2022《长度单位》教学反思 _2.docx

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1、2022长度单位教学反思 长度单位教学反思 1不足之处：这节课是学生在学习了厘米，用尺子量身边的小型物体的长度基础上学习的。提出一个问题，黑板有多长，我先用学生尺去量，结果量了好多次才量完，学生一阵嘘嘘声，太麻烦了，后来一个学生说她的尺子比较长，是30厘米长的，略微快点了，但是还是很麻烦。这时学生说，老师不是有很长的尺嘛，还有学生说那是米尺！好吧，就用米尺，结果量出来有4米长。量黑板是不是应当让学生来量，老师帮忙。提出除了用米尺，还可以用卷尺，量衣尺测量。让学生说说米尺和学生尺的不同用途，学生就说，量大型的物体要用米尺，量小件的物体用学生尺比较好。具体相识米尺，也是从0刻度起先的，最多是100

2、厘米，为什么又叫米尺呢，因为总长是1米，说明100厘米=1米。那么黑板长4米=400厘米。用手臂表示1米有多长。当孩子们平举着手臂，微微向前弯曲，也许就体会到了1米原来是这样形象的。第一天遗忘带量衣尺和卷尺了，其次天带来了，先用量衣尺量腰围，挑一个胖点的，瘦点的，先教学生怎么量，然后让学生给学生量，让学生给老师量，分别把数据记在黑板上，量了几位同学后，学生对腰围也有了也许的印象，再上来一位学生，估计一下，大部分同学都估计得比较合理。因为量衣尺不够，只有个别同学实践量腰围。所以须要布置到课后作业，让学生家里去量。胜利之处：学习米，厘米，最重要的是培育学生的长度感，即使身边没有尺子，也可以也许估计

3、物体一边的长度。在测量物体长度前先估计一下，以提高估计的精确度。在学生学会了用食指宽度表示1厘米，用大拇指和食指伸开微微弯曲表示10厘米，用两个手臂平举微微弯曲表示1米后，就很便利地估计了。先估计教室长度，估计学生的身高，估计桌子的高度等，然后再用米尺测量。学生兴趣盎然，踊跃参加。课本最终面的做一做，要求量出一根绳子的1米，2米，3米，更加增加了学生对长度的感性相识。长度单位教学反思 2用厘米作单位量长度既是学生学习测量长度的起先，也是学生相识长度单位的起先，同时它能为后面学习用米作单位量长度做好打算。因此，它的基础性、重要性是自不待言的。本节课的重难点都是让学生会用直尺正确的测量出物体的长度

4、，使学生相识到测量长度需运用统一的长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用直尺量比较短的物体的长度，并让学生在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会到测量单位的必要性，从而培育学生视察实力，动手操作实力和空间想象实力，养成细心、仔细的学习的习惯。所以在本节课的设计上，我侧重于引导学生的视察和操作等实践活动，借助直尺对测量方法进行沟通。胜利之处：在本课教学中，我从学生认知发展水平和已有的生活阅历动身，设计了“谈话引入、探究新知、实践体验、巩固练习、全课小结”等几个有序的教学活动激发学生学习主动性，为学生供应充分从事数学活动的机会，引导学生独立思索、主动探究、合作沟通

5、，使学生理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动阅历。全课主要由相识直尺、相识1厘米、感知1厘米、相识几厘米等几个环节绽开，我依据低年级学生抽象思维实力较差的特点，设计了找一找、比一比、记一记、说一说等活动，找一找，即在尺子上找一找1厘米的长度；比一比，即用手指比出1厘米长度; 记一记，即闭上眼睛记一记1厘米的长度；说一说，即说一说生活中的1厘米。通过这样的一系列活动让学生自主获得学问，学会运用。不足之处：1、课前打算不够充分，耽搁了部分上课的时间，导致最终的练习没有处理完整，匆忙结束。2、在备课的时候除了备课还要备学生，还没有做到把课堂真正还

