教育技术研究国际动态透视_祝智庭.doc

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1、DOI:10.13811/ki.eer.2010.08.007 电 化 教 育 研 究 文 章编 号 1003-1553（ 2010） 08-0028-07 理 论 探 讨 教育技术研究国际动态透视 祝智庭 1 ， 黄景碧 2 ， 王 觅 2 （ 1.华东 师范 大学 教育 信息 化系 统工 程研 究中 心， 上海 2.华 东师 范大 学 教育科 学学 院， 上 海 200062） 200062； 摘 要 对教育技术的最新国际研究动态进行了资料收集和内容分析，从教育技术研究内容、教育技术研究方法两个 方面，并贯穿教育技术研究前沿项目，对教育技术的最新研究动态进行了概括，以窥探当前教育技术研究的

2、整体面貌。 关键词 教育技术； 研究动态； 研究内容； 研究方法 中图分类号 G40-057 文献标识码 A 一 、 引 言 三 、 结果与分析 对 教育 技术 的 当前 研究 动态 进 行整 体性 了解 ， 是 追 踪教 育技 术 研究 、正 确把 握教 育技 术 研究 方向 的 基 础 。 本 文对 近 五年 来国 内外 教 育技 术研 究资 料 、前 沿 研 究项 目进 行 了全 面分 析， 并主 要从 教 育技 术研 究 内 容 、教 育 技 术研 究 方 法 等方 面 进 行 了 综 合， 以 窥 探 当 前 教育 技术研 究动 态的 整体 面貌 。 二 、 研究思路与方法 本 文探

3、 讨教 育 技术 研究 前沿 动 态的 基本 思路 是 ： （ 1）教育 技 术研 究相 关信 息 综合 ：采 用学 术研 究 “小 世 界 ”方 法 （ 即 六 个关 键 ： 关 键 文 献 、 关 键 会议 、 关 键 项 目 、 关 键 网 站 、 关 键 团队 、 关键 人 物 ）收 集 教 育 技 术 研 究 动 态信 息 ，并 进 行 综 合， 以 获 得 整体 了 解 ； （ 2） 教 育 技 术 研究 相 关 信息 内 容 分 析： 鉴 于 资 料 权威 性 、 可 信 性 、广 泛 性 的考 虑 ， 主要 对 教 育 技 术研 究 相 关 的 学 术 论 文、 网站 内 容进

4、 行内 容分 析 ， 特 别是 词频 分 析， 其 中 ，学 术 论 文内 容 分 析 结果 相 对 专 业 性 ，而 网 站 内 容 分 析结 果相 对 广泛 性， 两者 互为 补充 ；（ 3）教 育技 术 研 究 前沿 动态 分 析：根 据 词频 分析 结果 已 经获 得当 前 教 育 技术 研究 动 态的 实证 数据 ，将 这些 实 证数 据从 教 育 技 术 研究 内 容 、教 育 技 术研 究 方 法 两 个 方面 ， 并 贯 穿 教 育技 术研 究 前沿 项目 ，概 括出 教育 技 术的 最新 研 究 动 态。 （ 一 ） 教育 技术研 究相关信 息综合 基于上 述研究 思路与方

5、法， 本研究 收集了 以下 类 型的 教育技术 研究动 态信息 ，时从 本世 纪起，特 别是 近 五年 公开发布 的资料 。 1. 关 键文献 通过 中 国 知 网 、 维 普 、 万 方 、 Dialog ERIC PQDT、 、 、 Web of knowledge、 EI、 SpringerLink、 ScienceDirec 查 阅 教育 技术研究 动态相 关的综 述类 中英学 术论文 ， 以 获 得当 前教育技 术研究 论文的 整体 了解， 然后从 中挑 选 与教 育技术研 究动态 相关的 关键 词进一 步搜索 ， 整 理 获得 相关的中 英学术 论文或摘 要共 115 篇。 2.

