现代教育学.ppt

《现代教育学.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《现代教育学.ppt（210页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、现代教育学,教师教育课程,第八章 现代教学,本章教学要求,掌握现代教学的概念，了解现代教学理论及其主要流派；掌握现代教学过程的本质与规律，了解教学过程中应处理好的几种关系；了解现代教学原则体系的构建，掌握现代教学原则的基本要求；了解现代教学方法的发展和分类，掌握现代教学方法的基本运用策略。,掌握教学模式的含义、特点、结构 ，了解国内外几种主要的教学模式 ；了解教学组织形式的历史及发展趋势，掌握教学工作的基本环节 ；,本章主要内容,第一节 现代教学概述一、现代教学的概念二、现代教学理论及其主要流派 第二节 现代教学过程一、现代教学过程的本质二、现代教学过程的规律,第三节 现代教学原则一、现代教学

2、原则概述二、现代教学原则体系构建第四节 现代教学方法一、现代教学方法的发展二、现代教学方法的分类三、现代教学方法的基本运用策略,第五节 现代教学模式一、教学模式概述二、当代国外主要教学模式 三、当代我国主要教学模式 第六节 现代教学组织形式一、教学组织形式的历史发展 二、教学组织形式的发展趋势 三、教学工作的基本环节,本章重点难点,重点现代教学的本质现代教学过程的本质与特点现代教学原则现代教学方法国内外主要教学模式难点现代教学过程的本质现代教学过程规律,第一节 现代教学概述,国内的理解 统一活动说 广义狭义理解说,一、现代教学的概念,国外的理解 描述性定义 成功性定义 意向性定义 规范性定义

3、科学性定义,教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言，就是教师指导学生进行学习的活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。,教学的本质,强调了教师教和学生学的结合或统一，即教师教和学生学是同一活动的两个方面，是辩证统一的。,包含三层意思,明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。指出了教学对学生全面发展的促进功能。,比较教学与教育教学与智育教学与上课,（一）教学理论概述,二、现代教学理论及其主要流派（自学）,比较,教学理论与学习理论教学理论与课程理论,教学理论的形成和发展,萌芽时期：大教学论诞生以前 创建、发展时期 ： 大

4、教学论诞生到20世纪40年代 现代教学论时期 ：“二战”后至今,捷克教育家夸美纽斯的大教学论于1632年正式公之于世。夸美纽斯在继承和批判地吸收人文主义教育成果的基础上，结合自身的长期教学实践，形成一套自己的理论体系，完成了现代教学的奠基之作大教学论。,夸美纽斯,第一，在教育对象和内容上，夸美纽斯主张泛智教育。第二，在教学方法和教学原则上，夸美纽斯明确地指出了教学工作的基本原理和原则。第三，在教学形式和制度上，夸美纽斯提出并论证了班级授课制这一新的教学制度。,赫尔巴特于1806年出版的普通教育学和1835年出版的教育学讲授纲要，进一步促成了现代教学体系的确立。,赫尔巴特,赫尔巴特进一步把教学过

5、程划分为明了、联合、系统、方法四个阶段，提出了叙述教学法、分析教学法、综合教学法三种教学方法。后来，赫尔巴特的学生又把教学发展为五段教学法，并积极推广应用。,行为主义教学理论 认知主义教学理论 人本主义教学理论,（二）当代主要教学流派,行为主义教学理论程序教学理论,巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳等,代表人物,操作性条件作用学说强化理论,理论基础,解释,提问,回答,确认,(刺激),(反应),(强化),正答,错答,上一步,下一步,基本过程,小步子原则或循序渐进原则 呈现明显的反应 及时强化 自定步调,设计原则,认知主义教学理论 认知结构教学理论,布鲁纳、奥苏贝尔,代表人物,认知主义心理学,理论基础