6、给学生。3、对学生的评价方式不够丰富多彩，组织教学须要加强。4、数学的生活化体现不够，学生爱好不高，这点有待加强。5、在教学中留给学生的时间和空间不够，应当让每个学生都有参加活动的机会。长度单位教学反思 3二年级数学上册长度单位教学反思长度单位是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。注意联系学生的生活实际，注意探究性操作。数起源于数，量起源于量，这单元是“测量”的起始课，让学生经验测量的过程，经验用不同标准测量同一物体导致结果的混乱无序，从而体会统一标准的必要性及有序。建立1厘米、1米的长度概念，培育学生初步的空间观念，是教学重点之一。选择看得见、摸得着的材料组织学生开展形式多样生动好玩的数学

7、活动，让学生在活动中充分视察、动手体验、专心感悟，形成长度观念。数学具有丰富的内涵，这种内涵详细表现在是否能够敏捷运用所学的学问，特殊是小学数学，作为一门基础学科，有其独特的运用价值，能活用还不够，更应在活学的基础上活用，使生活成为学习的园地！从生命科学角度说：我们关爱的是生命，提升生命的价值，关爱学生的生命成长，同时也要关爱师生共同的生命进程。只有将数学和与之相关的现实背景紧密联系在一起，就是说只有通过“数学化”的途径来进行数学的教与学，才能使学生真正获得充溢内在联系的，富有生命力的数学学问，使学生不仅理解这些学问，而且能够活用这些学问！长度单位教学反思 4长度单位是二年级数学上册的一个概念

8、性的认知内容。对于抽象思维实力还未形成，感性相识还不够丰富的二年级的小学生来说会感到肯定困难。因此，解决困难很大程度上在教学中要取材于生活，亲密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经验学习数学学问。同时通过多种方式来帮助学生建立1厘米、1米的长度概念。在这次长度单位教学活动课中给我以深深的启迪。长度单位我用了三个课时，运用了大量的对比、测量来感知米与厘米的区分与联系，以及一些生活中常见物体的实际长度！老师的细心打算、学生的全员参加，的确使学生对学问的驾驭、爱好的激发、阅历的积累起到了巨大的推动作用。正如苏霍姆林斯基所说的：教学的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的力气和可能性发

9、挥出来，使他享受到脑力劳动中的胜利和乐趣。让学生在操作、实践中全程参加学习过程，利用操作、比较等手段获得感性相识，切实理解学问间的内在联系。如何让孩子体验这份感受呢？我要求同学们回家打算回形针、硬币、圆片、三角形、正方形、卷尺等，用来测量数学书、文具盒、铅笔、黑板等的长或宽，孩子们都学得很快乐且主动主动，我发觉到一些后进生的心情也很高涨。学生亲身体验和感知易于获得感性阅历，从而实现其相识的内化、促成理解力和推断力的发展。学生正是通过摆布客体而获得客体的学问的，凡是用自己的眼睛和手验证的东西，比老师讲解给他们的印象深刻得多。而视察、操作、探讨是数学活动中最常用的方法。因此，在教学过程中我尽量给学

10、生创设更多的操作实践机会，供应丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的试验、试验及视察，能够提出问题，并从实践操作中自己找寻到答案。“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较简单让学生相识。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来相识。为了培育学生视察、比较、分析、抽象的实力，在教学“厘米”这一概念时，我支配了以下几个环节：1、猜一猜。让学生先依据头脑中已有的学问和阅历猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的相识，同时也让学生知道：很多学问是自己从生活实践中获得的。在这一环节中，老师也能够了解学生的学问储备状况。2、看一看。通过视察直尺，直

11、观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分相识直尺，相识1厘米的长度。3、估一估，量一量。给学生供应学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培育学生运用所学学问解决实际问题的实力。4、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。在课堂上，学生驾驭了基本的测量方法之后，我让学生回家，自主选择生活中自己感爱好的事物，量一量并将结果记录下来，回到课堂上沟通，达到资源共享，让学生在实践中体会长度单位的应用价值。长度单位

