2022鸟的天堂教学反思_1.docx

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1、2022鸟的天堂教学反思鸟的天堂教学反思1刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（文心雕龙知音）也就是说创作者由体验唤起情感，文章是情感谢发出来的，阅读者通过文章体验感情。假如文章是一个硬币，那么情感和文采就是这个硬币的两面，不行分割。鸟的天堂就是这样一篇文质兼美的文章，巴金先生为我们描绘了人与自然的美妙与和谐，记叙了他和挚友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇妙以及被称作“鸟的天堂”名副其实。在打算这堂课时，我专心品读了大师的文章，确定采纳“紧扣字词析句读中悟情”的方法突破课文。在表现榕树生命力之美时，课文中这样写道“那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像

2、每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。”我问孩子们假如把“好像”去掉行不行？以此让孩子们感受用词要精确，一词之差，表达的意思就全然不同，没有“好像”的句子就变成写实，显得不真实了；假如换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。 “抖动”假如变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态精确地刻画出来。“抖动”一词说明榕树的生命力非常旺盛，每个叶片都吐露出光明的绿色，闪烁着生命的张力和色调，所以作者说好像每一片树叶上都有一个新的生命在抖动！“好像、抖动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不行言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的

3、颜色，光明地照射着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣！鸟的天堂教学反思2巴金的鸟的天堂是一篇喜闻乐见的文章。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充足细腻，的确是一篇培育学生语感的好文。而这篇文章的重点是作者两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的浩大、茂密，以及鸟的天堂的喧闹景象。所以在教学中我着重引导学生感悟作者这两次所看到的景象。引导学生在朗读中感悟理解文章的主要内容。1、重视朗读训练 这是本课一个较胜利之处，主要采纳自主朗读，谈感悟的方法。同时鸟的天堂这篇课文语言质朴，意境美丽，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。我抓

4、住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了语文课程标准的理念，敬重学生，发扬民主，张扬特性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。2、鸟的天堂一课写得极有画面感，因此，这一节课中所运用的多媒体教学起到了很好的协助作用，学生感悟到了榕树的美后，让他们观看榕树的画面;学生感悟到了鸟的喧闹场面后，再播放画面，这些都对学生的情感感悟起到了很好的衬托作用，特殊是最终的情景朗读让学生对整个鸟的天堂有了更全面和精确的感悟。3、同时，在教学中我又抓文本空白，引导

5、学生去想象。“为什么这个地方会成为鸟的天堂”，引导学生联系实际，联系上下文去理解，想象，这一问题的探讨也让学生爱护生态环境的意识得到了提高。鸟的天堂一文也是学习写作方法的好范文，抓特点，对叶子的细腻描写、动态描写、静态描写等等，我的课堂上缺乏了对领悟表达方面的指导，同时有些方面领悟的不够全面，没有让学生深化领悟榕树的远观的美，没有重视好学生对作者表达方法的领悟，最终一句话由于时间缘由没有刚好引导学生去领悟它的标点符号的不同用意。几点反思：1、备课必需要深挖教材，越细越好，上课时心里越有数。2、课堂上要渗透对写作方法的指导，为写作课打好基础。3、重视引导学生对表达方法的领悟。4、要重视引导学生通

6、过重点语句中的重点词语去感情朗读。鸟的天堂一文的教学反思十多年的小学语文教学经验，使我深深地体会到：小学语文难教、难学，它不如数学那样答案唯一，学生只要弄懂了算理，就做出来了。语文，有的东西，原来就“公说公有理，婆说婆有理。”所以，在新课程改革的指引下，我进行了一些新课程改革理念的应用，将所学的一些对自己教学有用的东西应用于自己的语文教学中。本期，我调入青腰，听了本组老师的说课、上课，感到有启发，现在我以鸟的天堂一文为例，写下这篇反思，希望与大家共同探讨。一、小学语文教学要转变学生的学习方式，教学生不断运用自主、合作、探究的学习方式。我们知道：学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方

7、式。今日的学习方式就是明天的生活方式、生存方式。我们要致力于变更课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。鸟的天堂教学反思3今日上午，倾听了巩老师的鸟的天堂一课。老师严谨的备课、上课看法，扎实的语文功底，环环相扣的教学流程，让我眼前一亮。这堂课是巴金先生的名篇，其对大榕树的描写尤为精彩。教学时，巩老师恰恰抓住了教学的重点。虽然在授课的呈现上还不是很突出，但是对刚参与工作的老师来说，也是难能珍贵的，与老师极高的语文素养不无关系。巩老师对字词、课文关键词句