6、关键会议 将教育 技术研 究置身于 科学 研究、 教育研 究大 背 景下 ，收集与 教育技术 研究 动态 相 关的 关键会 议资料 。 主要 查阅了 ICETC（ International Conference on Educa- tion Technology and Computer 教育 技 术与 计 算机 国 际 会议 ）、美国教 育研究协 会（ AERA）年 会、美国教 育传 播 与技 术协 会（ AECT） 年会、全 球华 人计算 机教育 应用 大 会 （ GCCCE）、 智能 教 学系 统 国际 会 议（ ITS）、世 界 移 动 学习 大会（ m-Learn）、国际 e-Le

7、arning 与 游戏大 会等 与 教育 技术研究 紧密相 关的国际 会议资 料。 3. 关键项目 、 关键团 队 、 关键 人物 、 关键 网站 以教育 技术研 究与科学 研究 、 教育 研究相 结合 的 此研究方法由祝智庭教授在 2006 年 12 月提出，目前尚处于实验研究中。 28 2010 年第 8 期 （总第 208 期） 视野， 全面收 集了与教 育技术 研究动 态相 关的关 键项 新加 坡学者 K.F.Hew 对三 家国际 最著名 教学 技术 目、关键 团队、关 键人物 、关键网站 。 主要 收集到 美国国 家 科学 基 金会 （ ）资 助 的 学习 科 学 中心 、 面 向未

8、 来 类 期 刊 （ Educational Research & Development, Journal NSF of Educational Computing Research, Instructional Sci- 3 的教 育学 习信 息 化基 架的 大型 项 目、 团队 、网 站， 美国 教育 研究 协会 （ AERA）关 注的 多学 科 交流 的教 育研 究 ence） 20002004 年 间 340 篇 论 文作 了内 容 分析 ， 出 研究选 题分类与 研究方 法频度如 下： 得 项目 ，美 国教 育 传播 与技 术 协会 （ AECT）教 育游 戏 、虚 拟现 实教 育

9、应 用的 项目 、网站 ，哈 佛大 学、 、清 华大 誗 研 究 选 题 分 类 的 结 果 是 ： ） 占 ， 学 习 心 理 （ 学 习 媒 体 （ Media ） 占 MIT Study 41% Psychology of Learning 学 、日 本 、台 湾 、欧 盟 等 开展 的 移 动学 习 、 泛在 学 习 项 目 ，云 计 算 （ Cloud Computing）、 智 能 教 学 系统 （ Intelli- gent Instructional System）、 教 育 游 戏 （ Education Games）、 虚 拟 现 实 （ Virtual Reality）

10、教 育 应 用 、 语 义 网 （ Semantic Web） 教育 应 用项 目 ， Moodle、 Sakai 开放 教 育平台 应用项 目、网站等 资料。 （ 二 ） 教育 技术研究 相关信 息内容分 析 上述信息 收集综 合后， 进 行内容 分析 是获得 实证 数据的 主要途 径。 鉴于 内容分析 方法的 特点，分 别对关 键的综 述类学 术论文进 行了研 判分析 ， 对 其他学 术论 文进行 了词频 分析， 对 大众化 的网站 进行 了语义 网络 分析 ，三 者在 数据 专门 性 、数 据实 证性 、数 据广 泛性 方 面互为 补充。 1. 教育 技术研 究相关的 关键综 述类学 术

11、论文 专门 分析 在所查询 到的 115 篇中 英学术 论文中 ， 已含 有教 育技术 研究内 容分析的 综述类 论文多 篇， 其中可 作为 本文分 析教育 技术研究 前沿动 态直接 数据 的论文 概述 如下。 罗马尼 亚学 者 L. Mihalca 通过 对教 育技 术发 展 历 史的分 析， 将 教育技术 研究内 容变迁 教育 技术研 究分 为四个 时代： 誗 教学 设计时 代（ 20 世纪 60 年代 起 ）：关注 内容， 代 表人 物 加 涅（ Gagne）、雷 格 鲁 斯 （ Reigeluth）、穆 里 尔 （ Merrill）。 誗 信 息设 计时代 （ 20 世纪 80 年代