12、教学反思 5使学生在相识了长度单位千米、米、分米、厘米、毫米的基础上，能够娴熟地驾驭长度单位千米、米、分米、厘米、毫米之间的进率，精确地进行单位之间的换算是长度单位这一单元的教学重点和难点。但是，对于这一学问点的驾驭过程，学生却是很简单出现问题的，主要表现为：一是混淆单位之间的进率。如：5分米=500厘米，30毫米=3000厘米等。有些学生很简单把分米和厘米、毫米和厘米之间的进率与厘米和米之间的进率混淆，错当成进率是100了。二是没有精确驾驭好单位之间的大少转换方法。例如：50米8厘米=58厘米等。个别学生很简单忽视长度单位之间的转化时的乘除进率问题，导致出错。小单位转化成大单位时应当除以进率

13、，大单位转化成小单位时除以进率。三是个别学生会出现在做题时没有仔细审清题意的现象。例如：500克+1500克=20xx千克，2千米+3000米=5000千米等。对于涉及计算和单位换算的长度单位计算题目，部分学生简单由于没有审清题意，只顾埋头计算而没有考虑到单位换算而出现错误。针对上述出错缘由，在教学过程中可以实行以下策略：一是通过多种方式方法使学生进一步娴熟地驾驭单位之间的进率。如熟记长度单位和质量单位的进率。1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米 1千米=1000米等。二是使学生切实驾驭辨析清晰相邻单位间和不相邻单位间的进率方法，能正确判别它们之间的进率，以确保单位转化的正确。三

14、是使学生能娴熟驾驭单位换算的基本方法。即高级单位转化成低级单位，乘以相应的进率；低级单位转化成高级单位，除以相应的进率等等。经过尝试，通过实施以上的教学策略后，学生能较娴熟地驾驭单位之间的进率，并能正确地进行单位之间的换算，计算精确率明显提高。长度单位教学反思 6这节课是用实物(回形针、三角形、小棒)量数学书，文具盒，课桌等物体。这些活动让孩子们体验到用不同的物品量同一物体，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的物体，有时量出的结果一样，引起学生的认知冲突，进而理解统一长度单位的必要性。课前我把全班分为14个小组，每组4人，活动的学具是统一支配的，每组3种，学生的选择较多，通过对比，学生的认知

15、会更直观。本课的难点是估测，估测是对事物的整体把握,是对事物数量的直觉推断,思维经验着视察,揣测,类比,推理等活动.估计与数的相识,量的计量相协作,为促进学生的估计实力,培育数感,我在教学中激励学生大胆估计，沟通各自的估量方法,比较各自的估测结果,借鉴别人好的方法，比如配套的练习三，我们已经估计到小刀是3个立方体的长度，而橡皮比小刀长一些，于是有小挚友只看“多”的这“一些”是几个立方体的长度，再把3加上这个“几”便得出答案，这明显比重新用立方体去估测要简洁得多，数学来源于生活,又作用于生活，在驾驭了基本的测量方法的基础上,我让学生选择自己感爱好的事物量一量，记一记,以明白应用数学的价值。由于是

16、开学的第一节课，孩子们还处于从假期到学校生活的过渡状态，学习效果并没有预设时志向。同时有效地组织课堂，在教学环节的设计中注入更加生动、能够激发学生的学习爱好的部分是下节课起先要留意的问题。长度单位教学反思 7依据教学大纲的要求及结合学生的实际状况，我花了近二周的时间结束了第一单元的新课和练习，并且进行了单元学问测验。下面谈谈我的教学体会。依据教学目标的要求，学生已驾驭了长度单位米和厘米，知道测量比较长的物体常用米做单位，测量比较短的物体常用厘米做单位，学生能够体验在现实生活中，1米究竟有多长，1厘米究竟有多长，并且知道1米=100厘米。在建立长度单位观念的基础上，绝大部分学生能够估量出物体的长