8、的处理颇为专心，突出了教学的重难点。在初读环节，老师设计了三个问题，有字词的，有理解题目的，有对课文整体内容的把握的，体现了课标中中年级教学的理念。对字词的处理上，老师遵从学生的认知规律，让学生找出易错的字，进行细微环节的指导，尤其是对多音字“数不胜数”中“数”，“应接无暇”中“应”的指导，看得出来，老师进行了仔细的字词备课。在学习“榕树”的部分，老师抓住了关键词“一株”，“簇”“堆”等，让学生体会关键词表情达意的作用，既关注了课后题，又体现了课标的理念。特别好。假如能让学生结合字词，充分感受这些词语的精妙，并用自己的朗读淋漓尽致地表达出来，可能效果会更好。终归名篇须要精细研读。虽然巩老师的课

9、堂上还有些须要推敲的地方，但是老师虚心求教的看法让我看到了教坛冉冉升起的新星。正向校长举荐的小视频永不放弃中，呈现的那样，假如坚持去做，肯定会在语文教学之旅上收获最美的风景。评课时，也倾听了其他老师的才智，比如对重点词语的理解的方法上，对关键词句的标注上，对重点段落的指导朗读上，对学生合作学习的关注上等等，也让我颇受启发。教学在相互学习中共赢。教无止境，喜爱每次倾听带给自己的意外惊喜，感谢上课的老师，感谢评课的老师。鸟的天堂教学反思4鸟的天堂是一篇传统课文，文章动静结合，情景交融，声色兼美。以前也教过这篇课文，主要通过学生的读、老师的讲解以及引导学生想象美景。对于文字这么美丽的文章，学生往往是

10、学文，而不进入文章所描写的意境。这次教学这篇课文时，借助多媒体进行教学，感觉轻松多了。在设计教学过程时，我从中心句入手，引导质疑问题，接着细读课文，体会榕树上众鸟纷飞的壮丽情景，相识大榕树奇妙、漂亮、大而茂密的特点。由于学生没有亲临过鸟的天堂，对大榕树的大和美缺乏感性相识，了解不多，难以激发学生的情感。于是我在教学中利用多媒体，向学生展示大榕树的实景，从而拉近学生与鸟的天堂的空间距离。在课堂教学中，学生通过声情并茂的课件能够了解到大榕树的大和茂密的特点，然后再引导学生细读句子来感悟文中语言文字的美丽凝练，体会大榕树的美。再如在教学大榕树上鸟儿纷飞的场景时，我又借助课件播放群鸟在大榕树上活动的录

11、像，展示鸟的天堂鸟儿翻飞，鸟声悠扬，令人目不暇接的喧闹景象，真实地再现了众鸟纷飞的欢闹景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了学生的学习爱好。通过给学生视觉和听觉上的满意的基础上，再让学生说说你看到鸟儿们在大榕树上干什么呀！再让学生细致体会体会。拓展延长时，我请学生以导游或小鸟儿的身份，向游人介绍这里的景象。介绍的形式可以自由选择。如写导游词、写诗，顺口溜引导学生经验从读到悟，最终到表达的一个完整的语言文字学习过程。鸟的天堂教学反思5今日上午讲了鸟的天堂第一课时，说是讲，其实是复习。因为语文S版四年级下册有这篇文章，我当时也将这篇文章作为写景的重点进行讲解和练习，所以孩子们对这篇

12、课文还是有印象的。上课先复习了本单元要驾驭的语文要素有哪些，然后进入课题，介绍巴金。回顾了课文的主要内容后，出示问题：巴金和挚友两次经过鸟的天堂有什么不同？孩子们不读书就急着回答，其实是因为四年级讲这一课时我也出示了这个问题，并让孩子们探讨填表格，他们的印象比较深刻。我强调“不读书没有发言权”，他们才按捺住回答问题的欲望，仔细读了一遍课文。起先指名回答问题，一个说时间不同，第一次经过鸟的天堂的时间是傍晚，其次次经过的时间是早上；另一个说路途不同，第一次是去学校，其次次是从学校回来；还有一个说所见不同，第一次见到一课大榕树，其次次见到许多鸟；接着有同学说所闻不同，第一次没有听见鸟叫，其次次听讲许

13、多鸟叫；最终润说想法不同，第一次经过时想没有鸟，其次次经过时想“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。依据他们的回答我写完板书，画完表格，突然发觉这个表格横着看是课文主要内容，竖着看是作者运用的对比手法。于是我让孩子视察表格，说说发觉了什么。孩子们很聪慧，一下就说出了对比手法。萱还说第一次运用的静态描写，其次次运用了动态描写。妍还说似乎写植物的一般运用静态描写，写动物的一般是动态描写。我没有否定，但强调了“一般”。接着画了词语复习听写。最终置疑：大榕树是这样的树？我们要从众鸟高飞的景象描写中学习怎样的写法？如何理解“鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”这句话？这是下节课的重点。下课之后，我进入了深思：一、这节课之所

