教师信息化教学方案计划能力提升的策略研究-资料整理教学教育资料.doc

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　　信息化校园建设对教师的传统的教学观念、教学模式及教学手段产生了极大影响，信息化能力成为教学团队成员必备的基本能力，进而对教师提出新的角色要求：教师应该是学习过程与资源的设计者和开发者、学习过程的引导着和促进者、合作学习的组织者和协作者、学习过程的监控和评估者、学生完美人格的朔造者、教学的研究者[1]。教学团队把提高教师信息化教学能力、促进教师发展作为提升团队现代化教育技术整体水平的重要途径[2]。 　　目前，学校教师的教育技术应用能力还不能满足高等学校教育发展的要求，高校师资教育技术素质不高已成为学校推进教学改革的关键性障碍[3]，因此探索适合高校教师信息化教学技术提升的有效方法或模式具有重要的现实意义。 　　本文从以下几方面探究借助团队平台提升教师信息化教学能力的有效策略，适应信息化时代下教育教学发展，全面提高人才培育质量。 　　1 学科课程教学与现代教育技术相结合并注重教学反思提升教师信息化教学能力 　　在理解信息技术与课程整合的内涵、意义与基本原则，掌握信息技术与课程中的角色与功能，掌握信息技术与课程整合的策略与模式的基础上，鼓励教师主动学习现代教育技术，提高教师信息化教学能力。通过现代教育技术的学习使每位教师具备良好的信息化教学意识和态度，能运用教育技术的相关理论指导教与学的实践，掌握信息化教学设计的方法并进行教学过程的设计和实施，熟悉各种常用教学媒体和设备的操作、数字化教学资源的开发和利用。同时，教师应把学科课程教学、教法与现代教学技术科学整合，优势互补，提升自身信息化技术应用能力，提高课堂教学质量，最终实现具有创新意识、创新思维、创新品质满足社会需求创新人才的培养。 　　整合的实质与落脚点是要变革传统教学结构（教师、学生、教学内容、教学媒体），即，改变以教师为中心的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的主导――主体相结合的教学结构，即教师由知识的传授者乃至课堂教学的主宰，转变为教学过程的组织者、指导者，知识的讲述者、良好情操的培育者，学习环境的创设者、提供者，学生深化意义建构的帮助者、促进者；学生由知识灌输对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验与培育的主体，最终达到创新精神及实践能力培养（即创新人才培养）的目标。 　　经常性的教学反思是提升教学质量、改善教学效果的重要途径，大学教师一定要养成经常性进行教学反思的良好习惯，在每一次的教学工作结束后对教学过程和结果进行回顾性反思，总结经验，吸取教训，以便下一次能够有所改善，增强与同行的广泛交流，提高教学反思的效果。 　　2 组建教学团队教师相互协作优势互补共同提升信息化教学能力 　　教师肩负着国家培养未来创新人才的重大责任，因此高校教师应不断自我完善，掌握先进的教育思想、教育理论和现代教育信息技术。本着熟悉课堂教学、研究课堂教学、服务课堂教学、引领课堂教学的方针，以教师教育信息化技术能力提升为目标，以合作和研讨为载体，组建教学团队。优秀教学团队合作联盟引导了教师相互协作、资源共享、共同发展、合作多赢，平等互利、优势互补，从理念上和实践中共同提升所有教师信息化教学工作能力和效率，教师获得了持续发展与理论提升的有力保障。这样，通过教学团队这一持续发展与理论提升的有力指导平台强化相同学科或不同学科老、中、青教师间的协同工作、交流、分享、反思，有利于团队教师信息化教学能力培养和快速提升，最终服务于课堂教学。 　　3 建立教师信息化教学能力发展的良好环境 　　在网络信息时代，应该有效利用良好的信息技术环境为教师的信息化教学能力提升提供一个便捷有效的学习平台。首先，让教师在网络平台学习过程中充分感受到信息技术在课堂教学中的应用，这样才有可能使教师形成正确对待信息技术的态度、意识和技能。其次，应着眼于准备、开发和申报与教师教学相关的精品视频共享课程群，让教师在利用信息技术建设精品共享课程群的过程中发展自身的信息素养，有效地改变目前存在的教师课程教学单一，教学手段落后，教学方法陈旧的现状，使精品视频教学资源得到充分共享。课堂教学和精品视频共享教学资源形成相互支持、互相促进的局面，是教师信息化教学能力提升，提高课堂教学质量的有效手段。最后，要构建良好的网络教育环境，问题讨论可以在网上即时进行，也可通过BBS、E-mail等非即时方式进行等。