17、度，并且能够自己动手进行测量出它的实际长度。让学生知道了什么是线段，线段的特点有哪些，以及学生能够用刻度尺画线段。在教学过程中，我落实的比较好的是学生的动手实践操作。让学生尝试测量教室里的物品，家中的物品，积累关于实际物品的长度概念，对于孩子建立长度单位的直观概念很有帮助。当然，过程中也遇到了不少苦恼，比如说，个别孩子因发育差异，动手实力比较差，教学画线段时，手握不紧尺子，画出来的线段是歪的，在课堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不断地巡察，帮助那些有困难的学生，大部分学生通过多次练习渐渐驾驭了画线段的方法和技巧。在本单元教学中，我力求教学支配能根据儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程

18、，让学生亲身经验类似的创建过程，用自己的活动建构对人类已有的数学学问的理解。长度单位教学反思 8长度单位是小学数学人教版二年级上册第一单元的教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的学问已有肯定生活阅历和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，针对二年级的小挚友的认知实力水平来说，比较难。在本单元的教学过程中，学生对相识统一长度单位的必要性、相识1厘米和1米、用厘米测量线段及较短的物体的学习活动中并不感到困难，但是要把物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这基于学生的生活阅历的积累有肯定的关系。长度单位的

19、选择须要学生在亲身经验过程中有所阅历积累。针对小学生的这一特点，在教学中，我给学生支配了很多互动沟通的机会，让学生能更自然、更主动地进行沟通合作，互帮互助，共同发展提高。学生以此建立起良好的合作关系，培育了学生的协作意识。注意学生个体参加的过程性与实效性，让学生想参加，能参加，有效参加，让不同水平的学生都有不同层次的发展，学习效率会大大提高。例如：相识长度单位厘米时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参加到学习过程的始终。如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的直观表象；再让学生找一找身边、身上哪些物

20、体的长度大约为1厘米，学生找出了许多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最终用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生实行其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法便利且快。在推断中，使学生驾驭正确的测量方法。教学要学会

21、让学生产生思维上的冲突冲突 。在建立米的直观概念时，由于长度较大，个体很难完成操作，就支配学生小组合作完成，如：小组合作，用厘米作单位对黑板、教室的长度进行测量，测量时，2人测量，2人记录。当记录人员记录的数据超过100厘米后，学生自然感受到操作有了难度，学生就会想怎么办，用什么方法更合适，于是学生产生思维上的冲突，这时老师就引出“米”这个单位，学生就自然明白要测量较长物体长度时，要用单位长度较大的工具进行测量。在学生驾驭了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜爱的事物进行测量，让学生在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，学生学习的主动性很高，他们起先量书本、练习本的长

22、和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的亲密联系，从而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。而这些活动对于建立学生正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。长度单位教学反思 9数学课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。在教学中引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动是数学课程标准提出的教学建议之一。同时课标中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过教学活动，驾驭基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去视察事物，思

23、索问题。”本教学设计中，主要以发觉教学法为主，充分让学生主动去发觉、操作、思索、沟通，在学生自主思索的基础上，再进行演示，进一步加深对学问的印象，同时在教学过程，针对低年级儿童的特征，注意了对情景的设置。纵观本节课的教学设计上主要有以下几个特点：1、环节清晰，层层递进本节课老师目标明确，设计了4个层次的视察活动环环相扣，层层递进。通过“相识直尺相识厘米感知厘米的实际长度相识几厘米”几个环节的教学，已经为学生探究“用厘米作单位量长度”作好了铺垫，充分体现了老师在学生数学活动中的组织者、引导者、合作者的地位与作用。2、巧设数学活动，引导学生自主探究有人说：学习数学最好的方法就是做数学。教学过程中注

24、意学生参加实践的过程，通过量一量、比一比、找一找等数学活动，引导学生体验并建立起1厘米的实际长度的表象。当学生自主探究出了测量方法，并能测量出身边物体的长度之后，他们能体验到了胜利的喜悦。3、课堂平实高效本节课在设计上体现了“平”与“实”的课堂，该讲授的地方老师细心而精确地讲授，该探究的地方则放手让学生探究，课件协助教学用得恰到好处，做到了真正的切实高效。4、给学生接着学习的渴望一堂课的结束，恰好是另一个学问学习的开端。在教学接近尾声时，本课的结束设计，即呼应了前面引入阶段的测量课桌长度的问题，同时也让学生体验到用直尺去测量更长的物体或距离的局限性，学生产生了学习更多学问须要。长度单位教学反思