14、以这么顺，是因为孩子们第一次学习这一课时，由于他们动手动口动脑合作探究、一起完成表格，所以记忆比较深刻。以后的课堂上，应当尽量多的给孩子们创建沟通、合作的机会。二、“学而时习之，不亦说乎”，我想欢乐来自于在已知中得到未知的灵感，站在已知的关口解锁了未知技能的过程。学生们“学”后的每一次“习”，都要有向更高要求迈进的志气和信念。这是老师作用的体现，也是老师们应当留意的地方。鸟的天堂教学反思6鸟的天堂一课记叙了作者和他的挚友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不一样景象，说明大榕树的繁茂奇妙以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者酷爱大自然、赞美大自然的思想感情。教学前，我深挖课文中的环境教化因素，明

15、确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的缘由：其一，是因为生态环境好（榕树很大，很茂密，四周是河流，气候相宜。）；其二，是因为这儿的人好（农夫不许人捉它们。）同时生态环境好又有人为的因素。在教这篇课文时，我是这样做的：一、课前查找资料，初步感知生态美。课前查找资料有效的激发了学生学习的专心性，扩大了学生的学问面，变其被动学习为主动学习。学生透过查阅资料，了解到巴金先生写作的鸟的天堂原文，鸟的天堂所在地，鸟的天堂是怎样构成的，构成的缘由，构成的时间，老百姓是怎样爱护它的，以及作为爱护区和巡游胜地，鸟的天堂的此刻的情景。同学们对鸟的天堂了解地越多就越喜爱这鸟的天堂，这就为下一步的学习奠定了良好的学问和情感

16、基础。同学们所查找的资料不是独自享用，而是和其他小伙伴沟通共享，这样他们的学问宝库又有了新的资料，头脑中初步建立了这样的概念：鸟的天堂是美的，这美是人为的创建出来，只有人与自然和谐共存，才能创建生态美。二、课中品读体会，深化感受生态美。鸟的天堂一文资料写的非常美，语言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而这一切的美的根源是来自于生态环境的美！为让这美的生态图深深地根植于学生的内心深处，引导学生围绕问题主动地进行探究就成为关键。三、课后练习，延长绿色教化。课后练习是课堂学习的延长，我设计了这样的练习来延长绿色教化：画图或写段导游解说词来表达自我对“鸟的天堂”情感。透过完成练习，资料、课文

17、再一次地在学生的头脑中再现，“鸟的天堂”美丽的环境成了学生赞颂的资料，酷爱自然，爱护环境的意识印入学生的头脑。鸟的天堂教学反思7上课后先留有五分钟时间让学生自由读课文并思索文中所说的鸟的天堂是什么？在当学生阅读得差不多了，我就请学生在全班沟通自己的看法了。大家都纷纷说是大榕树。我又问那课文出现了几次“鸟的天堂”？你最喜爱哪一词？有个学生他说：“第一次看到了大榕树，这棵大榕树充溢了朝气。他很有感情地读了第8自然段最终两句话：“好像每一片绿叶都是一个新的生命在抖动 。这漂亮的南国树”。听到他读，好像眼前就是那绿得逼人眼睛的绿叶在阳光的照射下闪闪发光。让入觉得绿叶绿得鲜亮，绿得让人兴奋！有个同学说：

18、“我喜爱第一次看到的鸟的天堂，因为我从来没有望见过这么大的榕树，也没有看到过树干上长出这么多的根来的大树，这让我实在太惊异了！”她主动地朗读了第7自然段。读得算不上好，文字读顺了却没有感情，重读的地方也不够明显。但是她能够谈出自己的看法，抓住重点段来读也很不错。有个喜爱第一次看到的鸟的天堂的同学说：“我从小就喜爱绿色，大榕树是绿颜色的，所以我喜爱”。他朗读了第8自然段的重点。发觉让学生们自己来品尝课文，老师引导着提出问题，学生思索问题这种方法，课程变得生动好玩。鸟的天堂教学反思8鸟儿是孩子们喜爱的动物，如何让孩子们在欢乐的学习中接受作者的描写成为本课的重点。备课时我就朝着这方面去努力。课上我这

