2022《长度单位》教学反思.docx

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1、2022长度单位教学反思长度单位教学反思作为一名优秀的人民老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我帮大家整理的长度单位教学反思，希望能够帮助到大家。长度单位教学反思1本周学习了第一单元长度单位，学习重点如下：1统一长度单位在课堂内，我们通过组织孩子们用不同的标准去测量同一长度，引导孩子们提出疑问：明明是同样长的物体，为什么量得的数量不同呢？使孩子们感受到统一长度单位的必要性在实践生活中充分感受1厘米和1米的长度为了精确，便利地表示物体的长充，人们独创了带有刻度的尺子，为了便于沟通，尺上的刻度作了统一的规定在课堂内引导孩子们

2、视察尺子上有些什么？有刻度线，数字，大格，每两个数字之间叫作一个大格，像这样的一样大格的长度定义为1厘米在生活中去找寻1厘米，量一量孩子们的每一个小手指，哪个手指的宽大约是1厘米呢？孩子们通过视察，发觉1厘米长度的物体许多许多，1厘米它比较短出示米尺，感受1米的长度用手势来表示出1厘米，1米原委有多长估测一些物体的长度，再拿尺子来打算测量学习测量的方法把尺的0刻度对准物体的左端，再看物体的右端对着数字几不过，有的物体的长度不是整厘米数，我们也可以适当地引入小数的介绍，但是不宜过多强调线段的相识线段的相识重点抓住两个特征：直；2有两个端点在黑板上画上一条直线，问：这是一条线段吗？有的孩子说：是的

3、，因为它很直有的说：不是的，它没有两个端点对，这是一条直线，它没有两个端点，它的左右两端是可以无限延长，我们无法用尺子量出直线的长度但是，点上两个端点，就像用剪刀剪下了其中的一段，这就是线段，线段是可以测量出详细的长度其实，线段的定义是由直线引出的，直线上两个点和它们之间的部分叫做线段，这两个点叫做线段的端点。但是，在低年级阶段，我们通过比较形象的语言，比较好玩的比方来引导孩子们理解什么叫作线段学会用尺子画给定长度（限整厘米）的线段画法指导：画线段时，留意从尺的0刻度起先画起，是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方但是在详细的操作中，我们可以发觉有的尺子断了，没有了0刻度了，那又该怎么办呢？引

4、导孩子去发觉用随意的一个刻度线做为起点，都可以的如：用刻度1为起点起先来起，画3厘米长的线段，那就134,画到刻度4的位置，画完后，记得点上两个端点，表示这是一条3厘米长的线段，假如没有点上两个端点，那你画出来的就是一条没有长度的直线5.本周的学习问题：（）口算的精确率退步较大在课堂练习中，我们可以发觉有的孩子口算退步很大，117不记得了，848写出的答案也是特别惊奇，还有100-10等于几？有的孩子怎么样都想不出答案了这两周需加强口算的训练。长度单位教学反思2长度单位是小学数学人教版二年级上册第一单元的教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的学问已有肯定生活阅历和基础

5、，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，针对二年级的小挚友的认知实力水平来说，比较难。在本单元的教学过程中，学生对相识统一长度单位的必要性、相识1厘米和1米、用厘米测量线段及较短的物体的学习活动中并不感到困难，但是要把物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这基于学生的生活阅历的积累有肯定的关系。长度单位的选择须要学生在亲身经验过程中有所阅历积累。针对小学生的这一特点，在教学中，我给学生支配了很多互动沟通的机会，让学生能更自然、更主动地进行沟通合作，互帮互助，共同发展提高。学生以此建立起良好的合作关系，培育了学生的协作意识。注意学生

6、个体参加的过程性与实效性，让学生想参加，能参加，有效参加，让不同水平的学生都有不同层次的发展，学习效率会大大提高。例如：相识长度单位厘米时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参加到学习过程的始终。如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的直观表象；再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了许多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最终用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，

