论教育技术理论与教育技术实践联系的问题_郑确辉.doc

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1、DOI:10.13811/ki.eer.2013.03.018 电 化 教 育 研 究 文章 编号 1003-1553 （ 2013 ） 03-0028-05 理 论 探 讨 论教育技术理论与教育技术实践联系的问题 郑 确 辉 （广 东商 学院 教 育技 术研 究所 ， 广 东 广州 510320） 摘 要 教 育技术实践领域常对教育技术理论研究存在着 “理论脱离实践 ”“理论空洞 ”的 抱怨，教育 技术实践对教 育技术理论仍然有 “距离感 ”。 产生这种抱怨的主要原因是教育技术学科建设仍然处于初级状态，还未达到成熟阶段，各 层次理论体系还没有完全形成；教育技术研究领域存 在着学术浮躁现象；学

2、术评价存在一些误区 ；应用理论没有和具体 的实践领域相适切；对教育技术实践的理解 还存在着模糊点；教育技术理论对教育技术 实践过度关注等。 因此，需要加 强学科理论建设，建设更健全、更成熟的教育技 术学理论体系；正确处理理 论与实践的关系；建立严肃 科学的 学术评价 标准。 关键词 教育技术学科； 理论与实践； 学术评价； 思维方式； 理论体系 中图分类号 G434 文献标志码 A 作者简介 郑确辉（ 1958），男，广东恩平人。研究员，硕士。 主要从事教育技术学理论研究。 E-mail： zz316928126. com。 一 、 理论与实践不可分割 教 育 技术 实 践 领 域 常对 教

3、育 技 术 理 论研 究 存 在 着 “ 理论 脱离 实践 ”、 “ 理论 空 洞 ”的 抱 怨。 教育 技术 实 践对 教育 技术 理论 仍然 有 “距 离感 ”。 教 育技 术理 论对 教 育技 术 实 践 中所 产 生 的问 题 还 没 有 足 够的 能 力 进 行科 学的 解释 和 有力 的干 预 ，教育 技 术理 论仍 然不 能 很好 地解 释发 生 的种 种教 育技 术 实践 现象 ， 说得 多， 做得 少， 存在 着概 念化 、空 泛 化、形 式 化等 弱点 。 常见 的 现象 是 很 多 研究 成 果 仅仅 在 期 刊 杂 志 上秀 一 秀 就 销声 匿迹 了， “很多 研究

4、成果 昙花 一现 ”。 许 多教 育技 术 理论 研 究 者 对教 育 技 术实 践 工 作 提 出 的种 种 解 决 方案 常被 教育 技 术一 线的 教师 、工 作 者和 决策 者或 束 之高 阁， 或充 耳不闻 ，或 敬而 远之 。 由于 很多 文章 或太 晦涩 ，或 太抽 象， 或太 理论 ，致 使教 育 技术 实践 领域 的 同志 觉得 这样 的 理论 研究 对实 践 指导 意义 不大 ， 可操 作 性 和 指导 性 不 强 ， “ 不能 完 整 地 理 解 、解 释 与 指 导 教育 生活 ”，最 终不 再关 注。 2 布迪 厄称 研究 者的 这种 状 态为 “ 学 究谬 误 ”，

5、 马克 思 则 称之 为 “ 将 逻辑 的 事 物 错当 成事 物的 逻辑 ”。 其 重 要原 因是 ，在 教育 技术 学 科 建设 和 理 论 研究 过 程 中没 有 正 确 地 把 握理 论 与 实 践的 关系 问题 ，从 而 导致 理论 与实 践 之间 的关 系变 得 很 复杂 。 对 客观 规律 的把 握是 理论 的本 质和功 能 。 而实 践 的 作 用 则 是将 这 个 理论 付 诸 具 体 的 社 会实 践 以 达 到 社 会 实现 并检 验这 个 社会 实现 ，然 后实 践 又反 过来 不 断 深化 和完 善理 论并 促进 理论 向前 发展 。 人类 认识 世 界 和 改 造