19、样去做。课前导入新课，我让学生结合自己的生活阅历，说说依据自己知道的学问“天堂”是什么样子的。听到这个话题，学生们显得很兴奋，都举起了小手。学生的回答是“天堂是愉快的”、“天堂是美妙”、“天堂是华蜜的”等学生稍安静了一些，我说：“我想小鸟在天堂里肯定也过得很华蜜很欢乐吧！”同时我板书了课题鸟的天堂。让学生读了课题之后，我进一步引导：“读了这个课题，你想提出哪些问题？”学生在老师的引导下，稍做思索，又纷纷举手，争先恐后地提出了一些问题：“鸟的天堂”指什么？“鸟的天堂”是什么样子的？“鸟的天堂”在哪里？“鸟的天堂”里有什么？鸟在鸟的天堂里过很欢乐吗？“鸟的天堂”是怎样形成的？课上，我先让学生完成自

20、己能解答的问题。有些学生通过课前预习，能回答说：“鸟的天堂是一棵很大的大榕树”、“鸟的天堂在广东省新会县环城乡天马村前的天马河中”、“有很多鸟在鸟的天堂里过着辛福欢乐的生活”有些问题学生能合理地做出解答，有些问题学生回答不够全面。对此，我把学生提出的问题稍加整理，然后让学生用自己喜爱的方式读课文，在文中找出有关语句，经过小组合作探讨，全面、合理地解答问题。学生解答问题的欲望特别剧烈。于是，学生带着问题起先阅读课文。在阅读过程中，我发觉学生读得特别仔细，特别投入。有些学生独自阅读、独立思索，有些同学阅读课文再探讨沟通，合作学习。只见学生一阵是读书，一阵是用笔在书上点点画画，找出了有关词句，一阵又

21、是静默思索；有的学生在书上相互指引，有的在滔滔不绝地陈述着自已的观点，有的.在补充他人的叙述学生从提出问题到思索、探讨问题、到组织语言，解答问题，每一个环节都协作的很好，而且爱好也很高。课后我就在想，正是课堂中抓住了学生感爱好的话题才把学生带入到文本之中。学生把通过阅读解答自己提出的问题当成是值得从事的活动，学生有了参加活动、探究学习的爱好，自己也就融入了课堂，我们的课堂还愁学生不情愿学吗？课堂是学生的，把课堂还给学生，把课堂作为学生学习自身活动的良好发展环境，在课堂上重情感教化，重习惯培育，重学法指导，重思维训练，长期坚持下去，我们的课堂肯定是受欢迎的课堂。鸟的天堂教学反思9对学生来说，这世

22、界是新颖的，问题无处不在。赐予学生质疑的权力，就等于赞许了他们的“无知”，赐予了“求知”的自由。他们会在质疑中道出自己相识世界的热忱，对一切事物的关注；在质疑中伸展不羁的特性，驰骋随意的想象；也会在质疑中，学会英勇，取得自信，养成实力。笔者曾看过鸟的天堂一课的两个教学片段，老师就是在放手让学生读、让学生感悟的同时，让学生自己去发觉问题、解决问题，而不是老师设计问题，让学生跟着老师的思路走。生：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我留意去看，却不见一只鸟的影儿。”这一句中，作者为什么用“仿佛”呢?师：你读书真细致！同学们，请想一想，“仿佛”是什么意思?生：“仿佛”就是似乎。生：“仿佛”就是好像。师：

23、作者为什么在这一句中用“仿佛”呢（学生缄默）师：大家可以联系上下文读一读，想一想“仿佛”这个词语写出了什么（学生自由读课文后，接连举手。）生：我认为当时有鸟儿在扑翅膀，但作者留意去看时，没看到鸟，不能确定是否真的有鸟，所以在这句话中用了“仿佛”。生：我认为当时没有鸟儿在扑翅膀，这是作者想象到的。因为他听挚友说这里是“鸟的天堂”，急迫地想见到鸟，所以他想象到了这里有很多鸟。这是作者的错觉，因此作者用“仿佛”。（学生掌声激励。）生：我想是因为树叶很茂密，把鸟窝都遮住了，所以“我”不知道鸟在哪里。生：还有，当时天快黑了，鸟儿要休息了，所以作者见不着一只鸟。用上“仿佛”更精确。师：同学们的发言都很精彩

24、。一个“仿佛”竟有着这么多不同的说明，老师信任同学们在今后的学习中，在平常写作文时，也会像作者一样，仔细视察，仔细思索，精确地用好每个词。师：请同学们再读读这段，你还有什么新发觉？生：老师，课文中说“土地是湿的，也许涨潮的时候河水会冲上岸去。”河水怎么会涨潮呢？师：你读得很细致。这个问题老师也没想到，同学们能解决吗？生：河是跟海连在一起的，海上升起波浪，河水当然也会涨潮了。生：可能下雨后，河水就涨起来了。师：同学们讲了许多，究竟谁讲得有道理呢？我们课外一起去找一找资料。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的火种,思维以疑问为起点,有疑问才有思维,经过思维才能解疑。可见，在今日的课堂教学中

