第22课《礼记二则——虽有嘉肴》课件（共23张PPT） 部编版语文八年级下册.pptx

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1、22.礼记二则虽有佳肴作品简介礼记，又名小戴礼记，儒家经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪著作的选集。相传为西汉戴圣编撰。汉代把孔子定的典籍称为“经”，他的弟子对“经”的解说是“传”或“记”，礼记因此而得名，即对“礼”的解释。礼记全书用记叙文的形式写成，一些篇章具有相当高的文学价值。有的用短小的生动故事表明某一道理，有的气势磅礴、结构谨严，有的言简意赅、意味隽永，有的擅长心理描写和刻画，书中还收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。写作背景 课文节选自学记（礼记解集），是中国教育史上第一篇系统性的教育学论文。它对教育作用、教育目的、学校制度、教育内容、教学原则、教学方法以至师生关系、教师问题等方

2、面，都做了比较系统而精辟的概括和理论的阐述。第一次先学后教第一次先学后教:朗读课文朗读课文自学指导1.听录音，给生字词注音。2.模仿录音朗读比谁声音响亮，读准字音，停顿正确，如有发现错误及时举手更正。字词检测字词检测嘉嘉肴肴（ ） 自自强强（ ） 兑兑命（命（ ） 学学学半（学半（ ）yoqingyuxio课文断句虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。兑命曰：“学/学半。”其/此之谓乎？ 第二次先学后教第二次先学后教:译讲课文译讲课文 自学指导 请同学们结合课下注释和

3、参考书，逐字逐句，练习译讲课文，特别注意红字，蓝字的译讲，六分钟之后比谁能正确译讲课文，如有疑难，请举手问老师或小声问同桌。虽有嘉 肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。兑命曰:“学学半”其 此之谓乎翻译翻译（1）虽虽有有嘉嘉 肴肴（2）弗）弗食食，不知其，不知其旨旨也也（3）虽有）虽有至道至道，弗学，不知其，弗学，不知其善善也也（4）是故是故学然后知不足，教然后知学然后知不足，教然后知困。困。即使即使好，美好，美用鱼、肉做的菜。用鱼、肉做的菜。吃，品尝吃，品尝（味道）甘美（味道）甘美最好的道

4、理最好的道理好处好处所以，因此所以，因此不通，理解不通，理解不了。不了。即使有美味的肉食，不吃是不会知道它味道的甘美即使有美味的肉食，不吃是不会知道它味道的甘美;即使有最好的道理，不去学习，也不知道它的好处。即使有最好的道理，不去学习，也不知道它的好处。所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己也有不懂的地方。己也有不懂的地方。（5）知不足，然后能自）知不足，然后能自反反也；也； 知困，然后能知困，然后能自强自强也也（6）故曰：教学相）故曰：教学相长长也也（7）其其 此之谓乎此之谓乎反省反省自我勉励自我勉励促进。促进。表示推测语气。表示推

5、测语气。大概，恐怕。大概，恐怕。说的就是这个道理吧？说的就是这个道理吧？ “此此之谓乎之谓乎”是一种是一种固定句式，通常翻译为固定句式，通常翻译为“大概说的就是大概说的就是吧。吧。”知道了自己的不足，然后就能自我反省。知道了自己的不足，然后就能自我反省。知道了自己不懂的地方，然后才能勉励自己。知道了自己不懂的地方，然后才能勉励自己。所以说所以说“教教”和和“学学”是相互促进的。是相互促进的。兑命兑命说：说：“教人是学习的一半。教人是学习的一半。”大概说的就是这个道理吧？大概说的就是这个道理吧？第三次先学后教第三次先学后教:背诵课文背诵课文自学指导请根据提示，一层一层反复被一层一层反复读，5分钟

6、之后，比谁能正确流利地背诵课文。第四次先学后教第四次先学后教:回答问题回答问题自学指导请结合本课内容，思考问题:1.这篇短文的中心论点是什么？作者是怎样进行认证的？2.本文主要论述了什么道理？自学答案自学答案1.这篇短文的中心论点是什么？作者是怎样进行认证的？答案:本文的中心论点是教和学是互相促进，相辅相成的，即“教学相长”。作者运用类比的手法，引入要阐明的观点，然后展开逐层论证，最后引证作结。2.本文主要论述了什么道理？“教学相长教学相长”-教和学是相互促进的，二教和学是相互促进的，二者相辅相成。者相辅相成。脉络梳理脉络梳理虽有佳肴虽有佳肴类比引入类比引入逐层论证逐层论证引用作结引用作结弗食

7、佳肴，不知其旨弗食佳肴，不知其旨弗学至道，不知其善弗学至道，不知其善学知不足，教后知困学知不足，教后知困不足自反，知困自强不足自反，知困自强学学半，此之谓学学半，此之谓教学能相长教学能相长实践出真知实践出真知问题探究 1.如何理解“教学相长”这一观点？ 2.“教学相长”的结论在前面已经道明，课文最后兑命中的一段话是否多余？ 3.文章开头写“虽有嘉肴”有何作用？如何理解如何理解“教学相长教学相长”这一观点？这一观点？ 教师不仅仅是讲授者，他本身也在教学中受到教益，学教师不仅仅是讲授者，他本身也在教学中受到教益，学生在被教的同时也反过来对老师有所启发，比如学生对生在被教的同时也反过来对老师有所启发