7、在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生实行其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法便利且快。在推断中，使学生驾驭正确的测量方法。教学要学会让学生产生思维上的冲突冲突 。在建立米的直观概念时，由于长度较大，个体很难完成操作，就支配学生小组合作完成，如：小组合作，用厘米作单位对黑板、教室的长度进行测量，测量时，2人测量，2人记录。当记录人员记录的数据超过100厘米后，学

8、生自然感受到操作有了难度，学生就会想怎么办，用什么方法更合适，于是学生产生思维上的冲突，这时老师就引出“米”这个单位，学生就自然明白要测量较长物体长度时，要用单位长度较大的工具进行测量。在学生驾驭了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜爱的事物进行测量，让学生在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，学生学习的主动性很高，他们起先量书本、练习本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的亲密联系，从而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。而这些活动对于建立学生正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。长度单位教学

9、反思3本节课以实践活动、合作学习为主要方式进行教学，详细有以下特点。一、是用问题引入学习。上课起先，老师通过“用什么方法能知 道黑板的长度？”这一问题，引导学生联系已有学问去进行测量，这 样既解决了冲突，又进入了主题，还吸引了学生。二、是合作学习，探求新知。此环节分两步进行，首先是相识米 尺，建立米的观念。学生在建立米的观念的活动中，经验了从直观（看、 量）到抽象（估、说）这样一个相识过程，从中体验到学习探究过程 中的乐趣。其次是用米作单位进行测量，在本环节教学中放手让学生 大胆实践、主动探究，从而总结出用米作单位测量长度的方法。三、是敬重学生学习方法的自主选择。在教学中，老师一方面让 学生把

10、自己的操作过程用语言表述出来，从而培育语言表达实力；另 一方面通过沟通，让学生了解测身高可以用多种方法，从中学会选择 适合自己的方法，同时感受、体验学习胜利的欢乐。四、是练习中留意学问的联系与延长。教学中并不满意学生测量 活动后正确地填出结果，而是有意识地引导学生去视察、理解学问间 的联系。这有利于激发学生学习数学的爱好，培育学生视察、分析和解决问题的实力。长度单位教学反思4一：关注每个学生的情感。这节课，一次“不周全面”的情景设计，让我明白发展学生的情感远比发展学生的学问重要。我庆幸自己没有利用老师的威历“遏制”他们当时的“生气”，才有了那样简洁却深邃的语言，才有了越来越多的孩子情愿告知我他

11、们的真实想法，才有了一些平常不爱举起的小手如今高举过头顶、我越来越明白，要激发孩子们学习爱好，其实很简洁：可能是一句表扬的话；可能是一个关注的眼神；可能是一次对他的微笑、上完这节课，我更加坚决要优待每位孩子的想法，记得有位名师曾说：关注每位孩子，因为你不知道哪朵云彩会下雨。随着教学实践的积累，我了解到每个孩子的特点不一，特长不同，不要拿常规标准衡量每位孩子。多想想：米有所短，厘米有所长，在良好的心态下就能教好更多的孩子。二、从实际须要动身，让学生产生学习长度单位的欲望教学时，我创设了“我想给同学们配桌布”的情景，配桌布必需知道桌子的长和宽，让学生感受到生活实际中测量长度的必要性，然后让学生自己

12、选择实物作测量标准去量桌子的长，结果量得的数量不一样，由此引起认知冲突，使学生体会到，要想得到一个统一的结果，须要统一的长度单位。使学生感受到学问的产生和形成过程，从而产生学习长度单位的欲望。长度单位教学反思5长度单位拉开了二年级数学教学的序幕,这是孩子们感爱好的学习内容,因为大量学问来源于孩子们的亲生体验,来源于与孩子们休戚相关的生活。学了长度单位,许多孩子都觉得数学很好玩,很好玩的确,这几节课看起来大家好像始终都在玩,用硬币,图钉,回形针量课本,铅笔盒,用尺量自己身体上的数据,比如一拃长,步长,一庹长等等,用卷尺量教室的长度,宽度,还有大量的估测,视察等活动,孩子们在玩中学,在学中玩,不亦

