小学教师信息化教学能力提升策略研究计划.doc

《小学教师信息化教学能力提升策略研究计划.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教师信息化教学能力提升策略研究计划.doc（21页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、|全国教育信息技术研究 2018 年度课题立项申请评审书课题名称 小学教师信息化教学能力提升策略研究课题类别 基础研究 课题负责人 廖晓红 承担单位 重庆市开州区镇安镇中心小学 填表日期 2018 年 6 月 25 日 编 号|申请者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿申报开州区教育科学“十三五”规划 2017 年度专项课题。认可所填写的开州区教育科学规划课题申请评审书 （以下简称为课题申请评审书 ）为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请评审书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意开州区教育科学规划领导小组办公室有权使用申请评审书所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作

2、中，接受开州区教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，保证按期完成研究任务，取得预期成果。3尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论是否公开发表，无论是纸质还是电子版，均清楚注释。转引文献资料，如实说明。4恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发

3、表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。5维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护开州区教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取非法利益。6严格遵守开州区教育科学规划管理办法和成果管理的有关规定。7课题研究成果材料均在醒目位置独家标明如下字样：开州区教育科学“十三五”规划年度课题（课题批准号：）成果。课题名称和类别与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经开州区教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9正确表达科研成果

4、。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不滥用和挪用课题经费，自觉接受财务审计。11同意按期完成研究任务，达到预期研究目标，保证研究成果质量。二、作为课题主持者，本人完全了解开州区教育科学规划领导小组办公室有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权开州区教育科学规划领导小组办公室：有权保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广研究

5、成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。|课题负责人（签字）：廖晓红2018 年 6 月 28 日|填 表 说 明一、请按开州区教育科学规划管理办法有关规定，使用计算机如实准确填写各项内容。二、 课题申请评审书统一用 A4 纸双面印制，于左侧装订成册，报送一式 2 份。三、封面左上方框编号栏不填。其他栏目申请人如实填写，不留空白。封面请勿用塑料封皮或其它装饰。四、请按“填写数据表注意事项”要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有问题，请与开州区教育科学规划领导小组办公室联系咨询。五、 课题申请评审书须经课题负责人所在单位领

6、导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。六、开州区教育科学规划领导小组办公室联系地址：开州区教师进修学校 201 室。数 据 表 填 写 注 意 事 项1.课题名称 应准确、简明反映研究内容，最多不超过 30 个汉字（课题题目不得出现标点符号） 。2.关键词 按研究内容设立。最多不超过 3 个关键词，词与词之间空一格。3.课题负责人 系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。4.研究类型 选项填写，限报 1 项。 A.基 础 研 究 B.应 用 研 究 C.综 合 研 究 D.其 他 研 究5.工作单位 按单位和部门公章全称

7、填写。 6.联系电话 必须填写课题负责人的电话号码。 7.主要参加者 必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人，不包括未参加研究的单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员。 8.预期最终成果形式 系指预期取得的最终研究成果形式。请选项填写，最多选报 3 项，其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。例如： A 专著 D 研究报告 A.专著 B.译著 C.研究论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件 G. 其他|一、数据表小 学 教 师 信 息 化 教 学 能 力 提 升 策 略 研 究课题名称关键词 信 息 化 教 学 能 力 提 升研究类型 基 础 研 究负责人姓名 廖晓红 性别

8、男 民族 汉族 出生日期 1971 年 10 月 18 日行政职务 校长、支部书 记 专业职务 中学高级 研究专长 教育管理学历 新加坡南洋理工大学教育管理 最后学历 硕士学位工作单位 重庆市开州区镇安镇中心小学 电子信箱 通讯地址 重庆市开州区镇安镇歇马村 11 组 邮政编码 405416联系电话 （单位） 52242011 （家庭） （手机）15870529333姓 名 出生年月 专业职务 工作年限 学历 学位 从事研究组内主要工作王明 1977.04 小一 22 本科 负责策划、布置课题研究进程，参与课题研究周燕 1985.02 小二 15 本科 对研究过程实施全面管理，督促、检查研究进

9、程；提供实验中硬、软件、网络等实验环境的正常运行袁昊 1983.08 小一 16 本科 收集资料，分析撰写阶段总结报告陈国庆 1983.08 小二 6 本科 组织语文教研组实施课题研究钟盈洲 1983.12 小二 15 本科 组织数学教研组实施课题研究杜小燕 1987.02 小二 13 本科 组织综合教研组实施课题研究主要参加者预期最终成果形式 A 研究论文 B 研究报告预期完成时间： 2020 年 7 月 31 日|二、负 责 人 和 课 题 组 主 要 成 员 近 三 年 来 取 得 的 与 本 课 题 有 关 的 研 究 成 果成 果 名 称 作者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版