6、,促进学生的成长和发展,教学目标,动机原则结构原则程序原则强化原则,教学原则,发现法,教学方法,思考,发现法有哪些特征?,发现法的特征,强调学习过程 强调直觉思维 强调内在动机 强调信息提取,人本主义教学理论 非指导性教学,马斯洛 ，罗杰斯,代表人物,人本主义心理学,理论基础,培养充分发挥作用的人,教学目标,教师必须有安全感，信任学生，同时感到学生同样信任自己。课堂气氛融洽、真诚、开放、相互支持。,基本原则,确定帮助的情景探索问题形成见识计划和抉择整合,教学过程,是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。,特点,帮助学生澄清自己想要学什么 帮助学生安排适宜的

7、学习活动与材料帮助学生发现他们所学东西的个人意义维持某种滋育学习过程的心理气氛,教师的作用,第二节 现代教学过程,一、现代教学过程的本质,本质指的是一事物区别于他事物的特殊规定性，它是一定条件下某事物之所以是该事物而不是其他事物的内在依据。,本质,对教学过程本质的探讨，目的在于揭示教学过程跟其他人类活动的根本区别，是从最低限度对教学进行规范，从而为教学的进行提供一种合理性依据。,目的,(一)特殊认识说 教学过程本质上是一种认识过程。,在认识目的上的一致性 在认识过程上的一致性 在认识类型上的一致性,教学过程是一种特殊的认识过程。,认识任务的特殊性 认识对象的特殊性 认识条件的特殊性 认识方法的

8、特殊性,思考,如何评价特殊认识说?,教学过程是以认识过程为基础的学生全面发展过程，该发展过程包括了生理和心理两个方面。,(二)发展说,把学生的发展置于教学过程的核心，把对教学过程本质的认识跟社会发展需要相联系，从生理和心理两方面来看待学生的发展，这都具有积极的意义。,评价,这种观点也有其自身的不足之处，即混淆了教学与发展这两个概念。教学只是促进发展的一种主要方式，教学不是发展自身，教学可以促进发展，但它代替不了发展。,教学过程的本质不只是一个方面的关系，而是多方面的关系；不是一个类型，而应是多种类型。主张运用系统论的观点对教学过程的各个侧面进行全面综合的分析，从多学科角度对教学过程的本质进行深

9、入探讨。,(三)多本质说,从系统论或其他学科入手研究教学过程，可以深入分析教学过程的特点，促进教学的健康发展，具有积极的意义和价值。 批评者认为，该观点曲解了“本质”的内涵，客观事物的本质只有一个，人的认识的深化并不意味着本质具有多种类型。,评价,(二)教学过程的本质,从教学的形态起源看，教学起源于人类的交往活动。从教学的形态存在看，教学是一种特殊的交往形式。 从教学的师生关系看，教学是一种特殊的师生间的“我你”交往关系。,理解,(三)教学过程中应处理好的几种关系,间接经验与直接经验的关系 掌握知识与培养思想品德的关系 掌握知识与提高能力的关系 智力因素与非智力因素的关系 教师主导作用与学生主

10、体作用的关系,学生认识的主要任务是学习间接经验 学习间接经验要以直接经验为基础 防止忽视系统知识传授或忽视直接经验积累的偏向,间接经验与直接经验的关系,学生思想品德的形成以掌握知识为基础。 学生思想品德的提高有助于学生积极地学习知识。 防止出现单纯追求知识传授或单纯追求思想品德教育的偏差。,掌握知识与培养思想品德的关系,知识的获得是能力发展的基础，知识的掌握又有赖于能力的发展 。引导学生自觉掌握知识和运用知识，促进其能力的有效发展。 防止出现单纯强调知识教学而忽视能力发展，或只重视能力发展而忽视知识传授的片面做法 。,掌握知识与提高能力的关系,非智力因素依赖于智力因素，并积极作用于智力因素。有

11、效利用非智力因素完成教学任务。,智力因素与非智力因素的关系,教师的主导作用是学生有效学习的重要条件 教学过程中需要尊重学生的主体作用 防止出现忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向,教师主导作用与学生主体作用的关系,案例：王老师是一位责任心非常强的语文老师。他一向认为教学的成败关键在教师教得如何，而学生只要认真听课并按老师的要求进行预习、复习和完成作业，就一定能够学好。因此，他认真对待每一堂课，唯恐自己讲得不够透彻，学生听得不够明白，课堂时间不够就利用自习时间来补课。结果学生成绩很不理想，王老师大惑不解。请用分析其原因。,案例：有位物理教师在初中物理“运动与静止”这一课题的教学中，就使用了启发