13、乐乎!其实,要理解米,厘米的概念,建立长度单位的表象并不是件简单的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学问,建立米和厘米的表象,合理运用学问,我们呈现的材料,组织的学习活动就应当具有现实性,情景性和趣味性。反思我觉得老师要想上好这类课,首先得益于教材的合理支配。以往的教材往往是干脆告知学生要知道物体的长度可以用尺来量,米,厘米是长度单位,1米等于100厘米等,学生缺乏对学问的来源,形成的相识,缺乏自己的体验,因此很难建立正确的表象,发展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时,是让学生通过充分的活动,让学生经验统一长度单位的过程:让学生了解学问的来源,感受统一长度单位的必要性,由此引出直尺的相识

14、,厘米和米的相识以及两者之间的进率教学。教材的支配能根据儿童学习数学的特点,还原数学生动活泼的建构过程,让学生亲身经验类似的创建过程,用自己的活动建构对人类已有的数学学问的理解。其次就是合理学习活动的组织,详细体现在以下几方面:一,活动中建立长度单位的初步表象。爱玩,贪玩是小学生的天性,假如我们能敬重孩子的这种天性,在教学中有效创设活动情境,引导学生在活动中学习,沟通学生情感世界和书本世界的联系,教学将取得意想不到的效果。如上面所说的用实物量,用尺子量,量课桌,量自己的身体,孩子们的学习爱好始终盎然,而这些活动对于他们建立正确的表象,形成良好的数感,有着重要意义。二,估测中发展初步的空间想象实

15、力。估测是对事物的整体把握,是对事物数量的直觉推断,思维经验着视察,揣测,类比,推理等活动。估计与数的相识,量的计量相协作,有助于加深对数的理解,增加敏捷处理日常数量关系的实力。为促进学生的估计实力,发展数感,我在教学中激励学生大胆估计,通过组织学生估测,沟通各自的估测策略,比较各自的估测结果,展示每个学生的创建性想法,能够相互借鉴,更好地提高学生的估计实力,发展初步的空间想象实力。三,实践中相识长度单位的应用价值数学来源于生活,又作用于生活,课堂教学应当着力体现生活性。在课堂上,学生驾驭了基本的测量方法之后,我让学生自主选择生活中自己感爱好的事物量一量并将测量结果记录下来,让学生在实践中体会

16、长度单位的应用价值。长度单位教学反思6厘米和米的相识是学生相识长度单位的起先，是今后学习其他长度单位和有关测量学问的基础。学生在实际生活中已经对物体的长度、测量工具和方法等，有一些感性的相识和阅历。但是，对长度单位厘米和米，1厘米和1米的实际长度，它们之间有什么关系等，缺乏明确的相识。依据以往的阅历和教训，我在教学实践活动中尽量与学生的生活实际相结合，重点帮助孩子建立1厘米和1米的长度观念。因为厘米的单位比较小，在测量短或小的物体时经常用到厘米，课堂上我让学生找身边的或见过的大约1厘米长的物体，（如：橡皮的厚、拉链的宽、透亮胶的宽等），再找教室里适合用厘米测量的物体，（如：课本的边长、橡皮的长

17、、墙砖的边长等），帮助学生建立1米的长度观念，达到了很好的效果。这时，我再引导学生在什么状况下我们会用到厘米，总结在测量长度较短的物体时我们要用到厘米。相识长度单位米时，让学生经验用直尺（厘米做单位）不够量的状况，这时我们就要用到更大的长度单位米。然后仿厘米的相识，帮助学生建立1米的长度观念。同时还要理解米与厘米的关系：1米100厘米。在这种学问的基础上，让学生用卷尺亲身体验测量较长物体的长度，从而理解米的感念。 让学生真正的体验到了米这个长度单位的感念，从而提高了对米的相识。为了加强学生对厘米和米的充分相识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了

