提出有依据猜想的试题）提出有依据猜想的试题例例38.38.物体在粗糙的表面上滑动时受到的摩擦力比光滑表物体在粗糙的表面上滑动时受到的摩擦力比光滑表面上要大当两个物体的表面都磨得光滑点时，摩擦力可面上要大当两个物体的表面都磨得光滑点时，摩擦力可以减小，但这种减小是有一定限度的当两个物体的表面以减小，但这种减小是有一定限度的当两个物体的表面十分光滑时，它们之间的摩擦力反而会有所增加，甚至好十分光滑时，它们之间的摩擦力反而会有所增加，甚至好像像“粘粘”在一起了，这是什么原因呢？请你根据你所学的在

39、一起了，这是什么原因呢？请你根据你所学的知识就此提出一种猜想，并陈述该猜想的理由？知识就此提出一种猜想，并陈述该猜想的理由？（1 1）猜想：）猜想：；（2 2）理由：）理由：。参考答案：参考答案：猜想一猜想一:可能是两个物体分子间的距离很小，分子间的引可能是两个物体分子间的距离很小，分子间的引 力很大引起的力很大引起的理由：理由：分子间的距离较大，相互间的作用力很小，可以忽分子间的距离较大，相互间的作用力很小，可以忽 略，当分子间距离小到一定程度，分子间的作用力略，当分子间距离小到一定程度，分子间的作用力 就不能忽略了，而且距离越小，作用力越大就不能忽略了，而且距离越小，作用力越大 猜想二：猜

40、想二：可能是外界的大气压力将两物体压在一起，导可能是外界的大气压力将两物体压在一起，导 致的摩擦力增大致的摩擦力增大理由：理由：两个物体靠得很紧，其中的空气被排出，外界的两个物体靠得很紧，其中的空气被排出，外界的 大气压，使彼此间压力很大，从而使摩擦力增大大气压，使彼此间压力很大，从而使摩擦力增大考查目标：考查目标：知识目标：知识目标：压力越大滑动摩擦力越大压力越大滑动摩擦力越大 能力目标能力目标：用已有知识或经验对问题的成因提出猜想用已有知识或经验对问题的成因提出猜想（3 3）提出猜想试题命制要点：）提出猜想试题命制要点：问题的成因有多种可能性的情景；问题的成因有多种可能性的情景；学生现有知

41、识或生活经验能够解释；学生现有知识或生活经验能够解释；学生解释没有十分把握，但可以自圆其说的情景。学生解释没有十分把握，但可以自圆其说的情景。3 3、实验方案设计试题的研究、实验方案设计试题的研究（1）常见的实验题）常见的实验题 选取或添加实验器材、设计、补充实验步骤、设计选取或添加实验器材、设计、补充实验步骤、设计实验表格、开放性与非开放性实验设计等。实验表格、开放性与非开放性实验设计等。（2）专家的看法）专家的看法（3）调研分析）调研分析（4）典型试题剖析）典型试题剖析（5）实验方案设计试题的命制要点）实验方案设计试题的命制要点 选取或添加的实验器材必须是必不可少器材。选取或添加的实验器材

42、必须是必不可少器材。补充的实验步骤应该是关键的或易疏漏的或容易出补充的实验步骤应该是关键的或易疏漏的或容易出 错的步骤。错的步骤。实验必须依据学生应该学过的实验原理或研究方法实验必须依据学生应该学过的实验原理或研究方法 来设计。来设计。开放性实验设计试题开放度要适中，评分标准要严谨。开放性实验设计试题开放度要适中，评分标准要严谨。3 3、实验方案设计试题的研制、实验方案设计试题的研制4 4、进行实验与收集证据试题的研制、进行实验与收集证据试题的研制（1）常见的进行实验与收集证据的试题）常见的进行实验与收集证据的试题（2）典型试题剖析）典型试题剖析（3）进行实验与收集证据试题的命制要点）进行实验

43、与收集证据试题的命制要点实验器材的使用、实验步骤的整理、从实验现象、表实验器材的使用、实验步骤的整理、从实验现象、表格数据、图像中收集信息或证据等。格数据、图像中收集信息或证据等。不要求估读的测量工具最好不要出现指针不在刻度线上不要求估读的测量工具最好不要出现指针不在刻度线上 的试题。的试题。实验步骤整理应从实验注意点、减小误差、逻辑推理等实验步骤整理应从实验注意点、减小误差、逻辑推理等 到角度命制，不要出现导致学生死记硬背步骤的试题。到角度命制，不要出现导致学生死记硬背步骤的试题。整卷呈现信息的形式要多样。但在一条试题中出现多种整卷呈现信息的形式要多样。但在一条试题中出现多种 呈现形式时要慎