12、起 ）：关 注格 式， 代表人 物弗莱 明 （ Fleming）。 誗 模 拟设 计时代 （ 20 世纪 90 年代 起 ）： 关注 互动 ， 代表人 物克拉 克（ Clark）、乔 纳森（ Jonassen）。 誗 新 研究 时 代（ 20 世纪 90 年 代 后期 起 ）： 关注 学 习环境 ，代表人 物布朗（ Brown）、雷夫（ Lave）。 马 来 西 亚 学 者 M. Masood 对 AECT 学 刊 ETR&D 在 19932002 年间 200 篇论文进 行元分 析， 通 过编 码划分 了 18 类概念， 发现了 3 类高 密度研 究内 容：授 递系 统 /媒体格 式 （ D

13、elivery Systems/Media Format）、教 学开 发（ Instructional Development）、教 学 方 法（ Instruc- tional Methods）。 1 2 41% ，教 学设 计 （ Instructional Design） 占 8%， 评估 研 究 （ Research/Evaluation）占 8%，其他 （ Others）占 2%。 誗 研究方 法频度如 图 1 所 示。 其中描 画了七 种研 究 方法（ 实 验研究法 、 准实 验研 究法 、 回 溯研 究法 、 叙述 性 研究法 、 元分析研 究法 、 设计 研究法 、 混合 研究

14、法 ）在 20002004 年间的 使用频 度。 图 1 研究 方法频度 台湾 学者史 美伦等人 对 e-Learning 有关 的认 知研 究 进行了 内容分析 ，通过分 析五家 SSCI 期 刊（ Comput- ers and Education, British Journal of Educational Tech- nology, Innovations in Education and Teaching Interna- tional, Educational Research & Development, Journal of Computer-Assisted Learnin

15、g） 20012005 年 间 1027 篇 中 与认知 相关的 444 篇论 文， 发 现最 流行的 选题 是教 学 方法、学 习环境、 元认知 。 最常 选用 的研究 方法 是叙 述 性研究 法、实验研 究法、开 发研究 法。 综合 各学者 的内容分 析结果 可发 现， 尽 管各 学者 划 分教育 技术研究 内容、 教育技 术研 究方法 的思 路并 不 完全 相 同， 但教 育技 术研 究 内容 方面 ，媒 体、 教学 设 计 、 教 学方 法 、学 习 环 境、 心 理 、教 学 开 发是 共 认 的 热 点 ；教育技 术研究方 法方 面，实 验法、叙 述法 、开发 研究 法 、设计研

16、究法是共 认的热 点。 2. 教育 技术研究 相关的 学术论文 词频分 析 作了 上述关 键综述类 论文分 析之 后， 本 文进 一步 对 国 内 54 篇 教育 技术 综述 类 文献 ， 使 用 ROST Con- tentMining5工 具进行 了词 频分 析，手 工合 并同 义词 项， 获 得代表 性的词频 依次如 下（ 括号 内为 词频数 ）：网络 + Web+Network （ 734）、 教 学 （ 532）、 Knowledge + 知 识 29 4 电 化 教 育 研 究 （ 310）、 社 会 +Social （ 190）、 教 育 游 戏 +Game （ 163）、 离，

17、说明它们受到综合关注； “科学 ”、 “高校 ”、 “建设 ”离中 Learning+Learning（ 140）、 知识 发 现 （ 139）、教 师 （ 138）、 U-Learning+Ubiquitous+Ubiquitous+泛在学 习（ 125）、 虚 拟 社 区 （ 116）、 语 义 网 +Semantic+ 语 义 （ 115）、 微 型 学 习 +微 型 （ 83）、 CSCL+Collaboratory+Collaborative（ 81）、 社 会 计 算 （ 78）、 智 能 （ 74）、 Science （ 36）、 System +Con- struction（

18、32）、教 学设 计（ 24）、非 正式 学 习（ 23）、Mining （ 13）、 Computer （ 12）、 Lifelong （ 12）、 Ontology （ 12）、SOA （ 12）、 W3C 11（ ）、 MIT （ 11）、虚 拟 学 习（ 11）、ICT （ 9）、 NSF （ 9）、 Cloud Computing （ 9）、 教 育 人 类 学 （ 9）、Services （ 9）、娱 乐（ 8）、 Sakai（ 8）、 Model（ 7）、 Flash（ 7）、XML（ 7）。 上述 词频分析 结果表 明， 基于 网络 的教育 技术研 究 是当前 主要研 究内 容

