中外教育史(B)答案.doc

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1、中外教育史试卷B答案及评分标准一、名词解释（每小题4分，共16分）1. 苏湖教法：是北宋教育家胡瑷在苏州、湖州讲学时采用的一种教学及教学管理方法，其主要做法是：设立经义斋和治事斋，创行分斋教学制度。经义斋主修六经经义，属“明体”之学，培养高级统治人才；治事斋属“达用”之学，培养专业人才。学生可以主修一科，兼学一个或几个副科。胡瑗的苏湖教法是中国教育史上最早创立的分科教学和学科的必修、选修制度，在世界教育史上也是最早的。 2. 职业教育思潮：职业教育思潮是由清末民初的实利主义和实用主义教育思想发展演变而来。在对职业教育概念的最早阐述上，涉及授人一技之长和促进实业发展这二点职业教育思潮的基本内涵。

2、早期主张实用主义教育的人士大多转而提倡职业教育，思潮逐步形成。1917年黄炎培发起组织中国近代第一个研究倡导实验和推选职业教育的专门机构：中华职业教育社，进一步从理论上探讨、在实践中推选职业教育，思潮过到高潮。3. 恩物：是福禄培尔创制的一套供儿童使用的教学用品。恩物作为自然的象征，能帮助儿童由易到难、由简及繁、循序渐进地认识自然。2分 恩物的条件： 第一，能使儿童理解周围的世界，不能表示他对客观世界的认识。 第二，每种恩物包含前面的恩物并预示后续的恩物。 第三，每种恩物本身表现为完整、有趣、透明的观念-者整体由部分组成，部分可形成整体。4.一般发展：赞科夫认为“教学要在学生的一般发展上取得尽

3、可能大的效果”, 目的是促进学生“理想的一般发展”，这就是发展性教学的思想。1分一般发展是指：一方面是对特殊发展（即数学、语言、音乐等方面的发展）而言，另一方面也有别于智力发展。一般发展包括智力的发展、道德情感的发展、意志的发展、身体的发育等各个方面。3分二、填空题（每空1分，共19分）1. _御_2. 泮宫_3. 学部_4. 凯兴斯坦纳5. 尚自然展个性6. 颜氏家训7. 教育赦语8. 巴特勒 9. 抗日战争10. 哈佛学院11. 汉堡协定 12. 有教无类13. 导生制14. 创办新式学堂_15. 关于小学和中学的决定16. 1905_17. _和谐18.陶行知18.三、单项选择题（请将正

4、确的选项填入括号内，每小题1分，共11分）1.A 2.B 3. C 4. A 5. B 6. A 7. 8.D 9.D 10.B 11.C四、简答题 （每小题6分，共4分）1. 简述北宋的三次兴学。（各要点2分）（1）第一次兴学：范仲淹在宋仁宗庆历四年主持的，史称“庆历兴学”。将胡瑗的“苏湖教学法”引进太学，创立了分科教学以及学科的毕修与选修的制度，体现了对当时教育流于形式的批判。（2）第二次兴学：王安石在宋神宗熙宁年间主持的，史称“熙宁兴学”。创立“三舍法”。（3）第三次兴学：蔡京在宋徽宗崇宁年间主持的，史称“崇宁兴学”。2. 简述“朱子读书法”。（要点全5分，解释部分1分）1）循序渐进。首

5、先，学习的过程应该根据难易知识程度确定次序，其次，持之以恒的治学精神，再次，在读具体的书上要按照篇章的顺序扎扎实实一步一步前进。2）熟读精思。3）虚心涵泳。读书必须以虚心的态度去体会圣贤的用心和寓意，来不得半点主观臆断或任意发挥。4 ）切己体察。读书不仅是要获取知识寻求意理，更重要的是要落实到自身体养的提高上。5）着紧用力。6）居敬持志。3. 简述新教育运动的历史影响。新教育思潮促使人们对西方教育传统进行全面反思，推动了人们对于教育现象的重新认识。新教育的思想和实践，对20 世纪欧美国家的教育发展产生了广泛而深刻的影响，构成了20 世纪西方教育的重要起点。但是，新教育只关注儿童个人的发展，注重