12、性导课。一开始教师问：“你们听说过用手去抓飞行的子弹的事吗？”对学生来说这种事似乎是不可思议的，教室里立即鸦雀无声，同学们开始思考了。一会儿，课堂沸腾了，学生争先恐后地发表自己的看法：“子弹飞得那么快，能用手抓住吗？”“我就听说过”，老师肯定地回答。“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在两千米高空飞行时，发现有一个小虫似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃一惊！原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹。”,二、现代教学过程的规律,教学过程的规律，就是指反映在教学过程中的那些客观的、必然的和普遍性的联系。,第一，从教学过程的基本矛盾关系入手揭示教学规律,教学过程简约性的规律 学生的发展以认知教材为基础的规

13、律 教和学相互依存的规律,探讨,第二，从教学过程诸因素的关系揭示教学规律,从教师和学生之间的关系分析 从掌握知识与发展智力的关系分析 从间接经验和直接经验的关系分析 从知识教学与思想教育的关系分析,第三，从教学过程的层次性揭示教学规律第四，从教学过程的内部和外部关系概括教学规律,教学过程与社会发展相互制约与促进的规律教与学相互协调与作用的规律教学永远具有教育性的规律,本书的观点,(一)现代教学过程与社会发展相互制约与促进的规律,教学过程受社会政治、经济、文化和科学技术等多种因素的制约与促进；教学过程对社会政治、经济、文化和科学技术具有制约和促进作用。,(二)教与学相互协调与作用的规律,重视学生

14、的主体作用，“以学为本，因学论教”；重视教师的引领和指导，以使学生的主体作用充分发挥与实现。,思考,如何理解“教学相长”？,(三)现代教学永远具有教育性的规律,教学所具有的教育性，是指教学过程对人的情感、态度与价值观所具有的导向、指引和塑造作用，它是内在于教学过程的，是教学过程中不可或缺的组成部分，也是教学过程的实然状态。,含义,教师不仅要注意反思自己的价值观，不断提高自身道德素养，更要注意在教学过程中加强对学生正确世界观、人生观和价值观的教育，塑造健全人格，培养具有高尚道德情操的社会公民。,要求,第三节 现代教学原则,一、现代教学原则概述,教学原则概念,教学过程与教学原则的关系,教学原则与教

15、学规律的关系,二、现代教学原则体系建构,现代教学原则体系,循序渐进原则 因材施教原则 启发诱导原则 联系实际原则 直观性原则巩固性原则量力性原则,循序渐进原则是指教学要严格按照学科知识的内在逻辑结构和学生认识发展顺序系统连贯地进行，使学生的知识、技能、思想品德形成完整的体系。,含义,(一)循序渐进原则,依据,知识的系统性 学生身心发展规律,按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行系统的教学遵循学生认识发展规律组织教学指导学生循序渐进学习,基本要求,案例：张老师是高三的英语老师，为了让学生有更充分的复习时间，于是加快进度，在高三上期时就结束了全部课程，期末考试时成绩出乎张老师的意料，全班只有七个学生及

16、格，辛苦了一学期的老师十分生气地批评了学生，然而学生很不服气。这是为什么？你的启示？,(二)因材施教原则,孔子是我国因材施教的首创者和实施者。,因材施教原则是指教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。,含义,了解每个学生的性格、特点、特长对不同水平的学生施以不同的教育 应将因材施教与统一要求结合起来,基本要求,(三)启发诱导原则,我国古代伟大的思想家、教育家孔子最早提出启发式教学思想。“不愤不启，不悱不发”,启发诱导原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，