6、世界 的 整 个过 程 就 是 在 这 种 理论 与 实 践 循 环 往 复的 互动 中实 现 的。 因此 ，不 管是 理 论对 于实 践 还 是 实 践 之于 理 论 ， 它 们 之 间 的 关 系 是知 与 行 的 关 系 ，有 着难 以 分割 的相 互依 靠 、相 互促 进、 相辅 相成 的 内 在 联系 。 所 以， 二者 之 间的 这种 密不 可 分的 关系 就 是 它 们的 本质 。 而 就 这一 本质 来说 ，它 们 之间 相互 脱 节 或者 脱离 是不 合逻 辑的 ，也是 不可 思议 的。 我们 知 道 ， 教 育技 术 学 科包 含 了 基础 理 论 、 应 用理 论 和 技

7、 术 设 计开 发等 三大 层次 。 基 础理 论为应 用理 论提 供科 学 基 础 和理 论基 础， 在教 育 技术 学理 论体 系 中起 基础 性 作 用 ， 是 具 有 稳 定 性 、根 本 性 、普 遍 性 特 点 的 理 论 原 理 。 应用 理论 是基 础 理论 在社 会实 践 中发 挥作 用 ，产 生 效 果，具 有 可操 作性 。 技术 设计 与开 发 研究 是把 应 用 理 论发 展成 为实 际 使用 的形 式 ，具有 特 定的 实际 目 的 或 应用 目标 ，研 究结 果 一般 只影 响有 限 的范 围。 评 价 教 育 技 术基 础 理 论研 究 的 标 准 通 常 是看

8、 其 是 否 提 供 了 原理 或理 论， 评价 教 育技 术应 用理 论 研究 的标 准 1 3 28 2013 年 第 3 期（ 总第 239 期） 通常 是 看 其是 否 提 供 了针 对 教 育 技 术工 作 实 践 中 的 具体 性、应 用 性的 指导 方案 。 而评 价教 育技 术 设计 开 发研 究的标 准则 是看 其是 否提 供技 术或 技巧 。 它们 各 自都 有重要 的意 义和 价值 。 然而 ，就 逻辑 关系 而言 ，应 用理 论研究 和技 术开 发研 究是 根据 原理 提出 的。 黑 格 尔曾 说过 ，人类 若 有导 师的 话， 那就 是 柏拉 图、 亚里 士 多德 。

9、 这 是因 为他 们叙 说 的是 关于 思维 、关 于 世界 运 行这 样一些 问题 的根 本原 理。 亚 里士 多德 具有 很高 的 历史 地位 ，主要 是 因为 他的 研究 是 发现 式、 原理 性的 。 亚里 士多 德最 早创 立的 思 维科 学， 是包 括教 育 技术 理 论研 究在 内的 各门 学问 的 学者 都会 遵循 的 理论 ；牛 顿 的力 学原理 ，搞 工 程、机 械 的人 都无 一例 外 地去 运用 ； 没有 一 项 电子 技 术 不 是在 麦 克 斯 韦 的电 磁 理 论 指 导 下完 成的 。 电脑 技术是 现代 教育 技术 工作 的重 要技 术 支撑 ，而层 出 不穷

10、 的电 脑技 术都 是 在图 灵理 论的 指 导 下完 成的 。 由 此可 见， 无论 是 自然 科学 还是 社 会科 学 的各 个 学 科， 基 础 理论 、 原理 都 是 指 导应 用 理 论 研 究 的，是 关于 “是 什么 ”的 研究 指引 着 “应 该怎 样做 ”的 研 究。 教 育技 术学 是一门 应用 性、 实践 性很 强的 学科 ，因 此，应 用理 论研 究 和技 术设 计开 发 研究 在教 育技 术 学 理论 体系 中占 有主 体地 位 ，但 这也 不能 忽视 基 础理 论 的存 在，因 为 它作 为学 科的 科 学基 础和 理论 基础 的 地 位是 不可或 缺的 。 5 教