19、，而 基于 ICT Computer、 的 教育 技 术研究 逐渐成 熟而 淡出。 “Knowledge+知识 ”的词频 排在 第三，显 示教育 技术现在 多关 注知识 的传 授，而情 感、 哲思、人文 的关注 较为缺 失。 泛 在学 习、虚 拟社区 、 微 型 学习 、语 义 网、 CSCL、社 会 计 算、 非 正式 学 习 等热 门研 究都体 现了网络 教育技 术时代 对 传统 正式 学习的 扩展 。 “教育 游戏 +Game”的 词频比较 高，展现 了人们对 促进 生活体 验与乐趣 和学习 目的与 手段相 融合 的娱教 技 术 的 关 注 。 在 信 息 技 术 选 用 方 面 ， O

20、ntology、SOA、 W3C、 Cloud Computing、 XML 等 高 词 频体 现 了 Web 标 准技 术是教 育信息系 统开发 的技术 选择 ； 但它 们的词 频全 部低于 教育技术 原理类 的词频 ， 是 否表明 两者的 结合 还不是 非常紧密 。 3. 教育技 术研究相 关网 页 语义网络 分析 除 了 对 学 术 论 文 进 行 内 容 分 析 之 外 ， 还 使 用 ROST ContentMining 工具 对教 育技术 研究 相关的 中文 网站 进行了 内容分析 ，分析结 果以 语义网 络图 表示（ 如 图 2 所示 ）。 图 2 教育技术研究相关中文网页语义网

21、络图 图 2 所示的 教育技术 研究网 页内容语 义网 络图以 “教育技术研究 ”为中心而簇布。 “课题 ”最接近中心，说明 “课题 ”是网上或者说大众化关于教育技术研究的最相关 内容 ； “理 论 ”、 “实 践 ”、 “方 法 ”、 “应用 ” 与中心 基本等距 心较远 ，表明教 育技术研 究与 科学研 究结合 、与学 科整 合、与高校教育结合、与信息化建设的关注度较低。 （ 三 ） 教育技术研 究前沿动态分析 下面 进一步尝试从研究内容前沿 动态、研究方法前 沿动态 两个方面 ， 对上 述丰富 的信息 材料 进行概 括分 析， 以便更系统地窥 探教育技术研究动态的 整体面貌。 当然，以

22、研究内 容前沿动 态、研 究方法 前沿 动态进 行分 类只是 为了更好 进行认 识的一 个手段 ， 但 分类无 法绝 对，就如哲学的层次认为 ，内容 与方法是辩证统一的。 1. 研究内 容前沿 动态 教育技术 研究内容前沿动态可从不同 的层次、不同 的角度进行归类分析 。例如，从 AECT94 教育技术概念 的角度，可从设计、开发、实施 、管 理、评价等方 面进行分 类；从教育技术要素的角度 ，可从教师、学生 、教学内容、 媒体、交互、过程等要素进行 分类；从宏观、微 观的层次， 可从系统与环境、教学模 式等各方面进行分类 。 在此主 要从宏 观的层次 ，根据研 究项 目进行 概括， 这是因

23、为重 大项目总是体现了研 究内容的重要性、前沿性。 （ 1） 非正式 学习研究 教育技术 诞生以 来， 教育 技术研 究多 面向学 校课 堂的正 式教育。 当前，计 算机技 术已经由 单机跨 入了网 络、从固 定跨入 了移动的 时代 ，这些技 术上 的变化 也影 响着教 育形式的 变化。 从学生 的角度来 看这些变 化，即 非正 式学 习（ Informal Learning）的 发展 ，也 就是 说 传统 课 堂 学 习 作为 一 种 正 式 学 习 （ Formal Learning）， 那 么 课堂 之 外的 ， 通过 博 客、 虚 拟学 社 、 CSCL、移 动 学 习 网 站、电子