18、厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的.学问体系。长度单位教学反思7胜利之处：在教学设计中我将重点放在如何看线段图，理解线段图的方法指导上，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么，就是一个数的几倍是多少就是求几个几是多少。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真正呈现了学生从不会到学会的求知过程。抓住一个数的几倍是多少就是求几个几是多少这一学问的灵魂，不断推断、重组从学生涌现出来的信息，老师要对有价值的信息刚好归纳入临场设计的范畴之中，实时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。当然这时须要老师敏捷

19、调控。建构主义理论强调以学生为中心，学生对学问的主动探究、发觉所学学问意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者与被灌输者，而老师是意义的建构设计者、组织者、参加指导者与评估者，多媒体技术作为实现建构主义的重要手段，作为老师的得力助手，在倍的教学中正是秉承了这一理念。不足之处：我认为在这节课的教学设计中，缺少练习，并且课的内容较多，老师在教学时可以在课前稍稍的进行少量的介绍与渗透。为自己节约时间，可以多加倍的练习。学生学习画线段图可以在练习课中进行。在实际的课堂教学时老师必需留意自己的语言必需是精确、恰当，过度要留意承上启下。这是我在设计这节课后的反思，希望老师多提看法。长度单位教学反思8本节

20、课的目的在于通过视察、测量活动，使学生明确统一长度单位的必要性。之后让学生相识长度厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较小的物体的长度，同时培育学生的估算意识，从而提高学生视察实力，动手实力，使学生养成细心、仔细的学习习惯。本课教学中，我主要是让学生通过测一测、量一量、估一估等动手操作的方法，让学生感知统一长度单位的必要性，相识厘米及如何对一些较短的物体进行测量。通过两节课的学习，大多数学生都能明白为什么要统一长度单位，而且也学会了如何任用刻度尺量较短的物体长度。但也有个别学生在量物体长度时总遗忘对准“0”刻度。看来在今后应当多给学生供应测量的机会，以便娴熟驾驭测量方法，达到

21、熟能生巧的程度。对于这课中涉及的估算内容学生们完成得不好，估算实力差，大部分学生是*用尺子量来完成估算习题的。看来在今后的数学教学中，我必需在培育学生的估算实力上多下些功夫，让学生的数学思维更加活跃。长度单位教学反思9新学期开学，我和孩子们就一同进入二年级的数学王国里去共同探究新的学问了，迎接我们的是第一单元长度单位。一年级第一学期我们就学习过“比长短”，孩子们对长、短的概念有了初步的相识，并会直观比较一些物体的长短。本学期在此基础上，我们将学习一些计量长度的学问，帮助孩子相识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度概念，并初步相识线段。长度单位是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。对于抽象思维

22、实力还未形成，感性相识还不够丰富的二年级的小学生来说会感到肯定困难。因此，解决困难很大程度上在我们教学中要取材于生活，亲密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经验学习数学学问。同时通过多种方式来帮助学生建立1厘米、1米的长度概念。这也是孩子们感爱好的学习内容，因为大量学问来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们休戚相关的生活。学了长度单位，许多孩子都觉得数学很好玩，很好玩。的确，这几节课看起来大家好像始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如步长、一庹长等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、视察等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐

23、乎！其实，要理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件简单的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学问，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用学问，我们呈现的材料、组织的学习活动就应当具有现实行、情景性。 新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，如：用三角形量数学书的宽、用回形针量铅笔的长、用硬币量数学书的宽、用小刀量文具盒的长、用铅笔测量书桌的宽和椅子的高等。让学生经验统一长度单位的过程，感受统一长度单位的必要性，同时引出用边长是1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形量不便利，由此引出直尺的相识、厘米和米的相识以及两者之间的进率教学。这样的支配能根据儿童学习数

24、学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，亲密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经验学习数学学问。同时通过多种方式来帮助学生建立1厘米、1米的长度概念，体现了课标的新理念。在教学过程中，孩子们都觉得很好玩、很好玩，整堂课始终都在玩，用硬币、圆形、回形针量课本、铅笔盒、铅笔、黑板等，以及用尺量出自己身体上的数据，还有估测、视察等活动。孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！在学生驾驭了基本的测量方法之后，我让学生回家后，自主选择生活中自己感爱好的事物量一量，并将测量结果记录下来，让学生在实践中体会长度单位的应用价值。从学生课后的练习和作业中看出：学生对相识统一长度单位的必要性、相识