10、时间多媒体在小学学科教学中的运用陈丽平王莎莎廖晓红出版 吉林文史出版社 2017.03提高习作教学的四点策略 周燕 微课制作 县级二等奖 2016.05如何运用多媒体动画技术来突破语文教学的重难点 袁昊 论文科学咨询.教学研究 2015.10三、负责人和课题组主要成员近三年来正在承担的研究课题（已结题的附结题证书复印件）主持人课 题 名 称 课题类别 批准时间 批准单位 完成情况徐红军袁昊周燕促进学生参与的教学情境创设与实践研究 基础研究 2015.11.10重庆市开州区教育学会 已结题谭红辉钟盈洲万明农村小学数学解决问题能力的研究 基础研究 2016.10.05重庆市开州区教育学会 未结题|

11、四、课题设计论证一、课题的提出及意义随着信息社会的快速发展，新课程改革的不断推进，信息技术逐渐融入社会的各个领域，其中包括教育领域。教育信息化必然要求教学信息化、教师信息化，因此教师的信息化教学能力成为普遍关注的热点话题。教师信息化教学能力高低将会直接影响课堂教学的质量和效果。因此我校选择这一课题，对教师信息化教学能力的提升策略进行研究，通过提升教师自身信息化教学能力，有效促进课堂教学，全面实现适合社会发展需要高素质创新人才的培养。然而，很多教育工作者与一线教育教学人员在信息化条件下仍用旧观念看待教育问题，不知道如何利用现代教育技术推进教育的改革，不知如何发挥现代教育技术的优势来培养 21 世

12、纪需要的高素质创新型人才。问题的表现主要是：1、虽然学校配备了较齐全的现代教育技术设备，但是由于教师运用现代教育技术设备的热情不高，信息技术水平较低，设备得不到充分的利用，造成了教育资源的浪费。2、教师教育理念、教学模式、教学方法陈旧，墨守成规，不懂得怎么运用现代教育技术手段服务于课堂教学，优化教育教学环境。3、教师利用现代教育技术手段获取、处理、共享各种信息资源的能力低，教师的信息技术整体水平不高，不利于教师实现“高效教学”和“轻松教学”，从而达到教学相长的良性循环。二、理念基础与依据1、现代教育技术理论|现代教育技术改变了整个教育过程的模式、改变了教育过程的组织序列，改变了分析和处理教育教

13、学问题的思路，多媒体技术扩大了学生的认知空间，并且使抽象内容直观、形象、生动，使学生认识事物更加准确、全面。更重要的是多媒体技术条件下的教学模式能更加突出认知主体在认知中的作用，从而建立新的教学观、学生观，这样既重视了知识的系统性，又重视了学生兴趣、主动性与学生的心理结构。2、基础教育课程改革纲要纲要指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ”3、认知心理学理论。现代认知心理学把人们学习的过程看作是

14、信息加工的过程和认知结构改组的过程。因此，理论上讲，信息技术可以影响人类学习的全部过程。信息化教学的第一个阶段，主要支持的就是人们学习的初始环节信息的输入问题。换句话说，无论我们使用幻灯、投影、电视、电影、语言设备，我们都是在变换教学信息的呈现形式，使之更有效地传递教学信息，功能的本质是促进了教师的“教” 。然而，信息的输入仅仅是人们学习或者认知活动的起点，这个起点只能有限地影响学习的效率和效果。信息化教学的第二个阶段，主要支持人们对信息的内部加工和认知结构改组的环节。适当的运用这些技术手段，可以让我们对知识的学习更加有效，走向更加深度的学习，功能的本质是促进了学生的“学” 。信息化教学的第三

15、个阶段，在丰富了信息获取渠道的同时主要支持人们对己经形成的认知结构的迁移、应用以及创造等，功能的本质是促进了学生的“习” ，适当运用这|些技术手段，可以突破很多现实中的局限，强化对技能性知识的获取与应用。如果我们在现实中合理、充分的运用了这三类信息技术手段开展教学，可以从信息获取到技能输出全方位地获得支持，从而有效促进学习效果，并且提升学习的深度。走一条“学有所得，习以致用。 ”的良性发展路径。三、对课题核心概念的界定1、教育信息化：教育信息化是指在国家统一计划和组织的推动下，应用现代信息技术(计算机、多媒体、网络、通信等) ，通过各种渠道重点建设，充分利用软、硬件资源，加速教育现代化的过程。

16、2、教育信息化教师队伍建设：是指建设一支操作技术精湛的能灵活运用现代信息技术和教育技术进行教育教学的教师队伍。四、本课题研究现状我国对中小学教师信息化教学能力的研究起步于 2007 年，并且总体上逐年上升趋势。目前对中小学教师信息化教学能力的研究主要集中在：各地区中小学教师信息化教学能力的现状研究与提升策略研究；中小学教师信息化教学能力研究对教育信息化的建设、信息化教学质量的提升以及组织有效的培训活动等具有重要的意义。五、本研究的创新及研究假设1、实现信息化教育观念的更新，通过特定的方法快速构建一支信息技术应用水平较高的教师队伍。2、实现教师操作技能微格化管理：通过校本培训、教学实践使教师掌握必备的操作技能，（1）掌握 Windows 系统操作技术。（2）掌握搜集素材、处理素材的技能：掌握收集网上资源、自绘素材、