11、 育技 术 学 基础 理 论 也 可 以 称 为 “教 育 技 术 哲 学 ”。 教育 技 术学 基础 理论 主 要 研 究教 育技 术理 论 与 实践 的本质 及其 相互 联系 和运 动规 律等 问题 。 教育 技 术学 基 础 理论 是 教 育 技术 学 及 其 分 支学 科 的 共 同 理 论基 础。 教 育技 术学基 础理 论研 究不 对教 育技 术的 具 体工 作和 具体 实践 活动 进 行直 接描 述 ，而是 对 这些 具 体的 实践 活动 进行 理论 抽 象， 寻找 其中 的决 定 因素 和 内在 规律 。 其 一般 研究 内 容主 要包 括 ：教育 技 术学 的 学科 性质 、

12、目的 和 历史 任务 ；教 育技 术 学的 研究 对象 、 内容 、 相关 学 科 、研 究 方 法； 教 育技 术 学 思 想发 展 史 、 学科 发 展 趋势 ； 教 育技 术 的 结构 及 其 内 在联 系 ； 教 育 技术 的属 性与 特征 ；教 育技 术 的整 体功 能与 作 用以 及 与外 部世 界的 相互 关系 ；教 育 技术 产生 与发 展 的基 本 规 律 、教 育 技 术 领 域 内 新 现 象 、新 事 实 、 新 理 论 的 探 讨； 对 国际 教 育 技 术的 比 较 ；对 教 育 技术 未 来 发 展 趋 势的 预测 等。 由此 可见 ，教 育 技术 学基 础理 论

13、 研究 要 解决 的是 教育 技术 发展 的 方向 性、 战略 性及 最 基本 的 问题 ，寻找 其本 质 规律 ，达 到这 些目 的 ，就可 以 对教 育 技术 事 业 发展 的 历 史 进程 及 当 下 的 现实 问 题 进 行 科 学解 释，同 时 也可 以对 教育 技 术事 业的 未来 走向 作 出 有一 定科学 依据 而非 盲目 的预 测。 尽 管教 育技 术学 基 础 理论 研究 并 非直 接与 教育 技 术实 践发 生关 系 ，但 却 是 教育 技术 实 践中 不可 或缺 的 ，因 为基 础理 论能 够对 实 践产 生高屋 建瓴 的指 导作 用。 教育 技术 学科 的发展 取 决

14、于 教 育技 术 基础 理 论研 究 的突 破 ,取决 于 基 础 理 论 问题 的局部 突破 带动 学理 的整 体建 构。 教 育 技 术 学的 应 用 理 论 研 究和 技 术 设 计 开 发 研 究 是在 教育 技 术学 基础 理论 指 导下 的研 究， 是对 基 础 理 论研 究成果 的理 论应 用和 实践 应用 。 其 特点 是具 有 可 操 作 性 ， 是 由 普 遍 到 特 殊 、 由 抽 象 到 具 体 、由 高 到 低 、由 理 论 到实 践 的 过 程， 研 究 方向 是 下 行 理 论 研 究 和 实 践研 究 。 技术 的 应 用 是 不 能直 接 产 生 科 学 理

15、论 的 ， 理 论的 科 学应 用同 样也 不 会直 接产 生技 术 构思 。 技 术的 发展 必 须要 有科 学理 论 作为 依靠 ，但 这种 依 靠 不 是 “运 用 ”，即 使是 “创 造性 运 用 ” 也不 行。 科学 理 论 只 是为 技术 指 明前 进的 方向 ，理 论只 有 通过 哪怕 是最 原 始的 手工 技 术才 能干 预实 践 。 因 此， 较之 基础 理 论 研 究， 应用 理论 研究 尤 其是 技术 设计 开 发研 究与 实践 的 联系 更紧密 ，更 直接 。 也可 以说 ，应 用理 论研 究和技 术 设计 开发 研 究是 应实 践的 呼 唤、 实践 的需 要而 进 行

16、 的 理论 研究和 实践 研究 。 由 于应 用理 论研 究和 技术设 计 开发 研究 立 足于 实践 并与 实 践紧 密联 系， 因 此， 应 用 理 论研 究 和 技术 设 计 开 发 研 究对 实 践 中 的 具 体 问 题 有非 常强 的 现实 针对 性和 应 用性 。 这 样， 说理 论 脱 离 实 践尤 其 是 应用 理 论 研 究 和 技术 设 计 开 发 研 究 脱 离 实践 就显得 不合 逻辑 了。 二 、 理论研究存在的不足 基 础 理 论研 究 也 好 ，应 用 理 论 研 究也 好 ， 技 术 设 计 开发 研究 也 好， 应该 不存 在 理论 脱离 实践 的 问题 。