17、积极探索，生动活泼地学习。,含义,论语述而：“不愤不启，不悱不发。” 学记：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”,调动学生学习的积极性；引导学生“自求自得”；发扬教学民主，注重相互启发。,基本要求,案例： 地理课上讲到世界粮食问题时可以这样开场：在农业如此发达的今天为什么在世界范围内仍存在粮食问题？是什么原因引起的？解决粮食问题有什么途径？我们作为青少年应该做什么？这四个问题环环相扣，点燃学生思维的火花，使学生思维处于沸腾状态。,案例有一位教师上生物课，讲昆虫的趋食性这一节时，讲了一个这样的故事：“在楚汉战争中，项羽被刘邦击败，星夜逃跑，当天亮到达乌江岸边时，突然发现，江边有几个

18、黑色大字项羽必死。他走近细看，黑色全是蚂蚁拼成的。顿时军中一片混乱，他们认为这是天要灭项羽。项羽无奈拔箭自刎了。”同学们纷纷猜测原因。教师揭开谜底：原来是刘邦的军师张良利用昆虫趋食性的道理，黑夜派人用食油和米糖在江边写下的，招来无数蚂蚁，造成项羽军心的恐慌。,即理论联系实际的原则，要求教学在理论与实际结合中传授和学习基本知识，并引导学生运用所获得的知识去解决各种实际问题，培养分析问题和解决问题的能力。,含义,(四)联系实际原则,加强基础知识、基本理论的教学；增强教学的实践性，培养学生运用知识的能力；培养学生理论联系实际的学风。,基本要求,案例：一位教师在教概率时，为了证明大量现象中蕴藏着的自然

19、规律，提出了如下问题，一个人出生在正月里的概率是多少？学生立即回答是1/12。我们班里50个同学，有几个出生在正月里的可能性最大？同学们想了一想都回答是4个，这时老师请出生在正月的同学举手，果然是4个！惊奇和信服最能表达此时同学们的心情。当老师指出概率在自然科学和生产上、经济上、军事上有广泛的应用时，学生学好概率的兴趣就被激发起来了。,直观性原则是指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或教师以语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富其感性知识，为形成科学概念、掌握理性知识、发展智力创设条件。,含义,(五)直观性原则,正确选择直观教具和现代化教学手段 直观与讲授相

20、互配合 重视对语言的运用,基本要求,案例：上鱼一课时，教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生们仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果，学生发现鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。通过观察，学生明白了各种鳍的作用。,巩固性原则是指通过教师生动有趣的教学，引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，并使其长久地保持在记忆中，能根据后续学习需要和实践情境迅速再现出来，以利知识技能的运用。,含义,(六)巩固性原则,引导学生理解知识，掌握

21、知识的内在规律 重视组织各种复习 重视积极巩固 提供科学的记忆方法,基本要求,又称“可接受性原则”，是指从学生现有的知识、经验水平出发进行教学，要求教师授予学生的知识在深度与广度上要适合学生的知识水平与。智力发展水平，使学生力所能及。,含义,(七)量力性原则,尊重学生的实际情况 考虑学生认识发展的时代特点,基本要求,第四节 现代教学方法,(一)国外教学方法的发展 (二)中国教学方法的发展,一、现代教学方法的发展（自学）,现代教学方法可以分为 一般教学方法 发展专项能力的教学方法,二、现代教学方法的分类,讨论法 发现法 学导式教学法 讲授法和实践法,一般教学方法主要有,讨论法是在教师指导和参与下

22、，学生以集体的组织形式，围绕某一中心论题，各抒己见，互相启发，共同探讨，搞清问题，理解并掌握知识的一种教学方法。,（1）讨论法,发现法又称探索法、研究法，是指教学过程中，教师只给学生一些事实(实例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法 。,（2）发现法,美国当代认知心理学家布鲁纳。,代表人物,吸取美国心理学家加涅倡导的“指导学习”合理思想的基础上形成。“学”是指以学生为主体，“导”是指教师的指导。强调在教学中以学生为中心，充分发挥教与学的双边作用。,（3）学导式教学法,讲授法是学校教育教学中传播新知识的主要教学手段，指教师通过语言系统地向学生传授知识的方法

