领着孩子与绘本亲密接触_浅谈利用图画书进行习作教学的策略_朱秀玲.doc

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1、绘本，又叫图画书，是用图画 与文字共同叙述一个故事，表达特 定情感和主题的读本。在国外，绘 本己经有了 100 多年的发展历史， 是儿童首选的读物，己成为普遍接 受而且备受重视的一种阅读方式。 随着经济的发展，一些优秀的国外 绘本被引进，本土绘本的创作出版 也日益繁荣起来，绘本阅读也越来 越受到重视。国内己有不少的专家 学者在研究绘本阅读的问题。国内 儿童文学理论家方卫平教授、博士 生导师梅子涵教授等多年来也一 直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为 经典绘本应该是孩子的“人生第一 本书”。于是，许多一线语文教师纷 纷投入到绘本阅读教学指导活动 中来。 经过几年的探索实践，笔者发 现，由于经验的缺乏和

2、认识的偏 差，有的教师把它上成识字朗读 课，有的上成精读分析课，有的采 用讲读提问式来教学，还有的教师 直接不作任何指导，放手让学生自 主阅读。绘本阅读没有发挥其优 势，背离了儿童阅读发展规律。 绘本作为一种图文结合的阅 读材料，是最适合孩子阅读的。语 文老师应充分发挥其功效，引领孩 子在阅读中感受童趣、分享快乐， 从而带领孩子走上阅读之路。那如 何进行有效的绘本阅读教学呢？现 结合我校开展的绘本阅读研究和 个人实践经验， 总结出以下几点有 效的教学策略。 猜测：赠孩子一对想象的翅膀 猜测，是指在读书过程中，根 据己知内容，推测未知内容。比如， 看到标题，可以猜测正文内容，然 后把正文与所推测

3、的内容进行比 较；读了开头，猜测文章将有什么 样的结尾 ;读了上段，猜测下段，或 是读了上句，猜测下句。猜是儿童 的拿手好戏，他们简直就是奇思妙 想的天才。 想象是绘本的特性。它不仅仅 在讲述一个故事，简明的文字与细 腻浪漫的图画能让学生的想象力 与创造力得以自由驰骋。所以，在 绘本阅读过程中，要重视学生读图 能力与想象能力的培养。教学中， 教师可以选择最富想象、最动人的 图画，引导学生细细地观赏图画中 的形象、色彩、细节等，然后让他们 大胆猜测，遐想文字以外、图画以 外的世界。 如在逃家小兔中，都是用 简单同一的“如果你变成 _ ， 我就变成 _ 。”句式将故事串 讲下来，整个故事充满了想象

4、。在 导读中，我便利用绘本中一次又一 次的变化，让孩子参与其中 一 “如果你是兔妈妈，你会怎么变，怎 样让小兔回家呢？”在孩子饶有兴 趣的猜测中，来推进故事的情节， 体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发 孩子阅读的兴趣。 绘本是透过图画与文字这两 种媒介在两个不同的 层面上交织、 互动来讲述故事的一门艺术。在绘 本里，图画不是文字的附庸，而是 图书的生命，甚至可以见到一个字 也没有的无字书。因此，猜测，便成 了绘本导读中最合适的方法。不同 的绘本，我们可以寻找不同的猜测 点。有时猜测可以从赏读封面开 始，由封面的图画与文字猜想故事 的内容 ;有时猜测可以从故事情节 开始，教师引读前面的内容，学生 猜

5、测后面的情节 ;有时猜测可以在 绘本的空白处，让孩子们猜一猜故 事的弦外之音 在绘本阅读教学中，教师不要 急着翻页，千万不要直接告诉后面 的故事内容，让孩子在自由猜测 中，赠 送给他们一对想象的翅膀。 24 小学作文创新教学 2011.6 “悦”读 :借孩子 一 扇明亮的眼睛 绘本的图，夸张可爱，充满童趣 ;绘本的文 字，简洁幽默，意犹未尽 ;绘本的情节，曲折生 动，引人入胜。孩子们在阅读绘本的过程中，自 然而然地就会被绘本奇思妙想的情节和夸张 有趣的画面所吸引。在教学中，我们就应该投 入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演” 故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预 告 精彩片段来吸引学生

