数学教学计划总结平均数教学反思.doc

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1、数学教学计划总结平均数教学反思平均数是数学统计中的一个重要概念，新教材注重了学生在经历统计活动的过程中体会平均数的本质内涵，理解平均数的意义，开展学生的统计观念。本节课是在学生已经具备一定搜集和整理数据才能根底上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的根本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际征询题，体验运用统计知识处理征询题的乐趣。这节课我注重了以下几个方面：一、在有趣的游戏情境中引入概念，沟通数学与生活的联络在例题教学前，我先让学生谈谈“套圈竞赛”，学生留意力特别集中，兴趣盎然。我将例题分为两个层次：（一）套圈人数一样，男生套的准仍然女生套的

2、准？学生通过观察直截了当得出：人数一样比总数，总数大的谁就准一些。（二）套圈人数不同时，是男生套的准仍然女生套的准？一石激起千层浪，学生们谈论纷纷，有的认为男生组，有的认为女生组，学生各抒己见，各自发表了本人的意见？然后进展全班交流：有的学生用最多个体进展比拟，有的学生用最少个体进展比拟，有的用总数进展比拟，还有的用求平均数的方法进展比拟。让他们充分地争论，使学生实在感遭到用求平均数的方法来处理这一征询题的合理性。在人数不同的情况下，比总数显然也不公平；而平均数能代表他们的整体情况，因而产生了“平均数”， 感受平均数是实际生活的需要，也产生了学习“平均数”的需求。通过这两个层次教学，学生对平均

3、数的统计意义以及作用才有初步的理解，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进展比拟和分析。二、制造有效的数学学习方式，理解平均数的意义和学会平均数的算法“男生平均每人套中多少个？”让每一位学生主动从事数学活动，让学生本人探究求平均数的方法。一种是先求和再平均分，另一种是移多补少。从由条形统计图呈现数据，由于生活经历和知识根底，学生中有一部分已经明白用移多补少的方法找出平均数，为学生理解平均数的意义提供了感性支撑，然后，在学生已经学过“总数份数每份数”的根底上得出求平均数的方法是“总数量总份数平均数”。 在教学过程中，我让学生自主探究，找到求平均数的方法，再小组合作学习，互相将本人探究的方法

4、交流，到达共识。三、练习具有坡度，表达数学与生活严密联络选取的四个练习，由浅入深，层层深化，所选的内容都与学生生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解，运用移多补少方法；第二题是对平均数的应用，培养学生按照数据特点选择方法，灵敏解题的才能，第三题是对平均数的深化认识。这三道稳定练习都与学生的生活严密联络，使学生真真切切地感遭到生活之中有数学，生活之中处处用数学，从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。缺乏：在课堂上，老师的语言不简练而且讲的太多，有的地点语言不够严谨。平均数的意义理解上，“7”与原数据的比照：这里的平均数“7”确实是每个男生套中7个吗？进一步理解平均数的意义，使学生理解平均数是一个虚拟的数，是代表一组数据的整体水平，这一点没有讲到位。还有学生未通过多组数据的比拟时特别难觉察平均数是一组数据的整体水平，在最大值和最小值之间。通过这节课的学习，学生在探究平均数的意义时进展合作讨论、探究，更深层次地理解概念，小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，如何样实现这一学习方式优化及发挥其最大功用，还需要进一步的实践和研究。