23、，是讲述、讲解、讲读和讲演诸种教学方法的总称。,（4）讲授法,有利于教师充分发挥主导作用，把科学文化知识系统连贯地传授给学生，在较短时间内使学生获得更多的知识。,特点,实践法是指使学生通过亲身的实践活动获得知识的一类方法，主要包括实验、实习作业、练习以及某些形式的独立作业等。这类方法以形成学生的技能技巧、行为习惯和发展学生能力为主要目的，强调学生在接受知识的过程中手脑并用，学以致用。,（5）实践法,发展思维能力的方法 发展记忆能力的方法 发展社会智能的方法 发展和培养个性的方法,发展专项能力的教学方法,提倡质疑，激发思维的兴趣 层层设疑，培养思维的习惯 分析比较，学会思维的方法 启发联想，开拓

24、思路 恰当引导，增加思维深度,（1）发展思维能力的方法,把原理要领同现实联系起来，加深理解。集中注意力，多动嘴，勤用笔。与他人讨论交流，相互背诵，互为补充。,（2）发展记忆能力的方法,合理安排时间，劳逸结合，找出最佳记忆时间。及时进行阶段总结，把前后相关的知识联系起来进行记忆。不易记忆的内容应反复背诵，强行记忆。,社会智能是人们有效地解决与他人交往中发生的社会问题的能力，主要包括对社会的关心度、社会技能、移情技能、情感和社会忧虑感等因素。,（3）发展社会智能的方法,树立正确的世界观培养科学的创造力合理调节自己的需要，处理好国家、集体、个人之间的关系,（4）发展和培养个性的方法,注重构建系统化的

25、教学方法体系 注重多元化教学方法的价值取向 注重教学方法实施过程中的多边互动 注重教学方法实验的优化提取注重教学方法原则及其发展趋势的把握注重传统教学方法与现代教学方法的整合,三、现代教学方法的基本运用策略,第五节 现代教学模式,一、现代教学模式概述,含义,教学模式是指在一定的教学思想指导下和丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定而简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。,特点,整体性 针对性 可操作性 简约性 稳定性 灵活性,结构,主题理论依据功能目标操作程序实现条件评价,贯穿整个模式，主导整个模式 ,支配着模式的其他构成因素，并产生出与主题相

26、关的一系列范畴。,主题,理论依据是教学模式赖以建立的理论或思想，是支撑教学模式的基石。教学模式的构建必须有一定的理论作指导，在不同的教学理论指导下会形成不同的教学模式。,理论依据,功能目标是人们对教学活动能在学习者身上产生“什么样的”和“有多大的”效用所作的预先估计。任何教学模式都指向一定的教学目标，在教学模式的结构中，教学目标处于核心地位，并对其他因素起着制约作用，也是教学评价的标准和尺度。,功能目标,即教学环节或步骤。操作程序确定了教学活动的先后顺序以及具体的教学步骤或阶段，具有明显的时间性、顺序性和可操作性等特点。,操作程序,即支持系统，是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学

27、生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等。,实现条件,是指各种教学模式所特有的为完成教学任务、达到教学目标而制定的评价方法和评价标准等。任何教学模式都有自己的评价标准和评价方法。,评价,二、当代国外主要教学模式,发现教学模式 掌握学习教学模式 暗示教学模式 范例教学模式,（一）发现教学模式,布鲁纳,代表人物,发现学习理论,理论基础,帮助学生掌握科学研究的方法，发展其探究思维能力，培养学生的科学态度和独创精神。,教学目标,基本程序,创设问题情境 利用材料，作出假设 检验假设 作出结论,（二）掌握学习教学模式,卡罗尔，布卢姆,代表人物,能力倾向性理论,理论基础,基本程序,单元目标设计 实施前测