24、图书馆 、电子博 物馆甚 至教育 游戏 等获得 学习 知识的 相应称之 为非正 式学习 。 6可 以预测 ，随着 网络 信息化 社会和教 育的发 展， 非 正式学 习在 人的一 生学 习中的 分量将越 来越重 ，与正 式学习 互为补 充，互 相促 进， 所以 ，教 育技 术关 注正 式 教育 的同 时， 扩展 至 非正 式学习 ，是一个 必然，也是 教育技 术面临的 一个挑 战。 非 正 式学 习 不 仅 受 到教 育 技 术 学 术 界 的密 切 关 注，甚至 被纳入 上升到了 整个 科 学界的视 阈。 美 国 NSF 首批资 助的四个 学习科 学研究 中心之 中， 华盛顿 大学 和 斯 坦

25、 福 大 学 共 同 建 设 ， John Bransford 领 衔 的 LIFE （ The Learning in Informal and Formal Environments Center， 正 式与 非正 式环 境中 的学 习科 学中 心 ）就 是一 个密 切关 注正 式学 习、非 正式 学习 的专 门研 究机 构。 （ 2）泛在学 习研究 计算机技 术已经 由单机跨 入了网 络、 从 固定 跨入 了移动 的时代， 也就是 为学习 提供了 无时 间空间 学习 的技术 环境。 学习方式 越来越 丰富，为了 更好地 将各种 30 2010 年第 8 期 （总第 208 期） 学习 进

26、行归 类研究 ，继课 堂学 习（ ）、 是 不是 可提 出 （ ） 远 程学 习 （ Distance Learning）、 Classroom Learning 网 络 学 习 （ Internet- CBE Computer-Based Education IBE （ Internet -Based Education） CIBE （ Cyberinfrastruc- based Learning）、 移 动 学 习 （ Mobile Learning）， 业 界 提 ture-Based Education）的 发展 进程 。 CIBE 将 引 发一 次 出了 可 综合 各 种学 习 的

27、泛 在 学习 （ Ubiquitous Learn- 大 的 CI 环境 下的教 学设计 理念 的更新 ，涉及 科研与 教 ing）的 概念 ，目 标是 创造让 学生 随时 随地 、利 用任何 终 端进行 学习的教 育环境 。 泛在学习 概念中 ， 微内容 学习是 在传统 强功 能终 端、宽网 络环境的 网络学 习的基 础上 发展起 来的， 依托 移动 学习 终端 （ 如智 能手 机 、 PDA 等 ） 而发 展起 来的 最 新学 习方式 ，又常 称为微 型学习 。 由 于智能 手机 、PDA 等学习 终端的移 动性， 使随时 随地的 微内容 学习 成为 可能 ，并 能够 满足 成人 学 习者

28、 短小 、松 散、 实用 的学 习 目的， 是一种可 以满足 终身学 习需求 的非正 式学 习方 式。 但 也正因为 这些移 动终端 的移动 性、便 携性、 功能 微型性 ，使学习 内容的呈 现方式受 到挑战 。 哈佛大学、 MIT、清华大学、日本、台湾 等相继展开了 移动学习、微内容学习、泛在学 习的研究，而欧盟 特别成 立了一个国际组织，即在 “数字化欧洲行动研究计划 ”（ e- Europe ActionPlan）中特别 开展了一项 名为“MOBILearn 行动 ”的移动 学习专项研 究计划（ www.mobilearn.org），这 一项目使移动学习在欧洲范围内影响广泛。 0 （ 3

29、） CBE 到 IBE 到 CIBE 的 研究 CI（ Cyberinfrastructure， 信息 化基 架 ） 被喻 为继 In- ternet CI 味着 新 技术 ，或 者 更好 更 快的 Internet， 而是 意 味着 以 人为 本的 Internet， 就如 道 路、 桥梁 、 电网 、供 水 系统 生 活基 础设 施支 持着 人们的 物质 生活 ， CI 将技术 、数 据、 人力资 源无缝连 接为一 个整体 ， 支持 着人们 的信 息知 识生活 ，人们通 过先进的 网络软 硬件 联结在 一起， 共同 创造知 识，远程 享用处于 网络各 个端 点的信 息、专 家知 识、高精