25、，老师要帮助学生发觉“不知道什么”，提出“想知道什么”，激励学生以“无知”为学习的资本，以“求知”为学习的动力，激励学生敢于“异想天开”，敢于突破常规，以培育学生的求异求新的实力。（1）激励大胆质疑。老师组织全体学生对“疑”探讨探讨，无形中激励学生仔细读书，主动思维。特殊是片段2老师备课时可能没想到这个问题，所以学生提出来，便承认自己没想到，请学生帮忙解决这个问题，想不到有孩子能解答，虽然一下子难以确定谁讲得更有道理，不过老师这时告知学生“课外一起去查找资料”，既不奢侈课堂的珍贵时间，也促使阅读教学向课外延长拓展，激起了学生的课外阅读爱好。（2）指导解词方法。在学生理解词意的基础上，老师奇妙引

26、导，让学生把词语置于详细语境中，体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在一起，增加了学生对词语的感知实力，有利于今后迁移运用。（3）发展学生思维。由于老师延迟评价，学生考虑问题的角度不同，讲得都有道理，思维由单一性走向多向性，由常规性走向创建性。（4）渗透作文教学。通过分析提示学生作文时应注意视察、思索；用词应留意精确、生动，从而将作文教学有机地渗透在阅读教学之中。如何激励学生质疑，指导解疑，须要讲究策略。笔者认为可从以下方面去引导。（一）“乱”中求“整”，“散沙”中求“真金”。阅读教学中，“读”是学生最重要的实力，更是其它实力形成的基础。“巧妇难为无米之炊”。一篇文章学生读得不够，对

27、内容毫无感知，能问出什么？又从何处问呢？质疑不是课堂上的一种外在的形式。因此在教学新课时，肯定要先让学生充分地读。通过形式多样、选择自由的读，使学生读准字音，读通课文，读懂意思，形成肯定的感知，再让学生读出问题，赐予思索、提问的时间。学生这时的提问可能会如一盘散沙，有对字音的没把握，对词意的不理解，对写作背景的新奇，对思想内容的疑问，或是对篇章结构的困惑其中问题的质量也必定参差不齐，为此老师应确定学生的问题价值，敏捷处理问题，爱护学生的质疑爱好。对学生所提的内容不一、质量不同的问题，解答方式有：一、该生自己读书思索解决；二、其他学生马上作出回答；三、学生相互探讨，共同探讨；四、老师供应答案等。

28、（二）找准“切入点”，反复品读学生对课文有初步感知之后，老师便要从整体目标动身，找准“切入点”抓住重点词句及段落以点带面，启发思维，挖掘文章精髓，指导阅读，完成目标。熟读、精读是阅读教学中最重要的环节，应充分体现学生文体地位，让其主动探究，达成目标。老师可依据初读质疑时的关键性问题，相机引导学生深化课文，或抓关键点、或疑难点、模糊点、爱好点等，引导学生在深层次内质疑，提高质疑水平。众所周知，如今老师要有“一桶水”的说法已被“长流水”所代替。学生的质疑对老师将提出更高的要求。假如说问题是一张弓，那么思维就是一枝箭，弓拉得越开，箭就射得越远。有效地进行思维训练，加强思维力度，就在于问的恰如其分、恰

29、倒好处。课堂是动态的、有生命的这就要求老师具有敏锐的洞察力、快速的解决力、奇妙的引导力、稳定的限制力等。学生的表现可以充分加以顺水推舟，课堂也会变得更加水到渠成、浑然一体。当前的阅读教学中，以问题来牵引教学进程的教学思路特别普遍，但是我们往往忽视，这些问题是学生的问题吗？我们往往是老师独自钻研教材，围绕教学目标与训练重难点，设计一系列有助于理解课文内容和语言文字的“问题”，在课堂上以“问题”为教学思路，一步一步或友好或懊恼地“请君入瓮”，从而在学生身上求得老师所定的答案，完成老师所定的目标，攻克老师所定的重难点。虽然其中有“思”，也有“疑”，更有“问题”，但是否真正符合认知活动的规律及本质呢？