8、，比如学生对某一问题的回答可能会激发教师的思维，使他对问题认某一问题的回答可能会激发教师的思维，使他对问题认识更深入；学生提出的某个疑问，可能也正是教师自己识更深入；学生提出的某个疑问，可能也正是教师自己理解上的难点，等等。理解上的难点，等等。我们现在理解的教学相长，强调的是教师和学生的互相促我们现在理解的教学相长，强调的是教师和学生的互相促进，教和学是两个主体；进，教和学是两个主体；而课文所说的教学相长，教和学是对同一个主体而言，指而课文所说的教学相长，教和学是对同一个主体而言，指教师自身的学习和他教导学生的教学实践都是一种学习教师自身的学习和他教导学生的教学实践都是一种学习，这两者是互相促

9、进的。既强调教育者自己要亲身学习、体这两者是互相促进的。既强调教育者自己要亲身学习、体验道，了解自己的不足，并自我反省，同时强调教育者在验道，了解自己的不足，并自我反省，同时强调教育者在教的过程中，也会深化认识，发现自己理解上不透彻的地教的过程中，也会深化认识，发现自己理解上不透彻的地方，并努力改进。方，并努力改进。“教学相长教学相长”的结论在前面已经道明，课的结论在前面已经道明，课文最后文最后兑命兑命中的一段话是否多余？中的一段话是否多余？ 不多余，不多余，”学学半学学半”的意思是的意思是“教人是学习教人是学习的一半的一半”，这是对本文观点的补充说明。，这是对本文观点的补充说明。兑命兑命的话

10、进一步论证了的话进一步论证了“教学相长教学相长”的道理，增强了文章的说服力。的道理，增强了文章的说服力。文章开头写文章开头写“虽有嘉肴虽有嘉肴”有何作用？有何作用？以以“佳肴佳肴”与与“至道至道”作类比，指出学习的重要性：作类比，指出学习的重要性：做做好了一桌美味的菜肴，如果只是看看，不亲自去尝尝，好了一桌美味的菜肴，如果只是看看，不亲自去尝尝，永远不知道滋味如何；同样，有再好的道理，如果不永远不知道滋味如何；同样，有再好的道理，如果不去学习，永远也不知道它的好处。去学习，永远也不知道它的好处。引出下文对教与学引出下文对教与学关系的论述，使说理浅显易懂。关系的论述，使说理浅显易懂。这种说理的方

11、法叫做这种说理的方法叫做“类比推理类比推理”。玉不琢，不成器；人不学，不知道。玉不琢，不成器；人不学，不知道。剑虽利，不厉不断；材虽美，不学不高。剑虽利，不厉不断；材虽美，不学不高。 拓展延伸拓展延伸:结合自身的学习经验，请结合自身的学习经验，请谈谈谈谈“教学相长教学相长”的道理的道理给了你怎样的启示？给了你怎样的启示？ 1、学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法、学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。2、“教学相长教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式

12、学习。时候，可以采用教的方式学习。比如尝试把自己的比如尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困知困”而而“自强自强”。积累积累 1、学习过程五步骤：、学习过程五步骤： 博学之、审问之、慎思博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之之、明辨之、笃行之 2、学者有四失：、学者有四失： 或失则多，或失则多，或失则寡或失则寡，或失或失则易则易，或失则止。或失则止。 3

13、、教育教学九原则：、教育教学九原则： 教学相长、长善救失、教学相长、长善救失、启发诱导、因材施教启发诱导、因材施教文章主题文章主题文章运用文章运用“类比手法类比手法”引出要阐引出要阐述的观点，讲述了述的观点，讲述了“教学相长教学相长”的道理。即教人和学习是相互促的道理。即教人和学习是相互促进，相辅相成的。告诉我们实践进，相辅相成的。告诉我们实践出真知的道理。出真知的道理。重视实践，在学和教的实践中重视实践，在学和教的实践中“知不足知不足”、“知困知困”，明事理，出真知，得到进步与发展。，明事理，出真知，得到进步与发展。语言特点语言特点1、多使用、多使用对偶句对偶句，读来朗朗上口，节奏感强。，读来朗朗上口，节奏感强。文章共五句，就有三句采用对偶句。文章共五句，就有三句采用对偶句。2、有较强的、有较强的逻辑性逻辑性。先是以类比强调学习，。先是以类比强调学习，要实践，接下来指出要实践，接下来指出“学学”和和“教教”的作用的作用（知不足和知困），再由此进一步讨论其效（知不足和知困），再由此进一步讨论其效（自反和自强），最后得出结论。文气贯通，（自反和自强），最后得出结论。文气贯通，层层递进。层层递进。