8《蝴蝶的家》说课稿.docx

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1、8*.蝴蝶的家说课稿在这炎热的夏季，想必大家和我一样，对这样的天气不陌生吧: 天低云黑、电闪雷鸣、乌云密布、大雨倾盆每当此时，您一定会 担忧还没回家的亲人，一定会留恋家带给我们的温馨吧！不知您想过 没有：此时此刻，就连蜜蜂、麻雀、青蛙、蚂蚁这些动物都要躲避起 来，蝴蝶该怎么办呢？部编版教材小学语文四上第8课蝴蝶的家 就从关爱弱小生命的视角，展开了探究与思索。纵观整篇课文，语言优美、构思独特、情感强烈，以问题与思索 为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文，真切的表达 了作者对幼小生灵的关爱之情。一、教学目标及重难点基于对教材的理解，我确定了如下教学目标。其中，指导学生反 复品读，体验情

2、感，激发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重 点；让学生体会作者善于思考、长于观察的良好科学素养，培养学生 勇于质疑、不断探索的精神是本节教学的难点。因此我遵循学生的身 心开展和语文学习规律，在教学中进行了这样的尝试： 二、说教学过程（一）激趣揭题，质疑猜想课件出示小动物图片,请同学们说一说：你们知道这些动物的家 在哪里吗？将学生的目光由人的家引向了其它生灵的家，蜜蜂有蜜蜂 的家，小鸟有小鸟的家，那么蝴蝶的家在哪儿呢？此时，学生带着疑 问兴趣盎然地走进了文本。（二）认读字词，感知大意让学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，想想课文主要讲 了什么。学生自由读课文，教师巡视。本课是一篇略读课文

3、，因此放 手让学生自学，自学生字词时重点放在多音字“雀”的指导上，将其 余时间留给课文质疑释疑上。在文章的处理上，我以“作者为蝴蝶担忧的急切心情”为主线， 引导学生品读全文，在学生对课文内容整体感知后，再次走入文本， 根据阅读提示“你从哪些地方体会到作者为蝴蝶担忧的急切心情”， 抓住文中具体词句互动反响、品析感悟。我创设情境，让学生和着音乐诵读。文中“喧嚷、黑压压、水淋淋”等词形象地描绘出狂风暴雨、电 闪雷鸣的环境，不得不让人恐惧。对蝴蝶的刻画：“轻盈、素洁、柔 弱”再加上拟人手法的使用“载不动一个水点”让蝴蝶的形象鲜活起 来，不得不让人担忧。恶劣的天气与美丽柔弱的蝴蝶进行强烈比照， 更激发了

4、学生对弱小生灵、无助生命的关爱之心。学生朗读“想到这里此时，孩子们已感到着急了。麦苗摇曳、花儿抖动、水珠滚坠、树叶翻转，屋宇、树林、麦田、 石桥都不是蝴蝶的家，一遍遍的设问、一个个的猜想、一次次的否认, 蝴蝶的家究竟在哪儿？这份神秘来自于孩子们对蝴蝶的关爱，正是这 种关爱使他们又增加了一份忧虑与着急，同学们在读中想、读中悟、 反复诵读，渐渐地，他们的神情激动起来，一个个小脸儿通红，双眉 紧蹙，眼睛里流露的是焦急与担忧，他们的心已深深地被蝴蝶牵引了， 不由自主地焦急地问着。“一定藏在”“一定美丽而香甜”“一定是这 样的”配着阳光下的蝴蝶图，和着动听的音乐，课堂上洋溢的是孩子 们的纯真与善良，他们

5、激情荡漾，将自己的着急之情转化为一份纯真 的祝福，止匕时，他们已完全将自己的情感融入到课文之中（三）自主提问，筛选解疑文章最后以苦寻无果作结，给人留下了无尽的遐想空间。暴雨中 的蝴蝶到底哪儿去了？我鼓励学生大胆地进行猜想。随着答案一个个 地被否认，暴雨中的蝴蝶已经真正成为了孩子们心中的谜。怜爱之心、 关爱之情随着孩子们的忧虑与着急毫无保存地呈现出来，生命的内涵 在师生、生生、生本的互动反响中得到了提升。（四）研读课文，解决疑难各小组选择一个最感兴趣的问题，重读文本，寻找答案。进行 集体研讨。本节课除了引导学生感受文章的情感，体会文章的语言 外，还在于激发学生探索的情怀，培养探索精神。课程已临近结 束，可蝴蝶的家在哪儿我们仍然不知道。此时我抓住时机，通过名 言导行让学生认识到有疑问才会有探索、才会有进步。蝴蝶究竟有没有家？课文始终悬而未答，我们可以在课后通过 多种途径查阅资料，寻找这个问题的答案。更重要的是，学会提 问，并设法解决，我们的阅读理解才会更深入。让我们带着问题走 出课堂，将学习延伸到课外。