17、 但 为什 么又会 产生 理论 脱离 实践 这样 的说 法呢 ？ 究 其 原 因 应 是多 方面 的 ，既 有理 论的 原因 ，也 有社 会 的、 历 史 的原 因，但 笔者 认为 以下 几个原 因是 比较 主要 的。 一 是教 育技 术 学科 建设 仍然 处 于初 级状 态 ，还 未 达 到 成熟 阶 段 ， 各 层 次理 论 体 系 还 有 待完 善 。 1983 年 ， 教育 技 术 作为 一 个 独 立 的 本科 专 业 建 立 ， 而 在 1993 年 才确 立 为一 个 独立 的 二级 学 科 ，只 有 约 20 年 的 历史 ，仍处 于弱 冠之 年。 因此， 它的 学科 建设 因

18、时间 短 还不 够成 熟 ，还有 很 多方 面需 要提 升 完善 。 这 其 中 的 一 个主 要 方 面就 是 还 没 有 建 立一 个 由 基 础 理 论 体 系 、应 用理 论体 系和 技 术设 计开 发体 系 构成 的相 对完 整 的学 科建 设 体系 。 另 外， 从事 教育 技 术理 论研 究的 研 究队 伍和 从 事教 育技 术事 业 的一 线实 践教 师 、管 理 人 员和 决策 者 对教 育技 术研 究 的学 科性 质在 观 念上 、 认 识上 还存 在 不足 ，即 认为 教 育 技术 学 科既 然是 应用 29 电 化 教 育 研 究 型学 科就 可以 忽 略基 础理 论

19、，甚至 应 用理 论也 可以 忽 略。 教 育教 学一 线及 有关 实践 部门 的一 些研 究成果 多 半 仍停 留 在 经验 层 次 、技 术 层 次的 描 述 ， 而教 育 技 术 理 论研 究 界 的一 些 研 究 成果 又 多 半 偏 重 于思 辩 和 抽 象， 缺乏 实证 性研 究 。 这 三部 分研 究 处于 相互 游离 状 态， 主要 因 为三 者之 间缺 乏中 间 层次 的过 渡性 研 究。 这样 一来 ，使 得教 育 技术 学科 理论 研 究的 基础 理论 研 究、 应用 理 论研 究和 技术 设计 开 发研 究层 次不 分 ，混 为一 体。 在 这种 情况 下， 一直 以来

20、习 惯局 限于 经验 、技 术 层次 描 述 和总 结 的 人 并不 能 理 解 基 础 理论 研 究 的 抽 象性 ， 只是 简 单 套 用应 用 理 论研 究 ， 甚 至是 用 技 术 设计 开发 研究 的 标准 去评 价基 础 理论 研究 ，这 就 使他 们觉 得 “ 理论脱 离实 践 ” 了。 二是 教育 技术 研究 领域 存在着 学术 浮躁 现象 。 在 教 育技 术 理 论研 究 过 程 中， 采 取开 放 的 态 度 ，积 极 引 进移 植国 外的 学 术思 想和 其他 领 域的 理论 、原 则 和方 法， 开展多 学科 研究 是非 常必 要的 。 但是 ，这 是一 个十 分严

21、肃的 学术 工 作， 必须 对相 关理 论 及思 想有 深入 的 研 究， 必 须有 严 肃 认 真的 科 学 态度 、 严 谨 的学 术 作 风 和宁 静致 远的 心 境从 事学 术研 究 ，才 有可 能做 好这 个 工作 ，才 有可 能做 出 成效 。 近 年来 学 术浮 躁风 气也 影 响了 教育 技术 研 究界 ，出 现了 热衷 于 照搬 其他 学科 的 新名 词、 新概 念的 现 象。 这些 功利 化 倾向 明显 的心 态 及 用炒 作 新 闻的 手 法 开 展的 所 谓 “研 究 ” 极少 甚 至 没 有科 学价 值 ，更不 要 说能 够形 成具 有 指导 实践 的学 科 理论 体