25、 10胜利之处：数学教化一方面要使学生驾驭现代生活和学习中所须要的数学学问与技能，另一方面要发挥数学在培育人的逻辑推理和创新思维方面的功能。本节课主要是使学生相识到测量长度需运用统一的长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用学生尺量比较短的（限整厘米长）物体的长度。并让学生在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会到测量单位的必要性。从而培育学生视察实力，动手操作实力和空间想像实力，养成细心、仔细的学习的习惯。在本课教学中，我从学生认知发展水平和已有的生活阅历动身，结合我们的微型课题“小学低段数学情景教学的探讨”设计了“挑战引入、探究新知、练习夺星、全课小结”等几个

26、有序的教学活动激发学生学习主动性，为学生供应充分从事数学活动的机会，引导学生独立思索、主动探究、合作沟通，使学生理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动阅历。课堂结构完整，环节清楚流畅自然。我注意借助教具，运用启发式教学法，操作法等，抓住学生认知起点，让学生从已有学问和生活阅历动身，在轻松的氛围中经验视察、试验、验证等一系列活动获得学问，培育动手实力，形成仔细务实习惯，发展空间感。设计有效教学活动，建立1厘米长度概念。设计开放的教学内容，培育学生创新的意识。不足之处：本课教学内容过多，以至于紧赶慢赶都没有上完就下课了，而且由于赶时间，前面的指导

27、也不够，比如让学生视察直尺说共同，才一会儿时间就停，同桌说就成了摆设；也遗忘了让学生指自己直尺上的0刻度，用自己的直尺说自己发觉的几厘米，总之流于形式，学生看自己的尺子时间太少；学生找身边的1厘米自己在脑袋里形成直观形象的时间也太少，导致学困生没有消化汲取。所以以后上课应更留意学生的一节课的实际接受实力，不能想当然的多灌就觉得好。长度单位教学反思 11长度单位拉开了二年级数学教学的序幕，这是孩子们感爱好的学习内容，因为大量学问来源于孩子们的亲生体验，来源于与孩子们休戚相关的生活。学了长度单位，许多孩子都觉得数学很好玩，很好玩。的确，这几节课看起来大家好像始终都在玩，用硬币，图钉，回形针量课本，

28、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如一拃长，步长，一庹长等等，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！其实，要理解“米，厘米”的概念，建立长度单位的表象并不是件简单的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学问。我先是以两只老鼠在吹牛的片段笑话引入，以一只老鼠用错“厘米和米”这两单位来吹牛结束，教化孩子们假如不学习就会像笑话中的这两只老鼠一样，吹个牛皮都会吹破，用错单位还会被人笑话。孩子们听后都有了肯定要学好“米和厘米”的决心，接下来课堂就显得轻松简单了很多。反思：（1）数学来源于生活,又作用于生活，课堂教学应当着力体现生活性。在课堂上,学生驾驭了基本的测量方法之后，我让学生自主选择生活中自己感爱好的事

29、物量一量并将测量结果记录下来，让学生在实践中体会长度单位的应用价值。（2）填入合适的单位长度，对于二年级的小挚友来说，平常不太留意生活中的事物，做此类题目刚起先有些许薄弱，有的孩子甚至会用尺子去量给出的实物，让人啼笑皆非。因此让孩子记住1厘米（手指甲的宽度）和1米（伸开双手的长度大约1米）显得犹为重要。长度单位教学反思 12依据教学大纲的要求及结合学生的实际状况，我花了近二周的时间结束了第一单元的新课和练习，并且进行了一次小测验。下面谈谈我的教学体会。依据教学目标的要求，学生已驾驭了长度单位米和厘米，知道测量比较长的物体常用米做单位，测量比较短的物体常用厘米做单位，学生能够体验在现实生活中，1