6、课外阅读，激发孩子的阅 读兴趣，让学生感到阅读是快乐的，即达到 “悦”读的效果。 台湾著名图画书大师李瑾伦的子儿，吐 吐是一本很有趣的绘本。故事很简单，取材 于孩子日常生活中的小事 :有一只特别贪吃的 小猪“胖脸儿”吃起东西来总是又快又多。有 一次，他吃木瓜时因为吃得太快，竟把籽儿吞 下去，连半粒籽儿也没吐出来。在孩子们看来， 籽儿埋到土里会发芽，那么，把籽儿吞进肚子 里和埋到土里当然也一样啰。“胖脸儿”想象 身上将会长出一棵木瓜树。他陷入了沮丧、担 忧和哭泣之中这是一个富有张力 的取材， 它一头联系着生活中实实在在的日常经验，让 孩子掌握正确的生活常识 ;另一头则悄悄打开 了文学创造中奇特有

7、趣的想象空间，让孩子在 天马行空的想象中饱尝快乐的味道。和学生一 起阅读、猜测这部作品，孩子们为故事中不时 闪现的稚拙、纯真的幽默和诙谐而捧腹大笑。 这样的阅读，定能激起他们的阅读兴趣。 再来看看英国插画家牡丹刘易斯创作的 我永远爱你这本图画书。该图画书讲述了 小熊阿力不小心打破了妈妈最心爱的碗，他担 心妈妈会责怪他，不爱他了，于是他做了一场 “爱的测试”，假设各种不乖的可能，试探妈妈 对自 己的爱。妈妈不厌其烦地保证“我永远爱 你”，又不忘提醒阿力要对自己的错误、过失 行为负责。其实，在生活中，我们每个人都是绘 本中的小熊阿力，都有过小熊阿力的担忧。组 织孩子进行我永远爱你阅读时，当我用自

8、己的真情实感深情地来为大家朗读时，竟有孩 子泪珠闪烁。孩子们在我的深情演绎中，受到 了感染。温馨的画面、有趣的故事情节，让孩子 明白了如何表达自己对妈妈的爱。 当然，绘本阅读过程中的语言学习有多种 方式：听教师深情朗读，学生反复朗读、讨论， 师生看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学 习中，在教师的引导中 ，让孩子们感受其语言 的魅力。 创写：还孩子一双灵动的双手 绘本是孩子们的最爱。它不仅能激发学生 的阅读兴趣，更能激发学生创作的欲望。学生 喜欢上绘本后，往往会使孩子们产生创作绘本 的念头。苏霍姆林斯基说过：儿童的智慧在他 们的指尖上。”教学中，教师不仅要引导学生 “悦”读绘本，还要在“绘”与

9、“本”的结合上 做文章，寻找学生表达的兴奋点，或模仿，或续 写，或拓展，引导学生描述图画内容，想象画面 以外的空间，激起孩子们强烈的表达冲动，使 孩子们在兴致盎然中不知不觉融入写话之中， 培养他们的表达能力、想象能力和 写作能力。 如我在教学卤蛋时，那个单纯而又不 乏顽皮的男孩卤蛋，那个凡事总喜欢许愿的卤 蛋，他说的都是真话。在欣赏卤蛋幽默风趣的 语言基础上，我让学生模仿绘本文字，分别在 不同的地方提供三个具体的句式，让学生自由 写出内心真实的想法： 每次睡觉前，我都要许下三个愿望 : _ 我还有许多许多美好的愿望 也许，我的愿望并不能变成现实，但是 由于每个人心里都有各种各样的美好的 愿望。

10、所以，让孩子用自己的语言表达自己的 愿望，应该是一件快乐的事。课堂上，我提供三 次写话的契机，而不做表达方法等指导，让学 生进入自己 熟悉的生活领域，引发学生情感倾 吐与表达交流的欲望，学生在不知不觉中完成 本次习作，我也听到了孩子们富有个性与灵性 的原汁原味的愿望。 再如我要是一只狗就好了（英国莉迪 亚莫恩科作品 ） 这本图画书，讲述了一只猫非 常羡慕狗可以“汪汪大叫”，能追 赶小偷，还可以当电影明星。它很 想成为一只狗。当小女孩告诉它猫 的长处时，小狗听到后，非常羡慕 地说：“我要是一只猫就好了！ ”阅 读到此，我让学生发挥想象：狗接 下去还会说什么？请以我要是一 只猫就好了为题，进 行创

11、作。由于 学生已有阅读体验，再加上小女孩 的提示，这个全新的独创故事自然 就会在学生笔下轻松诞生。 绘本不仅能提高学生阅读的 兴趣，而且也是小学生増强语感、 积累语言的最好范本。在教学中， 教师运用绘本为载体，在阅读过程 中寻找一个切口，进入学生熟悉的 生活领域，进而自主写作，将生硬 的技巧指导化为无形的情感渗透， 让语言随着感情流淌，读者定将读 到情真意切的文字。 感悟：给孩子 一 颗美丽的心灵 绘本的价值和魅力在于：它没 有一句教条，却能满足孩子的成长 需要；没有一丝说理，却能启发孩 子的深入思考；没有 一点儿喧闹， 却能激起孩子的会心大笑。通过阅 读绘本，儿童不断进行着情感的体 验，凭借