25、1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分学生就不能正确的对长度单位进行选择，这于学生的生活阅历的积累有肯定的关系，长度单位的选择须要孩子在亲身经验中有阅历的积累。反思这几节让孩子喜爱的课，我觉得首先得益于教材的合理支配。以往的教材往往是干脆告知学生要知道物体的长度可以用尺来量，米、厘米是长度建立正确的表象，发展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，让学生经验统一长度单位的过程：让学生了解学问的来源，感受统一长度单位的必要性，同时引出用1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿

26、正方形不便利，由此引出直尺的相识、厘米和米的相识以及两者之间的进率教学。教材的支配能根据儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经验类似的创建过程，用自己的活动建构对人类已有的数学学问的理解。爱玩、贪玩是小学生的天性，假如我们能敬重孩子的这种天性，在教学中有效创设活动情节，引导学生在活动中学习，沟通学生情感世界和书本世界的联系，教学将取得意想不到的效果。如上文所说的用实物量、用尺子量，量课桌、量自己的身体，孩子们的学习爱好始终很高， 而这些活动对于他们建立正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。长度单位教学反思10胜利之处：1、借助学生的生活阅历， 让学生在对尺子的充分视察

27、中自主相识长度单位， 学生在主动参加中激发了学习的爱好， 培育了学生的视察实力。2、通过视察， 结合想象引导学生自主建立 1 cm 的概念， 并通过列举生活中的 1 cm长的物体， 有利于加深学生对 1 cm 的相识和理解， 培育学生的空间观念。3、学生从尺子上找 1 厘米、 几厘米的详细长度， 以及用手比画 2 厘米有多长， 使 学生形成了初步的估测实力， 为下面学习用厘米作单位量长度奠定了坚实的基础。4、通过估一估引发认知冲突， 让学生实际测量体验用厘米作单位量长度的方法，并与同桌合作量铅笔的长度， 解决了课前提出的问题， 让学生感受到了胜利的喜悦， 获得了胜利的体验。 同时也培育了学生的

28、实际操作实力， 加深了学生对厘米长度的相识。5、学生的学习活动并没有在这一节课终止， 课后还要学生用所学学问解决生活中的问题， 这为后面的学习奠定了很好基础。 因为在实际测量中会发觉许多物体用学生尺测量会很麻烦， 这就激起学生的认知冲突， 激发他们去思索、 去探究。不足之处：1、老师在组织学生活动时， 要求还没有讲清， 学生就起先行动， 导致学生操作时有一些失误。2、讲解： 你是怎样测量的？ 学生在表达时， 数学语言不够标准。3、表达的学生说的时候， 其它学生倾听不仔细， 个个都想说结果一个都没表达清晰。长度单位教学反思11人教版二年级上册，第一节 上课，都说有好的起先是胜利的一半，我发觉人教

29、版的第一单元几乎都是与生活常识亲密联系，莫非是教材编写人员要用这贴近实际的短短的一单元让学生度过开学的缓冲期吗？可是对于老师来说，这样的单元并不好上。我总结有以下几点：1.学生对都是图画的课本很感爱好，但预习时却抓不住重点，找不到明显的学问点进而匆忙过去。2.新入学，学生心态上放松，家长也未能抓紧，认为这样的单元简洁，可殊不知长度单位统一标准的思想影响深远，假如本单元大意了，小到影响高年级的千米等单位，大到以后接触的微观世界单位或是宇宙光年的长度单位等，而长度单位只是测量物体的一个物理量而已，生活总无论任何事情都须要统一的标准才能井井有序、规范制度。3.对于老师来说，本单元须要学生大量的实践操