22、系 了。 若 要求 此类 “研 究 ”具 有指 导实 践的 作用 则是 不切 实际 的 。 由 此可 见， “理 论脱 离实 践 ”的 说法 并非 是理 论本 身 的问 题， 而是 由于 部 分在 一线 的同 志 没 有分 清 真 伪， 将 假 学术 混 同 于真 学 术 ， 模糊 了 这 两 者的 基本 界限 所导 致的 。 8 三是 学 术评 价存 在着 一些 误 区。 一般 来 说， 一门 学科 只有 形成 了 成熟 的、 系统 的学 术 思想 和理 论体 系 之后 ，才 有可 能具 有 指导 实践 的整 体 学术 功能 。 而在 此 之前 ， 即在 理 论 研 究的 初 期 阶段 ，

23、不 管 是基 础 理 论 研究 ，还 是应 用理 论研 究 、技 术设 计开 发研 究 ，都 需要 必 要的 准 备 与洗 礼 ， 也 就是 说 需 要 形 成 一种 百 花 齐 放、 百家 争鸣 的局 面， 使各 种 不同 的观 点相 互 交锋 、碰 撞、 融合和 同构 。 诚 如波 普尔所 言， 知识 的增 长完 全依 赖 于见 解 不 一 ； 需 要 营造 自 由 宽松 的 学 术 氛 围 ，让 学 者在 辽阔 的学 术 大地 上自 由驰 骋 ，在 浩瀚 的学 术天 空 上自 由翱 翔， 只有 完成 了 这一 过程 ，成 熟的 、系 统 的学 术思 想和 理论 体 系才 能形 成 。 在

24、 百花 齐放 、百 家 争鸣 的 过程 中 ，有 的 观 点 退出 了 学 术舞 台 ， 有 的则 融 合 进 其他 思想 观点 ，这 些 观点 对促 进学 术 发展 和学 科的 成 7 熟 具 有某 种程 度上 的 学术 启迪 作用 ，但 这 些观 点则 鲜 有 指 导社 会实 践的 实 际作 用。 由 此可 见， 那些 一开 始 就 要 求 学 术研 究 具 有指 导 实 践 作 用 的 意见 和 做 法 本 身 就 违背 了学 术发 展 和学 科建 设的 基 本规 律， 既不 利 于 学科 建设 ，也 会误导 实践 。 四 是应 用理 论没 有与 具体 实践 领域相 适切 。 应 用 理

25、 论 严格 意义 上应 分 为两 大部 分 ：一般 性 应用 理论 和 专 门 性 应 用理 论 。 对于 性 质 相 同 的 不 同实 践 领 域 来 说 ， 一般 性应 用理 论 对它 们具 有普 遍 理论 指导 作用 。 而 对 于某 一具 体实 践 领域 的具 体问 题 开展 深入 研究 ， 从 而 形 成 解决 这 个 具体 问 题 的 技 术 设 计开 发 方 法 则 是 专 门性 应用 理论 的 任务 。 由 此可 见 ，专 门性 应用 理 论 并 不具 备普 遍性 的 指导 作用 ，若 把它 错 用到 不合 适 的 领 域和 问题 上， 必然 会 造成 理论 与实 践 相脱 离

26、的 后 果 ，而 这种 情况 才真的 是 “ 理论 脱离 实践 ”。 9 五 是 在 教 育 技 术 理 论 研 究 中 出 现 “ 繁 荣 ” 与 “ 落 后 ”并 存的 局 面。 这里 所说 的 “繁 荣 ”并 非 是指 包括 研 究 队 伍和 文献 在内 的 质量 上的 “繁 荣 ” ，而 是指 包括 这 两 者在 内 的数 量上 的 “繁荣 ”； “落 后 ”也 并 非是 指数 量 上 的 “落后 ”， 而是 指质 量 上的 差强 人意 。 虽然 现时 人 人 都 可 以 杜撰 一 本 专著 ， 建立 一 个 体 系 ，发 表 几 篇 论 文 ， 完 成几 个 课 题， 但 教育 技