12、着阅读，情感得到了提高 和升华。在孩子的世界里，在轻松 愉快的阅读中，埋下影响终生的良 好的情感。 提到“死亡”，冰冷而令人心 生恐惧，心存敬畏。任谁都无法接 受亲朋好友永别之痛，然而，这又 是不可避免的。如何让学生以乐观 友爱之心去诠释生命，以理性智慧 之眼去看待死亡？我选择了绘本 獾的礼物给学生诠释生命的意 义。故事的主角 一 獾知道自己即 将死亡，它便想办法让它的朋友学 习如何面对死亡。最后，我“告诉” 学生：“人生 中有许多大苦大难，让 我们悲伤、痛苦；人生也有许多挚 爱，让我们温暖、坚强。汶川大地 震、青海玉树大地震、 2010年的洪 灾给灾区人民带来了无尽的痛苦 与灾难，在人们心中

13、留下的阴影或 许永远抹不掉，也给每个人带来了 更多的思考。只要我们坦然面对死 亡，坚强乐观，我们的生命之花就 会美丽绽放。我们要珍惜生命，并 努力追寻完美的人生，成就自己的 一生。” 在我爸爸我妈妈猜猜 我有多爱你我永远爱你逃 家小兔的阅读中，孩子们充分感 受到了父母的爱，丰富了孩子的情 感，激发孩子的爱心 ;在我有友情 要出租的阅读中，让孩子明白想 拥有真正的友情，要从和别人分享 快乐开始，分享不是一种失去，而 是一种互利；种子的故事则告 诫我们面对别人的帮助要懂得感 恩，懂得回报；小猪唏哩呼噜则 勾勒出一只傻得执著，傻得可爱的 傻小猪，他有傻孩子傻福的憨厚， 也有大智若愚的机智，更可贵的

14、是，他善良、勇敢、富有同情心和正 义感当这些绘本阅读把快乐 带给儿童时，也把无可估量的巨大 精神财富带给了他们。 相对于图画的精美，绘本的文 字要简单得多。我们虽然在短时间 内可以将它读完，但却要用一生来 咀嚼和回味。因 为绘本的故事里， 演绎的永远是人们心灵深处的真、 善、美，孩子们在阅读绘本的过程 中，就是接受着人间最美好的精神 洗礼。 拓展：送孩子一粒幸福的种子 绘本以它独特的魅力，让孩子 爱不释手，让孩子们在阅读中被感 动着、陶冶着，也快乐着、享受着 教师在课堂上开展绘本导读， 目的不是领着孩子读几本书，而在 于激发学生的阅读热情，引领儿童 学会一些阅读方法，最终为独立阅 读与终生阅读

15、打下基础。为此，我 们既要关注学生阅读一本书的能 力，更要引导他们读更多的书。 如我与学生在课堂上一起读 “恐龙温馨故事”中的你 看起来 好像很好吃，再让孩子们自己读 你真好我是霸王龙；先一起 读“彩乌鸦”系列中的彩色的乌 鸦，再让孩子们自己读一只孤 独的乌鸦一只与众不同的乌 鸦。 我们还可以引导孩子们读一 套书中每一本的开头，或由教师 “预告精彩片段”，引起孩子的阅 读兴趣，让他们自己在课外读完整 本书，如可先一起读杨红櫻亲子 绘本故事中的一本，预告其余四 本的精彩片段。或选择内容或形式 相关的几本书，以一本带其他，如 可先一起读失落的一角，再自 己对失落的一角遇见大圆满作 比较性阅读；先一起读七 只瞎老 鼠，再自己对盲人摸象作比较 阅读。无论课内阅读还是课外阅 读，都应在课内交流分享，让儿童 有一个展示的平台。在交流中，孩 子们既可以体验成就感和分享的 快乐 又可以强化其阅读兴趣。 绘本，凭借着它绚丽的色彩、 优美的画面、神奇的想象，给孩子 们打开一扇通往文字与图画共同 演奏而成的美丽新世界的大门；绘 本，给老师一个全新的视野，也给 我们的教学带来巨大的空间。绘本 课堂，让我们的孩子爱上了阅读、 爱上了语文。让我们领着孩子走进 绘本 ,与绘本亲密接触吧！