30、细一思索，其实这种教学是“思非思”，“疑非疑”。学生思索的只是老师提出的问题，他们心中是否有这样的疑问，又如何产生这样的疑问，老师并不了解；而老师也不过是无疑而问，问都是自己知道的不是问题的问题，只是想应灌给学生。难怪，我们的课堂，低年级学生问题多，中年级问题少，到高年级就根本不问了，这些现象莫非不该我们好好反思吗？鸟的天堂教学反思10鸟的天堂教学反思 福建省南安市兰园小学 黄定霞 鸟的天堂是闻名作家巴金的作品，记叙了作者和他的挚友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的浩大、茂密，以及被称作：鸟的天堂的名副其实，表达了作者对大自然中这种生命现象的酷爱和赞美。这篇文章动静结合，韵味十

31、足，遣词造句精妙精确，表达感情充足细腻，是一篇培育学生语感的好文章。教学时，老师可抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，感受树和鸟相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了语文课程标准的理念，敬重学生，发扬民主，张扬特性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习：1、抓段落，谈感悟：在学生整体感知课文的基础上，激励学生畅所欲言，各抒己见，说说喜爱榕树还是鸟儿，并陈述自己喜爱的缘由。2、抓句子，谈感悟：在学生畅谈喜爱段落的基础上，先引导学生找出自己喜爱的句子，反复阅读，细细品尝，从文章的字里行间去找寻美。再

32、组织学生探讨，来谈感受，谈见解，在沟通中，去再现生气勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感3、抓品读，促感悟：这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学引导学生品读。让学生自己选择喜爱的段落，自已朗读，自己感受是否读出了作者所要表达的情感，然后在小组中读，举荐读等。朗读既是理解课文的基本手段，又是获得语感及审美情趣的基本方法，让学生充分地朗读、谈感悟，有利于学生获得丰富的观赏角度，有利于学生绽开自己特性化的见解，促进学生主动、生动、特性地学习和语感的发展。特殊是结合多媒体课件供应的画面配乐朗读，可以促进学生产生用声音再创情景的欲望，从而对语言文字有

33、更深的感悟。鸟的天堂教学反思11课文鸟的天堂描写的是一棵栖息着多数鸟的大榕树，巴金写自己两次去鸟的天堂的不同感受和经验，本文的教学重点是引导学生想象“鸟的天堂”的画面，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受。难点是体会描写大榕树特点的句子。在体会作者两次去大榕树的不同感受时，我提出问题：为什么有的鸟的天堂加了引号，有的却没有加？在学生充分朗读的状况下，引导学生质疑问题，并让他们进行小组的探讨，引导学生通过结合上下文来分析两个鸟的天堂所带给作者的不同感受，接着找出文中的相关句子进行对比教学，前后对比作者到达大榕树的感受，也了解到鸟的天堂有双引号与否的区分。而在体会作者望见鸟儿后的快乐心情，我则结合

34、对鸟儿的描写的分析来取得突破。文中两个“到处”写出了鸟儿数不胜数，后面一句“大的，小的”则写出鸟的数量多，种类多。13自然段中则写出了鸟儿的活泼，通过引导学生抓住关键的动作描写来突出鸟儿可爱活跃的形象，而衬托作者的心情。鸟的天堂向学生呈现的是大自然的美，没得语言须要反复的品读，美的情感须要专心地体会。朗读是加深学生对课文理解的有效途径，因此，我让学生多读文本，以达到巩固学问的目的。鸟的天堂教学反思12思言不讳地说，这节课的课堂效果远远出乎我的意料。是什么缘由使学生将一篇文章学得如此血肉鲜活？是什么缘由使学生将文章的意境描绘得如此淋漓尽致？是什么缘由使学生将文字深处的人性人情讲解并描述得如此声情

35、并茂？静心深思，主要缘由有以下几点：一、友善的师生关系。在整堂课中，师生之间的关系是友善的、民主的、同等的，课堂氛围是和谐的。课堂上师生之间多的是探讨语气，少的是话语霸权，师生在人格上、精神上都是同等的。民主是自主的温床，和谐的课堂是自主的天地。正因为有了民主同等的师生关系，学生才会热忱洋溢、激情四射。沟通对课文的理解一节可以说是精彩纷呈。老师不断地赞许学生的独特性和富有特性化的理解与表达，师生之间充满、充盈着一种精神氛围，师生共识、共享、共进，形成了一个真正的“学习共同体”。怀海特说过：“教化的问题就在于使学生通过树木见到森林。”现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，因此