28、验 基本教学 形成性测验 终结性测验,（三）暗示教学模式,乔治洛扎诺夫,代表人物,暗示原理,理论基础,提倡愉快教学，强调将认知与情感，有意识与潜意识相结合，从而促进学习者的充分发展。,教学目标,基本阶段,准备阶段 暗示阶段或讲授阶段 练习阶段,教学原则,愉快而不紧张原则有意识和无意识统一原则 暗示相互作用原则,讨论,如何评价暗示教学模式?,（四）范例教学模式,瓦根舍因，克拉夫基，施腾策尔等,代表人物,教学应该选择学科材料中最典型的材料，为学生提供一种“范例”，每个范例都是学科知识体系整体的一种反映。学生通过对范例的探究、思考，形成一种整体的认识结构，从而达到把握其他各种材料的目的。,理论假设,

29、基本程序,选择并阐明范例 阐明“类案” 掌握规律原理 引导迁移,教学原则,范例性原则 基础性原则教师指导与学生主动学习有机结合原则,三、当代我国主要教学模式,活动教学模式 尝试教学法教学模式 有指导的自主学习教学模式,（一）活动教学模式,马克思主义实践观 皮亚杰的发生认识论,理论基础,教学目标,态度目标能力目标知识目标,教学原则,贯彻教育方针，坚持充分发展 统筹安排，加强指导 因材施教，培养特长 大胆放手，自主开展 正面鼓励，激发兴趣,（二）尝试教学法模式,邱学华,代表人物,理论基础,哲学基础迁移规律“最近发展区”理论,基本程序,出示尝试题 自学课本 尝试练习 学生讨论 教师讲解,实施条件,确

30、保学生的主体地位，发挥学生的主体作用 充分发挥教师的主导作用 充分利用课程教材的示范作用 充分发挥集体效力 灵活运用尝试教学程序,（三）“有指导的自主学习”教学模式,含义,“有指导的自主学习”是主体教育思想在教学领域的反映，是指以目标为依据，教师精心创设情境，营造民主合作的学习氛围，启发引导，促进学生充分参与、主动探究、自我发展的课堂教学模式。,基本思想,独立性高于依赖性 过程重于结论 超越高于接受 师生人格平等 “先学后教，超前断后”,操作程序,启动 引探 内化 作业与总结,基本原则,自主性原则 独立性原则 合作性原则 发展性原则,第六节 现代教学组织形式,一、教学组织形式概述,含义,教学组

31、织形式是指为实现特定的教学目的而按一定要求将教学的主客观条件组织起来进行教学活动的方式。,个别教学 班级授课制 道尔顿制 文纳特卡制 分组教学制 特朗普制,历史发展,（一）个别教学,含义,个别教学是指教师分别对学生进行教学的组织形式，教学内容、进度和教学时间不作统一安排。,基本特征,教师能根据学生的特点因材施教 办学规模小 教学难以系统化、程序化、制度化,（二）班级授课制,含义,是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点对全班学生进行集体教学的一种组织形式。,主要特征,成立固定的班级组织 ，由教师同时对整个班级进行教学

32、教学方式主要为课堂讲授 教学内容统筹规划 不利于照顾学生的个别差异,（三）道尔顿制,含义,是由美国的H.H.帕克赫斯特于1920年2月在美国道尔顿中学正式实施的一种教学组织形式。按照道尔顿制，教师不再系统讲授教材，而是为学生指定学习内容，学生据此在各专业课堂自学，独立完成作业，然后教师考查，考查合格以后，师生双方开始布置和接受新任务。,主要特征,注重培养学生的自学能力和创造才能。对学生学习的自觉性提出了过高要求，难以保障学习效果。 否定了教师的主导作用，难以确保教学质量。,（四）文纳特卡制,由美国教育家华虚朋于1919年提出并倡导的一种教学组织形式。按照这种教学组织形式，学习课程分两部分，一部

33、分采用分科组织学生个人自学的方式，主要学习读、写、算以及历史、地理方面的知识和技能；另一部分则采用集体教学方式，通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等团体活动，来促进学生的社会化。,主要特征,大班上课：把两个或两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化教学手段，由最优秀的教师任教 。小班研究：每个小班20人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班上课的材料 。个别教学：主要由学生独立作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选。,（五）分组教学制,含义,分组教学制是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学的组织形式。,类型,能力分组：根据学生的能力发展水平来分组