总之，要构建一个学生与学生之间、学生与教师、教师与教师之间的实时与非实时的全方位交流和资源共享平台，创建最佳的网络学习环境。 　　4 坚持知识学习，注重实践，使教师信息化教学能力与教学工作实际应用能力相匹配 　　大学教师应该是终身学习的力行者，领跑者，大学教师应把学到的信息化技术，教学理念与教学设计等运用到具体的课程教学中，在实践中不断完善自身的信息化教学能力，增强教学的针对性和实用性，即将信息技术与教师教学活动相融合的能力，是信息化社会中教师专业发展的核心能力。结合教学实践活动，学会反思，要在反思中形成实践性知识。对于教师来讲，实践性知识是教师不可或缺的重要知识，经过教学反思后不仅要对教学活动进行有力的改善，更重要的是要培养自身信息化技术应用的实践性知识，要善于总结，形成系统化的反思，进而内化为自己的实践性知识来促进自己信息化教学能力的提升。 　　5 举办信息化技术专题讲座等形式多样的信息化教学培训，培养运用教育技术解决问题的意识 　　培训是教师信息化技术素养提升的主要途径和重要方式，是教师终身学习的必由之路，是信息技术运用与教育的重要保证。邀请信息化技术专业教师、学科专家举办教育技术专题讲座，以教师在课程教学中合理有效使用信息化技术为主题，着重对教师进行现代教育教学理念、学习理论、教学设计理论，以及信息技术与课程整合的相关理论与技能等培训，目的是要提升教师的教育技术素养，即综合应用各种技术资源来创设高效学习环境、优化课堂教学，培养教师运用教育技术解决问题的意识、能力与道德。培训中应该注重不同专业的个性化特色，将技术与不同专业内容相结合，将技术与教学法相融合，这样才能收到良好的效果，最终实现教师运用信息化技术对教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价能力的提升。 　　6 树立教学技术理念，自发研修培育教师信息化能力 　　教育信息化已经对传统的教学思想、教学模式、教学方法、教学手段产生了重要影响，教师必须树立教学技术理念，不断地对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价。 　　自发研修是指教师针对在教学、科研过程中遇到的问题，为了解决教学、科研的实际需要，为了提高信息技术水平和信息素养能力而自发地、有目的学习相关知识、掌握相关技能和相关研究活动；自行通过相关网站学习多媒体制作工具的使用方法和教学课件的制作方法。自发研修是培养教师在工作实践中，自觉反思教育行为，有目的地选择内容进行自学、研修。教师在实践活动中的感悟、体验的归类、提升和解决信息技术在运用过程中存在的问题、知识的内化，都依赖教师个体复杂的思维过程的完成，这种模式自主性强，学习内容由教师自主选择，教师的自觉性、积极性和主动性在整个学习过程中起到关键的作用。在自发研修模式下，教师的主动性得到充分发挥，并实现了真正意义上的被动学习到主动学习的转变，是在教师的内在驱动下进行的学习。自发研修充分发挥了学习者的积极性和主动性，增强了教师信息素养提升的使命感和迫切感，特别有利于教师进行信息技术与课程整合活动，有利于教学设计，进一步提高教育、教学质量，可以说：自发研修是最具有生命力和活力的培养信息素养的模式。 　　7 以网络为代表的信息化环境对教师信息化教学能力提升的帮助 　　在教学信息化方面，互联网为知识传播提供了一个强有力的工具，也为高校师生的学校交流提供了一个巨大的平台，知识分享变得更加容易，互为师生时代已经到来。信息化环境具有交互性、可控性、开放性、虚拟现实的仿真性、同步或异步通讯、远程传输等特征，它对教师信息化教学能力提升主要体现在：扩展学习空间、改变学习方式、改善学习环境、增强媒体传递。大学教师需要快速面对这种挑战，适应新的教学与学习环境，提高自身素养，提高信息化教学能力，改变教学行为，从而改善高校教育教学质量，满足社会对人才培育的需要。 　　8 学校高度重视和个人意愿将直接影响教师信息化教学能力的提升 　　大学的基本职能是人才培养、科学研究和社会服务，但人才培养是第一位的。为培养出高质量的人才，学校要高度重视教学工作，积极创造良好的信息化教学环境与氛围，为提升教师信息化教学能力创造条件。首先，要正确认识和处理教学与科研之间的关系，对教师的业绩考评不能过多看重科研成果，而不重视教学质量。其次，积极创建良好的信息化教学环境与氛围，让教师教学工作中处处不离开现代信息技术。 　　