30、作，这须要老师示范、学生引领等课堂活动，对于阅历不很丰富的我来说，课堂管理是个挑战，要从声音、动作、提问方式、嘉奖机制等多种课堂技巧在调动学生主动性的同时还要限制课堂，在稳住课堂的同时又要有效的生成，突出重点。正因为这些，所以第一课要慎重。本节课我实行重经统一长度单位的过程，让学生知道古代人庹、拃、脚长、步长等用身体的一部分作为测量工具，独立测量课桌的长度，通过一个物体得到不同的测量结果体现出在测量物体的长度时，要用统一的标准去测量，这样才能知道物体究竟有多长。接着很自然过渡到用什么样的测量工具呢？学生很整齐的回答直尺，这点让我特别意外。孩子们脑海中有直尺的印象，选择工具去解决问题，我特别快乐

31、，于是又问了一个有难度的问题：我现在选择了班级同学的几把直尺，这些直尺有的红色、有的透亮、有20厘米、有15厘米、还有折叠的直尺，样子、长度都不一样，用它们来测量数学书短边的长度，测量出来的结果相同吗？（出于这样的问题是由于一次听课测量的结果不同，孩子说是因为直尺不一样）很多孩子被问住了，回答：不同。于是，我放慢了节奏，让孩子经验猜想、验证、得出结论的过程：1.先猜一猜：不同直尺测量数学书的短边长度，测量结果相同吗？2.实践活动：（1）独立完成进行测量，大约有多少厘米（2）同桌探讨，看一看对方如何测量的3.成果展示：学生回答测量结果4.得出结论通过这次的简洁尝试，我发觉二年级的孩子已初具小组探

32、讨的模样，能相互沟通和帮助，状态特别好，而且几乎每位学生都情愿量一量，说一说。我想多让孩子自己去探讨，起先会慢些但对数学思维和为人处世的方法深化人心。最终通过活动和呈现的结果上看，得到的结论是一样的。所以确定了不同的直尺量物体长度得到的结果是一样的。有了这样的共识，再规范1厘米就有了很大的帮助。这也是统一标准的根本目的：无论何时何地，只要须要测量有工具就可以。我认为这也是大自然统一、守恒的规律吧。本节课的怀疑是：要不要在没有课堂上建立厘米、米的表象是就估计黑板有多长？是否有实在的价值。但对我来说有一点，知道许多孩子对生活常识没概念，出现黑板长40米，以后在教学中更应当对部分孩子加强阅历的关注和

33、提问。本学期也有感悟：对于新的教材，肯定要每节课教授什么样的学问点、重点把握清晰，多看习题，做中学，学中做，呈现课堂练习的多样性。长度单位教学反思12胜利之处：数学教化一方面要使学生驾驭现代生活和学习中所须要的数学学问与技能，另一方面要发挥数学在培育人的逻辑推理和创新思维方面的功能。本节课主要是使学生相识到测量长度需运用统一的长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用学生尺量比较短的（限整厘米长）物体的长度。并让学生在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会到测量单位的必要性。从而培育学生视察实力，动手操作实力和空间想像实力，养成细心、仔细的学习的习惯。在本课教学中，

34、我从学生认知发展水平和已有的生活阅历动身，结合我们的微型课题“小学低段数学情景教学的探讨”设计了“挑战引入、探究新知、练习夺星、全课小结”等几个有序的教学活动激发学生学习主动性，为学生供应充分从事数学活动的机会，引导学生独立思索、主动探究、合作沟通，使学生理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动阅历。课堂结构完整，环节清楚流畅自然。我注意借助教具，运用启发式教学法，操作法等，抓住学生认知起点，让学生从已有学问和生活阅历动身，在轻松的氛围中经验视察、试验、验证等一系列活动获得学问，培育动手实力，形成仔细务实习惯，发展空间感。设计有效教学活动，建立

35、1厘米长度概念。设计开放的教学内容，培育学生创新的意识。不足之处：本课教学内容过多，以至于紧赶慢赶都没有上完就下课了，而且由于赶时间，前面的指导也不够，比如让学生视察直尺说共同，才一会儿时间就停，同桌说就成了摆设；也遗忘了让学生指自己直尺上的0刻度，用自己的直尺说自己发觉的几厘米，总之流于形式，学生看自己的尺子时间太少；学生找身边的1厘米自己在脑袋里形成直观形象的时间也太少，导致学困生没有消化汲取。所以以后上课应更留意学生的一节课的实际接受实力，不能想当然的多灌就觉得好。长度单位教学反思13这节课时本册书的起始课重难点是：相识1厘米，建立1厘米的长度观念，正确的用尺子测量长度。不足的地方：1.