27、术 理 论 仍 然没 有 多 大 发 展 。 可以 说， 论著、 体系 非常 壮观 。 造成这 种外 强中 干 现 象的 主要 原因 是存 在着 所谓 “流派 ”的 研究 现象 。 在 教 育 技 术 理论 研 究 中， 由 于存 在 着 历 史 的 、现 实 的 各 种 原 因 ，于 是 形 成了 教 育 技术 研 究 领 域 中 的各 种 “ 流 派 ”。 毫无疑 问， 在理 论研 究领 域若真 的能 够形 成百 家 争 鸣 的各 种健 康 “流 派 ”， 倒 也是 一件 可 喜 可 贺的 事 情 ，这 定能 为理 论研究 作出 贡献 。 非 常难 得的 是，这 样 的 “ 流 派 ” 也

28、 确实 存 在 于我 国 的 教 育 技 术理 论 研 究 领 域 里。 但也 有一 些糟 糕的 情况 ，出现 你扯 “一面 大旗 ”， 我 占 “ 两个 山 头 ”，你 弄 一 、二 个 系 列， 我 来 三 、四 套 丛 书 ，你 印出 “概 论 ” ，我 刊行 “通 论 ”， 他出 版 “ 试论 ”、 “又 论 ”、 “ 再论 ”， 还 有的 执 着 于抽 象 概 念 的 辨 析 ，喜 欢 炒 作 新概 念 、新 名词 ，热 衷展 望新 的发 展 方向 ，当 然这 可 能 对学 术 争鸣 与理 论的 发 展有 利， 但也 有相 当 部分 是 “ 胡论 ”、 “ 乱论 ”、 “ 文字 游戏

29、 ”及 “低 水平 重 复 ”， 这些 令 严 肃 的学 术人 深恶 痛 绝的 行为 混迹 其 中， 当然 更难 以 指 导实 践。 六 是对 教育 技术 实践 的理 解存 在模糊 现象 。 过 去 人 们 把教 育技 术的 连 串教 育行 为 、习惯 性 反应 等活 动 都 当 作是 教育 技术 实 践， 这是 不够 科 学 的 。 教 育技 术 实 践 不 是 纯感 性 、无 目 的 的活 动 ， 而 是 在一 定 教 育 观 念 或 理 论 引导 下 的 、系 统 的、 具 有 内 在 逻辑 关 系 的 教 30 10 2013 年 第 3 期（ 总第 239 期） 育 行 动 ，教 育

30、 技 术实 践 的 主体 是 人 ， 而人 在 实 践 中 是 会 产生 观念 ，吸 收理 念的 。 因此 ，在教 育技 术实 践的 背 后 都藏 着 一定 的教 育技 术 观念 ，并 从根 本上 决 定着 这 个 实践 的 走向 ，教 育技 术理 论 总是 关联 着教 育 技术 实 践 。 “ 向实 践性 ”是 教育 技 术理 论的 本性 ，决 定 了它 必 然 走 向 教 育技 术 实 践， 回 归 教育 技 术 实 践 ，因 此 教 育 技 术理 论 不可 能脱 离教 育 技术 实践 ，而 过去 人 们所 理 解 的 教 育 技术 行 为 、 活 动 等 并 不 等 于是 教 育 技 术

31、 实 践 ，尽 管它 们含 有其 成分 。 七 是教育 技术理论 存在着 对教育技 术实 践过度 关 联 的现象 。 教育技 术理论 形成的 很多创 新想 法可以 提 高 实践者 的认识水 平，使他 们能 够在新 理论、 新观念 的 引 导下开 展新实践 、新探索 ，从而 推进教 育技 术改革 的 新 局面、新 形势。 但在过往 的实 际工作 中，人 们已经 习 惯 了对教 育技术实 践进行 全面 的 、无微 不至的 指导 ，对 实 践者 的教 育活 动细 节也 进 行了 精细 设 计， 以至 教 育 技 术理 论 对教 育技 术实 践 的指 导异 化成 为 理论 训导 、 征 服的 过程 。