36、他们能够用不同的生活来感悟书本。二、有效的合作学习。“青山正补墙头绿”，“熟读深思子自明”，在课堂上，学生既有充分的自主学习，也不乏有效的合作学习。合作前，老师用简洁的语言明确了合作的任务；合作中，老师一以伙伴的身份对学生的合作学习进行了刚好有效的指导和帮助，并在合作学习结束后给出展示成果的机会，赐予总结和反馈。在语言沟通的过程中，在“思维火花的碰撞中”，大家对于课文的内容有了深刻的相识，获得极大的情感满意。三、新奇的教学策略。这节教学的课堂模式是开放的、生动的、改变的、。其中，既有师与生、生与生之间的单项对话，又有师生与文本之间的立体对话；既有静止的图片视察，又有生动的录象观赏；既有正面的激

37、励，又有侧面的“激将”；既有老师对学生的由衷赞美，又有学生对老师的真诚评价；既有老师的与生为善，又有学生的自以为非这样的课堂又怎能不精彩纷呈、妙趣横生呢？课程改革呼喊老师的教与学生的学相统一，这种统一的实质是交往，是相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。对教学而言，交往意味着对话，意味着参加，意味着相互构建。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，创建性的解放，特性的张显。对老师而言，交往意味着上课不是传授学问，而是一起共享理解；上课不是无谓的牺牲和时间的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。素养教化观下的课堂教学须要的是人的教化。它的真正贡献不仅是使学生获得

38、一种学问，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种看法，一种不懈的追求。语文具有工具性，同时又具有人文性。我们的语文教学浸润着人文色调，负载着精神的使命。但是实现这一使命的方式却不是简洁的传授和空洞的说教，而是老师用自身的美妙人性去熏陶和感染学生。教学是心灵与心灵的碰撞，是思维与思维的摩擦，是灵魂与灵魂的交融，是生命与生命的对话！学生是具有灵性的人，是风格各异的人，是千姿百态的人，他们的灵魂须要的不是被塑造，而是用各种方法被唤醒、被激发、被升华！为人师者,应当在教学这一过程中带领学生至峰颠领会秀色,至波心触摸海魂；带领学生感悟阳春白雪的昭示，倾听高山流水的应和！教学恒久是缺憾的艺术，要是再有机会

39、教同样的内容，我肯定会重新谛视教案，谛视学生，谛视自己，以求将课上得更好。新的世纪，新的挑战，手捧新的课程标准，我真实地感受到了课程改革已如出征的号角吹响。虽然在课程改革的征途上没有正确的答案，但信任肯定会留下我们共同探究的踪迹。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！鸟的天堂教学反思13教学中我以训练学生语感为主，小学生形象思维实力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步相识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”

40、录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉醉在预期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得绘声绘色，达到了肯定的效果。鸟的天堂教学反思14今日，我带领六三班学生学习鸟的天堂一课。这篇文章文质兼美，巴金先生深情地向人们展示了自然界的美妙。始终以来，我对这篇文章情有独钟，因而自认为备课备得很充分，无论是对作者的遣词造句，还是表达方法的运用，都有了较深刻的理解。在教学时，我留意激发学生主动探究学习的意识，让他们说他们所说，诉他们知真情。一节

41、课下来，虽然没有借助多媒体图文并茂、声色俱全的优势给学生传播课本学问，但学生学习的爱好依旧盎然，或许是他们被大榕树的漂亮所感染，被众鸟纷飞的喧闹场面所吸引，学习效果很好。我为课改以来这种生动活泼的课堂而兴奋。就在这节课接近尾声的时候，一位平常不太爱发言的学生-王勇生高高地举起了他的小手，随即他的旨意令我惊异、令我困惑，但更多的是令我欣喜：“老师，读完众鸟纷飞这段我有一点不明白，文中说，我们把手一拍，便望见一只大鸟飞了起来，接着又望见其次只，第三只。第三只的后面为什么用句号而不用省略号?一般状况我们多是运用省略号的。”我随着他得质疑向书中的段落看去，清楚的句号呈现在我的眼前。当时我的脑子“嗡”的

42、蒙了，“为什么？为什么？”我心中不断地问自己，并在脑子中舍命地想着怎样回答这个问题。说实话我教了七年六年级，也就是这篇课文就教了七次了，但我从来没有留意过这个小小的标点符号，更没有想过为什么这样用。无奈之下，我又把这个问题有抛给了学生：“王勇生的这个问题提得很好，谁能帮他解答一下？”听到我的问话，教室里万籁俱寂。这时我多么希望有人帮我解这个围，并且在心中盘算着如何收场。课堂静默了数分钟后，一只小手意意思思地举起来，又放下，又举了起来。我想抓紧抓住这根救命草，可定眼一看，这不是吴帅吗？忽然心中好大一片失落。他的语文学习成果几乎没有及过格，作业常常不完成，是令我头疼的学困生，莫非他会有什么好的答案