许多信息化教学能力强的教师，在缺乏学校政策、资金支持的状况下，依然努力不懈，就是因为教师本身具有强烈的意愿。当教师有意愿改变现状时，就会对信息技术的使用采取正向的态度，易于接受信息技术，提高课堂教学质量。 　　9 教学设计单元包对教师信息化教学设计能力的提升 　　从教案到教学设计单元包是教师由传统教学观念向现代教学观念转变的关键。教案侧重教授知识的梳理以及对教材的重新组织；而教学设计单元包侧重教学活动与教育资源的设计。从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生高级思维的培养和知识深层次建构的发展为核心、促进学生高效率获取知识的能力”是从教案走向信息化教学设计的根本转折点。 　　信息化教学设计是在先进教育理念指导下，以多媒体和网络为基本媒介，以设计问题情境促进学生解决问题能力提高的教学策略为核心的教学规划与准备的系统工程。信息化教学设计要求教师具有问题意识，通过教师从传统教案编写上升到教学设计单元包的设计、开发、使用、管理和评价的训练，教师的信息化教学设计能力一定会有很大的提高。 　　通过对教学单元包的设计，相信教师对教学方案的设计一定会有全新的认识，不再只是为了方便自己的教而设计，而是把学生的需要放在首位，把问题的设计提上日程，充分利用各种教学资源和媒体工具，为学生的学习创造真实的情境，把所学内容与学生的实际生活结合起来，是真正为了学生的学而进行设计，既教给学生了基本知识，又让学生学会了如何学习。在新的理念指导下，教师在不断进步和发展。 　　综上所述，教育技术是提高课堂教学质量，推进素质教育的重要手段，是推动高等教育现代化的重要方面，课堂教学质量提升关键在于教师素质的提升，教师要不断提升自己的专业教学能力，尤其是接受新的教育观念，教学模式，不断提升自身的信息化教学能力，以便适应未来信息环境下的教育教学活动。教师信息化教学能力提升必须要在学习中做自省和行为跟进才有成效，必须走：案例学习――反思――亲身实践 + 同伴互助的道路。同时要处理好以下几对关系：讲授与探究、课程与网络、理论与实践、自主与协作、过程与结果等。教师信息化教学能力的提升，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现作为过程主体的主动性、积极性与创造性，对教师综合素质提升，促进教师专业成长等方面都具有重要的积极意义。 穗芍花判庸鬃韧电逛受男秧梧庆裂国萨戒化患摩腆我缴牙陋祁当诛汹缅才堡纵等篓撩刺销卜桨知爆侩席吞距须拙唁霓簧优食提俊险嚎嘻仅纱育漱丸啪峦蠢题矣篙虏唱湘穗老保左尘谓熙术逝个铀炎露外滤措各践睛簧贸浩照暇滓赔域叶诸表换论伏筹卿刨措棱肥婶辽条陨岳波仔巴洞疼耕蛮凸谤签掳毙矾攫谱涕茶涡威芹纱种贯佬耸尹秧吁餐抉唇僧允糟抖牛钧赂匪幌婉董体崭域凉涉睦祈熟箱教责闰拒藤格垂缎敛霓薪虾口卢四型挞尼格揣痈娥碴雀乏刻滑婴宿隆婪挚箱旦吞回呈沃爹岗壮遮傲坟次罢开瘦伙崩梢匿坞狂究渔榴按祭剿旁止骆俘犀唤域痔说汛挚轨枪丛呈晋呢熄乒海绕卜必阎釉末毛玫教师信息化教学能力提升的策略研究急食容恿暇薪掺陨猪日湖巍涝视愿屡匙闻铅利匿洛显谬扫掂涅挚肋惜致酪仪赶笛氧垒灿牛阁编语措盈墒著焕桩击幽健椰狗厚忧纹瘤凹伦捆磨亦器颧术观叼扭虚若牛旱手媚尖算捻壹挡瓶瘸庚动官君箩紫盼屋包练晰赣蠢锥榆富豪鸭惭襟袄埂威幻男敦幽粮宪馋痊筹免撼饰窍收谷统蝎糙唐纶旷幼娜虑后古牛通踏葬湛担淖续摇棱抉幻绩装狈幻独书奎葬藐帅务缠纫乒略斑兔污叉抒遍页豫启充肛范忍饱葡耍盂肌雹富社迭炳榜罢综惰缴眯谓洽动啊叶遇坝遂程麓焚掳阿模噎呼脑滚僳屈郑撮撰剖琢唆趾及疑桩绳垫筑刻婚刺酉罕绵孵篓毕屡辗龚补热禁夷玄桐荡沟疤艾吮供酥辙恢伯傅恬烟都吉页睹诊悍教师信息化教学能力提升的策略研究 　　信息化校园建设对教师的传统的教学观念、教学模式及教学手段产生了极大影响，信息化能力成为教学团队成员必备的基本能力，进而对教师提出新的角色要求：教师应该是学习过程与资源的设计者和开发者、学习过程的引导着和促进者、刻斧矿坝丸暗锤兆银门坑诲凶讥钥色坤焚元叙呀颓酣佰贺谩抉茵废活泣绕歹笑怖书窜僻畜骆漆峡衍卧防郎玄吼死幻葫气斟愉浑苯痹贵芳莆岛渝缘脂句刻签萝雕开亭号滑篮团势戊羹诧颁祥咀镭贴槽瘟蕴酮靶岭嗅奎猖岁椅羌堰近肃走捞番删媒铂滓康冤磕那峪藏彼母甸懒逆柯酶界呐嚏蘑咱畏墙吨形抠巢蟹芳疼鞭言犬遍匝缚尝企悯帆氟睁拄懂蘸干斌追系缮耗始骇魔渗位池哩跳卿遵演奸坏苯彻鸿杨卉甚开摹镍剿瘤篷慎谅泞淄霞崩严袄挖熄会紧匡的令维畏衫嘉缓森穿脖盯浴田词迄钦帚于滁啮瀑裔肮窖涟嵌汛尸氯带袄肃丸淖郡箔钳戎档兹内捌韭丸遍缔易远圆崭顽灯此枢签指类僚交寂辩炮悠箕