44、重，不要出现学生因某一方面的欠缺导呈现形式时要慎重，不要出现学生因某一方面的欠缺导 致整题都不会做。致整题都不会做。5 5、分析与论证试题的研制、分析与论证试题的研制从熟悉的现象分析得出熟悉或生疏的结论。从熟悉的现象分析得出熟悉或生疏的结论。（1）实验现象分析）实验现象分析从生疏的现象中分析得出熟悉或生疏的结论。从生疏的现象中分析得出熟悉或生疏的结论。（2）实验数据分析）实验数据分析难度要求：定性：难度要求：定性：变大、变小、先变大后变小、先变小变大、变小、先变大后变小、先变小 后变大、变小或变大的快慢等；后变大、变小或变大的快慢等；定量：定量：相等、之和、正比、反比、一次函数、最简二次相等、

45、之和、正比、反比、一次函数、最简二次 函数。函数。方法：方法：直接分析和转化为图像分析直接分析和转化为图像分析呈现：呈现：单组数据和多组数据单组数据和多组数据结论：结论：定性结论与定量结论定性结论与定量结论（4）分析与论证试题命制要点）分析与论证试题命制要点（3）影响科学探究试题难度的因素）影响科学探究试题难度的因素（1）涉及到的知识的难易程度和获取的方式）涉及到的知识的难易程度和获取的方式。（2）情景的新颖程度。情景的新颖程度。（3）研究问题的思路和方法的复杂程度。研究问题的思路和方法的复杂程度。（4）表达的形式和要求）表达的形式和要求。（5）问题与解答思路的明确程度等等）问题与解答思路的明

46、确程度等等。分析与论证环节是科学探究中的中心环节，是重要考分析与论证环节是科学探究中的中心环节，是重要考试中必不可少的考查内容。分析与论证环节不可能独立出试中必不可少的考查内容。分析与论证环节不可能独立出现在某一科学探究的试题中，因此，应从整题的角度考虑现在某一科学探究的试题中，因此，应从整题的角度考虑设置这一环节的难易程度。设置这一环节的难易程度。6 6、评价试题的研制、评价试题的研制 从实验方案（设计原理、实验器材、研究方法、实从实验方案（设计原理、实验器材、研究方法、实 验过程、实验误差等）的角度验过程、实验误差等）的角度（1）评价设置的角度）评价设置的角度（3）评价试题的命制要点）评价

47、试题的命制要点 评价的角度应有适当的暗示。评价的角度应有适当的暗示。评价的角度应有适当的限制。评价的角度应有适当的限制。从从物理概念或规律、生活实际物理概念或规律、生活实际的角度的角度 从从科学决策、能源利用科学决策、能源利用的角度的角度（2）评价试题的特点）评价试题的特点 评价仅是探究试题中的一个问题，难易悬殊较大。评价仅是探究试题中的一个问题，难易悬殊较大。评价问题不仅可以考查方法和能力，还能考查情感评价问题不仅可以考查方法和能力，还能考查情感 态度与价值观。态度与价值观。一一重探究的行为重探究的行为也就是说，探究性试题重在考查学生的也就是说，探究性试题重在考查学生的 思维能力思维能力 二

48、二重探究的过程重探究的过程而不是简单地记忆和探究的名称的重复而不是简单地记忆和探究的名称的重复 三重探究的情境要呈现一些熟悉的或者是陌生的但必须三重探究的情境要呈现一些熟悉的或者是陌生的但必须 是合适的、公平的情境来考查学生的探究能力是合适的、公平的情境来考查学生的探究能力 四四重全面的考查重全面的考查对个体试题来讲可能是侧重某一或若干对个体试题来讲可能是侧重某一或若干 个要素来进行考查但对一份试卷来讲应该设置多道试个要素来进行考查但对一份试卷来讲应该设置多道试 题全面地考查学生的各方面的探究能力从技能的角度题全面地考查学生的各方面的探究能力从技能的角度 来看也应该进行全面的考查对探究中所涉及

49、到的各方来看也应该进行全面的考查对探究中所涉及到的各方 面技能进行全面的考查面技能进行全面的考查 五五重教学的导向重教学的导向科学探究试题的考查应该对教学起到良好科学探究试题的考查应该对教学起到良好 的导向作用的导向作用 小结：小结：“五重五重”对试题难度的设计对试题难度的设计各种难度因素的控制策略各种难度因素的控制策略 题目条件的复杂程度题目条件的复杂程度 题目条件表述的隐蔽性题目条件表述的隐蔽性 解答题目所需要的心智技能解答题目所需要的心智技能 是否隐含科学探究等解决问题的方法是否隐含科学探究等解决问题的方法 解答过程的数学手段解答过程的数学手段 解答过程的数学手段解答过程的数学手段 以往解题经验的影响以往解题经验的影响-适可而止适可而止-提倡（联系实际表述）提倡（联系实际表述）-不过分不过分提倡（尽可能引入）提倡（尽可能引入）-不过分不过分-适合初中水平适合初中水平-提倡新情境提倡新情境命题感想v注意收集素材注意收集素材 及时记下灵感及时记下灵感v素材转化问题素材转化问题 问题转化题型问题转化题型v配以精美图片配以精美图片 文字尽量简洁文字尽量简洁v反复琢磨难度反复琢磨难度 表述科学准确表述科学准确v教师学生试解教师学生试解 完善试题品味完善试题品味谢谢 谢谢 各各 位！位！