43、？但又不能打消他的主动性。于是我示意他来回答：“老师，我是这样想的：作者他们把手一拍，便望见一只大鸟飞了起来，接着又望见其次只，第三只。我想这三只鸟是一个一个的出现的，他们看得特别清晰，也就数了出来。而后来他们接着拍掌，树上变得喧闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影，这说明紧接着第三只出现的不是第四只，第五只，而是好多只同时出现在作者的眼中，这些鸟不是一只一只出现的。因此，我认为在这里用句号比用省略号更合适。”我的眼睛随着他的回答而睁大，我的神情由怀疑转为惊喜。我心中不禁暗叫道:多么精彩的解答呀！同学们也发出了赞美声。下课了，我的心中相吃了冰凉薄荷一样清爽，那股痛快劲无与伦比。这精致的课堂尾声足足

44、使我兴奋了一成天，并且逢人便讲。这节课成为本学期我最难忘的时刻。鸟的天堂教学反思15鸟的天堂记叙了作家巴金和挚友们两次经过“鸟的天堂”所见到的不同景象，既生动描述了广东省新会县天马村一株大榕树的奇妙和漂亮，也表现了树上众鸟纷飞的壮丽和奇异。全文语言凝练，文质兼美，为九年义务教化人教版第十一册第六单元的首篇课文，担负着本单元“领悟作者的表达方法”这一重点训练项目的任务。依据教材编排和训练重点，可以确定本课学习目标为：(1)感受大榕树的奇妙和漂亮，体会大榕树上众鸟纷飞的壮丽景象，培育酷爱大自然、酷爱美的感情；(2)反复诵读，在读中积累语言，培育语感；(3)体会语言文字的生动精确并试着运用动静结合的

45、方法练习表达。全文分23课时完成，以下为导学思路。1创设情境，激发爱好生动形象、丰富多彩的情境以其“新”、“奇”、“美”的特点，能有效激起学生的新奇心及愉悦的情感反应。课伊始，便可运用美丽的语言将学生带入特定的巡游情境中：“今日，老师和大家一起随巴金爷爷去鸟的天堂看看。我们闲逛来到小河边，跳上一只小船，向河中心移去。小船儿安静地在水面移动，船桨有规律地在水里划呀划，那声音就像一支轻快而奇妙的乐曲”随着老师的描述，学生好像看到了澄澈的河水，看到了在水面缓缓移动的小船，听到了轻轻的流水声，眼前呈现出一幅奇妙绝伦的水乡图画，学习爱好被有效地激发出来。2自读感知，整体把握这一过程是要学生自由读书。读前

46、应提出要求，让学生读有目的，读有所获。一是要仔细读全文，读准字音，读通句子，不懂的地方多读几遍，边读边想；二是要想想文章主要讲了什么，以理清课文思路，整体把握课文内容，为深化学习做好打算。3再读全文，真实感受教无定法、常法。本课最终一句话：“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”表达了作者对“天堂”的高度认同和赞美，可变序教学，由作者的这一感受作为切入点、突破点绽开学习活动。(1)阅读全文并思索：作者在两次经过“鸟的天堂”后，感受最深的是什么?(2)出示句子，引导学生有感情地朗读，体悟作者发自内心的赞美和惊羡。4深化研读，感悟积累语文课程标准(试验稿)指出：语文教学要让学生“具有

47、独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。本文语言生动，文字美丽，读来朗朗上口。摒弃烦琐的分析，让学生自主研读、沟通，以读代讲，不仅可加强语言积累，还可让学生感悟到色调美、韵律美和榕树的生命美。研读一：品尝“天堂”静景。(1)播放CAI(秀丽的“天堂”静景)，为学生供应直观、形象的画面，感受榕树的大和茂密。(2)小组合作学习。自读课文59自然段，思索这株榕树大得、茂密得有什么特殊的地方，画上记号，做好旁批，然后在小组内沟通各自的看法和感受，并以读的形式表达出来。(3)汇报小组学习状况。在汇报过程中，一要引导学生体会文章语言的精确生动；二要让学生充分地读，读出榕树的大和茂密，读出各自独特的感受和体验。在熟读的基础上，选择自己喜爱的段落练习背诵。重点点拨以下句段：我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目数不胜数。枝上又生根，有很多根直垂到地上，伸进泥土里。(感悟枝上生根的奇妙景象，理解“枝干的数目数不胜数”的缘由。)那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。(着重引导体会用词的精确，并联系生活实际感受叶“绿”，感悟榕树旺盛的生命力。)这漂亮的南国的树。(将原文与“这是漂亮的南国的树”、“这南国的树是漂亮的”作比较，