30、米究竟有多长，1厘米究竟有多长，并且知道1米=100厘米。在建立长度单位观念的基础上，绝大部分学生能够估量出物体的长度，并且能够自己动手进行测量出它的实际长度。让学生知道了什么是线段，线段的特点有哪些，以及学生能够用刻度尺画线段。在教学过程中，也遇到了不少苦恼，比如说，我们的孩子大的7岁多一点，小的不到6岁，动手实力特殊差，加之班级人数较多，教学画线段时，手握不紧尺子，画出来的线段是歪的，在课堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不断地巡察，帮助那些有困难的学生。依据实际物体要求学生填长度单位米和厘米时，由于我们的孩子书本学问难与实际物体结合起来，因此填长度单位米和厘米时，简单混淆，出现错误频率较高

31、。当我们用断尺去测量物体的长度时，也就是说，不是从0厘米起先测量物体的长度时，部分学生对这部分内容的理解和驾驭有肯定的困难。长度单位教学反思 13长度单位是小学数学二年级上册第一单元教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的阅历和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，针对二年级的小挚友的认知实力来说，难了点。在本单元的教学过程中，学生对相识统一长度单位的必要性、相识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这于学生的生活阅历的积累有肯定的

32、关系。长度单位的选择须要孩子在亲身经验中有所阅历积累。针对小挚友的这一特点，在教学中，我给学生支配了互动沟通的机会，让学生能更自然、更主动地进行沟通合作，互帮互助，共同发展提高。注意学生个体参加的过程性与实效性，让学生全程参加，全员参加，有效参加，让不同水平的学生都有不同层次的发展，学习效率会大大提高。例如：相识长度单位厘米时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参加到学习过程的始终。如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的空间观念;再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了许多，如

33、：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最终用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生实行其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法便利且快。在推断中，使学生驾驭正确的测量方法。在建立米的观念时，由于长度较大，个体不

34、易完成操作，就支配学生小组合作完成，如：两人合作，用10厘米的学具摆出1米，再进行视察比较，相识米与厘米的关系;测量时，一人测量，另一人记录。以此建立起良好的合作关系，培育了学生的协作意识。在学生驾驭了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜爱的事物进行测量，让学生在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，学生学习的主动性很高，他们起先量书本、练习本的长和宽;有的量铅笔的长;有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的亲密联系，从而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。而这些活动对于建立学生正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。长度单位

35、教学反思 14本节课以实践活动、合作学习为主要方式进行教学，详细有以下特点。一、是用问题引入学习。上课起先，老师通过“用什么方法能知 道黑板的长度？”这一问题，引导学生联系已有学问去进行测量，这 样既解决了冲突，又进入了主题，还吸引了学生。二、是合作学习，探求新知。此环节分两步进行，首先是相识米 尺，建立米的观念。学生在建立米的观念的活动中，经验了从直观（看、 量）到抽象（估、说）这样一个相识过程，从中体验到学习探究过程 中的乐趣。其次是用米作单位进行测量，在本环节教学中放手让学生 大胆实践、主动探究，从而总结出用米作单位测量长度的方法。三、是敬重学生学习方法的自主选择。在教学中，老师一方面让 学生把自己的操作过程用语言表述出来，从而培育语言表达实力；另 一方面通过沟通，让学生了解测身高可以用多种方法，从中学会选择 适合自己的方法，同时感受、体验学习胜利的欢乐。四、是练习中留意学问的联系与延长。教学中并不满意学生测量 活动后正确地填出结果，而是有意识地引导学生去视察、理解学问间 的联系。这有利于激发学生学习数学的爱好，培育学生视察、分析和解决问题的实力。长度单位教学反思 15教学反思_长度单位之米的体验教学,反思,长度,单位,之米,体验,教学,反思,长度,单位,，您可以从右上方搜寻框检索更多