6、精英教育，始终未能解决好教育过程中的一些基本矛盾，如儿童主动性与教师工作的矛盾、活动与系统知识的矛盾、自由和纪律的矛盾及发展个性与社会合作的矛盾等。4. 简述杜威的教育本质观。1教育即生长 杜威认为，儿童的心理发展基本上是以本能为核心的情绪、冲动、智慧等天生机能不断开展、生长的过程，教育的目的就是促进这种本能的生长。以此为基础，杜威提出了著名的“儿童中心主义”教育原则。2教育即生活 从教育即生长出发，杜威又从教育与社会生活的关系这一角度提出教育的本质即是生活。在杜威看来，人不能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活。由此提出学校即社会的观点。3教育即经验的持续不断的改造经验是杜威实用主义哲学和实用

7、主义教育体系中的核心概念。由此提出“从做中学”的原则五、论述题（每小题15分，共3分）1试述陶行知的生活教育论及其对当代教育的启示。1）生活教育理论的形成受启发于裴斯泰洛齐，直接影响于杜威教育思想。1927 年在晓庄形成完整的理论体系。其内涵为：“从定义上说；生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说；是生活决定教育。从效力上说；教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”3分2）生活即教育：这是生活教育理论的核心3分第一，生活含有教育的意义。第二，实际生活是教育的中心。第三，生活决定教育，教育改造生活。3）社会即学校3分第一，指“社会含有学校的

8、意味”或者说“以社会为学校”。第二，指“学校含有社会的意味”。评价：社会即学校扩大了学校的内涵和作用，对传统的学校观、教育观有所改变，使劳苦大众能够受到起码的教育，渗透普及民众教育的苦心。4）教学做合一3分第一，要求“在劳力上劳心”。第二，因为“行是知之始”。第三，要求“有教先学”和“有学有教”。即：教人者先教自己，有学到知识就要去教别人。第四，是对注入式教学法的否定。评价：在教学做合一方法论原则下，相应对课程教材也提出改造意见，以培植学生的生活能力为追求，遵循学生的需要和可能，由此破除以学科知识为原则的课程传统，谈到了实践的重要性，但却忽似了间接知识的积累。5）生活教育的六个特点：生活的、行

9、动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。 1分启示2分2试述进步主义教育思想。 定义：进步教育运动是19世纪末美国出现的教育革新运动，为南北战争后为适应工业革命、城乡变化、开发边疆和大移民的需要而出现的社会改革运动的组成部分。其理论来源于欧洲著名的教育思想，也深受现代科学尤其是生物科学进化论的影响，其实验主要是美国的公立学校。与欧洲的新教育相比，更关心普通民众的教育，更强调教育和社会生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题.5分进步教育运动的发展大致经历了四个阶段： 兴起（19世纪末1918年）、成型（1918-1929年经济危机）、转折（1929-1943年）、衰落（1944-

10、1957年） 19世纪末，帕克创造了“昆西教学法”，被杜威称为“进步教育之父”。 1896年，杜威创办芝加哥实验学校，在他的影响下许多进步教育实验以各种形式展开，早期的进步教育家都关心通过学校改变社会，但方法不尽相同，其中一些人，受到卢梭和蒙台梭利的影响，强调个性发展，重视儿童的兴趣与能力；另一些人受杜威影响，试图把学习和劳动、抽象的和实用的以及个性的和社会的等因素结合起来。3分 一战后，普及进步教育的时机成熟了。1919年，科布发起进步教育发展协会，这一时期，进步教育本身日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为进步教育运动中心。杜威担任协会的名誉主席。然而，由于运动专业化，失去了公众的理解和支持，同时，进步教育运动内部出现分化，以拉格为代表强调“儿童中心”，以康茨为代表强调“社会中心”。3分 1929年的大萧条严重影响美国进步教育运动的发展，一方面，它使进步教育运动发生转向，此前强调儿童中心，此后强调学校的社会职能，此外，教育中心从初等转向中等；另一方面，大萧条加剧了进步教育的分裂，改造主义正是正中分裂的产物。1940 年，美国在欧洲卷入战争，进步教育也进入尾声，失去感召力。3分1944年，美国的进步教育运动进入衰落阶段， 1957年，进步教育杂志停办，标志着美国教育史上一个时代结束。2分