30、仪器设备 ，形成一 个长 远的便 于人们 参与 创新 2001 NSF Cyberinfrastructure 的发展 ， 以促进 网络基 础设施 的互联 及在各 科学 技术 工程 领域 的 研究 应用 ， 并于 2005 年 颁布 了第 五版 的 为了 21 世纪发 现的 NSF 信息化 基架 愿景。 同 时， NSF 诚 邀 CRA （ Computing Research Association， 计 算 机研 究协 会 ）、 ISLS （ International Society of the Learn- ing Sciences， 学习 科 学国 际社 团 ） 合 作， 在 为了

31、 21 世 纪发 现的 NSF 信息 化基架 愿 景 的 基础 上，颁 布了 面 向 未 来 教 育 学 习 的 信 息 化 基 架 （ Cyberinfrastructure for Education and Learning for the Future）， 以促 进 网 络基础 设施在教 育领域 的应用 ，并提 供相关 的教学 、学 习理念 的支持。 从 ComputerInternetCyberinfrastructure 来 看， 78 9 11 12 13 14 学 的紧密结 合、学科 整合 、专家系 统、网 络课 程、交互 研 究 等。 在 信息 技术的 教育应 用方 面， C

32、IBE 将 更加促 进 计 算机先 进技 术与教 育的 紧密 结合 ， 如 云计算 （ Cloud Computing） 教育 应 用 、 智 能 教 学系 统 开 发 （ Intelli- gent Instructional System Semantic Web 教 育应用等 。 （ 4） 悦趣化学 习研究 当前 数字娱 乐产业呈 现爆发 性增长 趋 势 对教育 的 冲 击日益凸 显， 因 此认真 研究娱 乐对教 育的 影响已 迫 在 眉睫。 寓 教于乐 这一古 老的命 题开 始探讨 “乐 ”对 于 生 命及教育 的意义 ， 提出 了在尊 重学习 者生 命意义 和 乐 趣的基础 上， 以

33、 促进生 活体验 与乐趣 和学 习目的 与 手 段相融合 的娱教 技术（ Edutainment）这一 新命题 ；2122 而 从学生 学习 的角 度， 则提 出了 Game-Based Learning （ 悦趣 化学习 ） 的 概念 ， Garris 等 还进 一步 提 出 了悦 趣 化 学习的模 型（ 如图 3 所示 ）。 图 3 悦趣化学习的模型 MIT 与 微软 合 作 开 发的 Games -to-Teach 项 目 提 出 了 “现代 教学法 +艺术化 游戏环 境 =下 一代 教育媒 体 ” 的 理念 ，并 且注 重 娱教 原型 的开 发 ，基 于这 些原 型， 教 育 用 户

34、可 快 捷 开 发 自 己 实 用 的 娱 教 系 统 。 当 前 ， Games-to-Teach 项 目已 开发 数学 （ Math）、 科 学（ Sci- ence）、 工 程 （ Engineering）系 列 娱 教 原 型 ， 并 进 行 着 人 文 （ Humanities）、 社 会 科 学 （ Social Sciences ）系 列 娱 教 原 型的开发 。 （ 5） 虚拟世界 作为新 型学习环 境的研 究 虚拟 现实技 术是对普 通三维 技术的 超越 。 虚拟 现 实 利用电脑 模拟产 生一个 三维空 间的虚 拟世 界， 提 供 使 用者 关 于视 觉、 听觉 、触 觉等

35、 感官 的 模拟 ，让 使用 者 如 同身临其 境一般 ， 与传 统的人 机界面 以及 流行的 视 窗 操作相 比， 虚 拟现实 是人 们通过 计算机 进行 可视 化 操 作与交互 的一种 全新方式 。 利用虚拟现实技 术，可以为教学提供虚拟的学习 环 境和 学习情境，如虚拟教师、虚拟学伴、虚拟辅 导。 当前， 31 1516 17 18 1920 23 2425 电 化 教 育 研 究 AECT 正大力 促进虚拟现 实教育应用 的研究项 目，多次 26 术 研究 方法越来 越趋向 实证方 法， 开 始更 多地运 用数 主办了 关于 SecondLife 教 育应用的大型研讨会。 （ 6）教育