36、在让学生理解统一长度的必要性是，没有让学生先说出测量的物品而是老师先举出了例子，之后又让学生说，最终看书。应让学生自己看书找出古时候测量用的庹，拃，脚印，这一块弄反了。2.在本节课最重点的地方建立1厘米的长度观念的时候没有落实好啊，没有让学生感受1厘米，没有给出1厘米有多长时，就让学生在直尺上找1厘米的长度，导致学生部知道怎么找，也不知道要找什么。听完尉主任的评课后，觉得应让孩子知道1厘米有多长后在让学生在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后才有的直尺，要让学生感受到直尺就是这样的1厘米1厘米的连接起来的，之后要让学生找自己的尺子上有多少个1厘米，进一步巩固建立1厘米的长度观念，在以后的教学中应一

37、步一步的走把没一步都落实。长度单位教学反思14这节课的目标主要是让学生相识统一长度单位的必要性。主要策略是通过用不同的物品量统一长度，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起学生的认知冲突，进而理解统一长度单位的必要性。为了使学生能够真实的感受到统一长度的必要性，我叫孩子打算好了要用的学具，曲别针和一角的硬币7个。课在有条不紊的进行着，学生在老师设计的教学活动中初步体验了用不同的长度作标准去测量同一个物体的长度，接着又用不同的长度做标准去测量不同的物体的长度。在这一个活动中有这样的教学设计：让学生能够用自己的直尺去测量课桌的长，然后再用区分针去测量数学书的宽。明显教材

38、设计者充分考虑教具的好用性，让孩子能够比较便利。而且是为了让学生的比较简单进行比较，进行了大量的实践的。但是孩子在测量课桌的长的时候，由于学生用的尺子长度是不一样的，所以测量的结果也不一样。但是这一活动恰恰又让学生体验了用不同的长度标准去测量同一个物体。通过上面的教学环节我又体会到了什么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我们只有做到仔细钻研教学内容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。这节课，就目标而言，学生不难达到，但总体感觉上得太匆忙。而且，每次总有个别学生不带学具，这也是个问题。让学生在活动中经验学问的形成过程，无疑是特别重要的，但活动课上，学生学具的打算、课堂

39、纪律的限制都是须要考虑、重视的问题。长度单位教学反思15长度单位是小学数学二年级上册第一单元教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的阅历和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，针对二年级的小挚友的认知实力来说，难了点。在本单元的教学过程中，学生对相识统一长度单位的必要性、相识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这于学生的生活阅历的积累有肯定的关系。长度单位的选择须要孩子在亲身经验中有所阅历积累。针对小挚友的这一特点，在教学中，我给

40、学生支配了互动沟通的机会，让学生能更自然、更主动地进行沟通合作，互帮互助，共同发展提高。注意学生个体参加的过程性与实效性，让学生全程参加，全员参加，有效参加，让不同水平的学生都有不同层次的发展，学习效率会大大提高。例如：相识长度单位厘米时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参加到学习过程的始终。如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的空间观念;再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了许多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学

41、生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最终用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生实行其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法便利且快。在推断中，使学生驾驭正确的测量方法。在建立米的观念时，由于长度较大，个体不易完成操作，就支配学生小组合作完成，如：两人合作，用10厘米的学具摆出1米，再进行视察比较

42、，相识米与厘米的关系;测量时，一人测量，另一人记录。以此建立起良好的合作关系，培育了学生的协作意识。在学生驾驭了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜爱的事物进行测量，让学生在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，学生学习的主动性很高，他们起先量书本、练习本的长和宽;有的量铅笔的长;有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的亲密联系，从而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。而这些活动对于建立学生正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页