32、 实 际上 ，理论 所能 做的 是对 实践者 的 “灵 性 ”和 “悟性 ”的 点拨 ，要 遵 循 “方 法 论上 的提 醒 ”原则 ， 即 在具 体 的研 究中 ， 保 持 对所 使用 方法 的 适用 范围 ， 在 研究 中避 免各 种彼 此对 立又 相互 补充 的倾 向 ， 即 “ 点到 即止 ”、 “抛 砖 引 玉 ” 。 把理 论当 作一 种警语 、一 种 提 醒 ， 这 有 助于 实 践 者 “ 厘清 ” 问 题 ， 有 助 于 实 践 者 对 理论 和实 践性 知识 的感 悟和 体认 。 若还 要进 一步 对 实 践者 “手 把手 ”地 指导 ，具 体 到实 践者 应该 怎 么做

33、的 方 案设 计 层次 就会 吃力 不 讨好 ，理 论就 会从 实 践的 帮 助 者变 成 实践 的扼 杀者 ，造 成 理论 脱离 实践 的 不良 后 果 。 三 、 提高理论水平需要形成合力 社 会 转型 时期 是一 个 有其 自 身 特点 的 时代 ，其 中 的 一 个 主 要特 点 是 从理 性 和 客 观 上 迫切 需 要 理 论 发 展 ， 但 同时 在 感 性和 主 观 上骚 动 不 安 ，社 会 普 遍 存 在 着 精神 层面 的浮 躁心 理。 这 表现 在教 育技 术研 究领 域 就 是在 功 利意 识的 驱动 下 重应 用理 论研 究 ，尤 其是 技 术 设 计 开 发研 究

34、 ，而 轻 基 础理 论 研 究 ，往 往 还 会 否 定 基 础理 论研 究的 学术 价值 。 统一 严密 的教 育技 术学 理 论 体系 是 由基 础理 论、 应用 理 论和 技术 设计 开 发等 三 大 方面 共 同建 构起 来的 ，它 们 既相 对独 立而 又 不可 分 割 。 他 们的 建设 、发展 与完 善是 相互 以对 方为依 据 、基 础 和条 件的 。 应 用理论 研究 要获 得发 展就 必须 要求 基 础 理论 研 究的 不断 深化 发 展， 而技 术设 计开 发 研究 要 获 得发 展 就必 须要 求应 用 理论 研究 的不 断 深化 发展 。 要 解 决 人们 在 应用

35、 理 论层 面 的困 惑 和问 题 ,解 决 之 匙 不 是在 应 用理 论 层面 寻 找 ,而 应 在基 础 理论 层 面 全 面 准 确把 握相 关 本质 和规 律； 要解 决人 们 在技 术开 发层 面 的困 惑和 问 题，解 决 之匙 不是 在技 术 设计 开发 层面 寻 找 ， 而 应 在 应用 理 论 层 面 准 确把 握 相 关 本 质 和 规 律 。 可 以 说 ,抛 开 基础 理 论研 究 的应 用 理论 研 究 是一 种 盲目 的空 忙 ，抛开 应 用理 论研 究的 技 术设 计开 发研 究 也 是一 种 盲 目的 空 忙 ，即 使 一 时 有 效， 也 终 非 长 久 之

36、 计，很 难经 受得 住历 史的 检验 。 因此 ，对 于研 究者 来 说 ,要 想 取 得开 展 应 用 理 论 研 究 的 学 术 功 力 ， 则 必 须 具 有对 基础 理 论的 相当 把握 ，而 要想 取 得开 展技 术设 计 开发 研究 的 功力 ，则 必须 具有 对应 用 理论 的相 当把 握 。 而 对于 一 门应 用学 科来 说 ，要 想开 展相 应的 应用 理 论建 设工 作 ，首先 需 要具 有深 入系 统 的基 础理 论建 设 工 作； 要 想 开展 相 应 的 技 术 设计 开 发 理 论 建 设 工 作 ， 则 首先 需 要具 有深 入系 统 的应 用理 论建 设 工作 ， 否 则 就会 在 教 育技 术 实 践 所 提 出的 现 实 问 题 面 前 束 手 无策 。 教 育 技 术 理论 与 教 育 技 术 实践 相 联 系 是 一 个 重 要 课题 ，