36、 设计研 究 AECT94 教育 技术 定义 就结合 工程 学的 观点 ，将 教 育技 术定 义为 是 关于 学习 过程 与 学习 资源 的设 计 、 开 发、利用、 管理和评 价的理 论与实 践。 而教育 设计是 教 育工程的 首要环 节，必须为 整个 教育工 程形 成蓝图 。 自 然， 教育 设计也 就成了教 育技术 或教 育工程 研究的 重 要内容，也 因此相 对于以 往的预 测性研 究（ Predictive Research） 而 诞 生 了基 于 设 计 的 研 究 （ Design-Based Research）。 Amiel, T 将两种 研究比较 ，如图 4 所示。 （ a）

37、 预测性研究 （ b） 设计研究 图 4 预测性研究与设计研究之比较 从研 究内容与 方法的 角度， 因 为教 育 设计 环节必 须 为整个教 育工程 形成蓝图 ， 所以 教育 设计环 节必须 对 研究内容 、研究方 法进行全 面系统 的设计。 从 教育 设 计 过 程和 制 品 的角 度 ， 教 育设 计 研 究 正 在 形 成一 套 设 计 、开 发 、评 价 教 育方 案 、过 程 、产 品 的 系 统 化方 法 。 2930从 教育 设 计 原理 的 角 度 ，教 育 设计 正 更 加符 合 脑 本设 计 与 分布式 学习设计 观。 脑本设 计认为 ， 当 前 人（ 脑 ） 最 好的

38、隐 喻体 就 是计 算 机（ CPU）， 人 类社 会 最好的隐 喻体就 是计算机 网络， 虽然 当前最 先进的 计 算 机（ CPU） 也只 实 现了 人 （ 脑 ）的 非 常小 部 分功 能 ， 也 不具有生 命性、情 感性和社 会性 ，但毕 竟是全 球科教 人 士共同智 慧的结 晶，是对现 实世 界的数 字化 模拟，其 系 统与环境 的思想 ，数据结构 、信息 处理 原理与 技术已 获 得 了巨 大 的成 功 ，所 以将 人 （ 脑 ）与 计 算机 （ CPU）隐 喻 （ 脑本设计 观之一 ）、人类社 会与 计算机 网络 隐喻（ 分 布 式学习设 计观之 一 ）而探究 教育 ，目前 来说

39、在 所有的 教 育探究模 式中是 最为稳重 可行的 。 2. 研究方 法前沿 动态 研究 方法可从 不同的 层次、不 同的角 度进 行分析 。 例 如，从质与 量的角 度，教育 技术研 究方 法正追 求定性 方 法与定量 方法的 统一；从实 证与 思辨的 角度 ，教育技 27 28 31 32 据测量 与统计分 析等；从 宏观 与微观 的角度 ，在宏 观一 般性的 教育科学 研究规 律指导 下， 根 据 特 殊情形 而运 用具体 研究方法 ， 这正 是教育 技术研 究特 色所在 。 在 此，主要 从宏观 的层次， 对近年 来教育 技术 研究方 法前 沿动态 进行概述 。 （ 1） 学科 综合方法 在美 国 教育 研究 协 会 AERA 2009 年会 上 有学 者 提出， 任何重大 的教育 问题都 应该通 过不 同学科 的联 合研 究才能 得到 最佳 的解 决方案 ， 这 是因 为每 个学 科对教 育都有其 自己独 到的视 角和方 法， 所以多 学科 研究才 能真正解 决教育 的潜在 问题， 而教 育研究 反过 来又 检验 和 丰富 各 学科 的 发展 。 AERA 主 席 Lorraine McDonnell 以 Hub（ 网 络集线器 ）为隐喻 ，认为应 该把教 育研究 拓展为跨 学科的 学术 Hub （ 意 指 “ 学术交