34、教学，各组课程相同，学习年限则各不相同。作业分组：根据学生的特点和意愿来分组教学，各组学习年限相同，课程则各不相同。,类型（欧美）,外部分组：打破传统的年龄编组，而按学生的能力或学习成绩编组。有两种主要形式：跨学科能力分组和学科能力分组。 内部分组：在传统的按年龄编班的班级内，根据学生的能力或学习成绩情况分组教学。,（六）特朗普制,含义,特朗普制是一种综合的教学组织形式，它试图将班级教学、分组教学和个别教学的优点结合起来。,讨论,特朗普制有哪些优点？,二、教学组织形式的发展趋势,改革、完善班级授课制，促进教学单位合理化 综合使用各种教学组织形式 个别化教学成为改革方向,（一）改革、完善班级授课

35、制，促进 教学单位合理化,广泛利用现代科学技术，大力推广电化教学；加强对学生的个别指导，实行因材施教；在坚持班级授课制的基础上，强调辅之以多种形式；对班级规模进行压缩 ，进行“小班化教育” 。,（二）综合使用各种教学组织形式,班级授课与个别教学、分组(层)教学的有机结合课堂教学与课外教学的有机结合,（三）个别化教学成为改革方向,个别化教学类型,小队教学 不分年级制 独立学习 个别规定教学,三、教学工作的基本环节,备课上课作业的布置与批改课外辅导学业成绩的考查与评定,（一）备课,备课是教学活动的开始，也是整个教学工作赖以进行的前提条件，备好课是教好课的前提。,制定三个教学计划,制定学期(或学年)

36、 教学进度计划制定单元教学计划制定课时教学计划,做好三项工作,钻研教材了解学生考虑教法,（二）上课,上课是教学工作的中心环节，对其他环节起着支配作用。,思考,什么样的课是一堂好课 ?,好课的标准,有意义的课，即扎实的课有效率的课，即充实的课 有生成性的课，即丰实的课 常态下的课，即平实的课 有待完善的课，即真实的课,（三）作业的布置和批改,是上课的继续和补充，其目的在于帮助学生消化巩固课堂上所学的知识，形成技能技巧，培养其独立分析、解决问题的能力。作业的内容分三种，包括口头作业、书面作业、实践活动作业。,布置作业的要求,内容符合大纲、教科书的要求 分量适当，难易适度 要有明确的要求 及时批改作

37、业，及时发还作业，及时讲评作业,（四）课外辅导,是课堂教学的必要补充，它针对学生不同情况，由教师在课外抽出一定时间，帮助学生进行学习。一般可采取集体辅导和个别辅导两种形式。,（五）学业成绩的考查与评定,通过考查与评定，教师可以了解教学效果，总结教学经验，改进教学方法；学生可以了解学习情况，发现存在的问题，改进学习方法。,分类,考查:主要形式有日常观察、课堂提问、检查作业、书面测验等 考试:分口试、笔试(开卷、闭卷)、实践考试三种,第七节 现代教学评价及其改革,一、教学评价的含义及功能,(一)教学评价的含义 所谓教学评价，是指根据一定的客观标准，以搜集相关信息为基础，运用科学的方法，对师生的教学

38、活动及其效果进行价值判断的活动。,导向功能 诊断功能 反馈激励功能 发展性功能,(二)教学评价的功能,二、几种典型的教学评价,诊断性评价、形成性评价和总结性评价 学业成就评价,（一） 诊断性评价、形成性评价和总结性评价,又称前置评价，是指在某项活动进行之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价，或对被试的基础、条件作出鉴定。这种评价主要适用于对学生的评价。,诊断性评价,又称“即时评价”，是指在活动过程中检查被评者的进展或进步情况，用以调节活动进程并通过反馈信息保证目标顺利实现的评价。,形成性评价,又称终结性评价或结果评价，是在教学活动结束之后对最终活动结果进行的评价。,总结性评价,比

39、较,诊断性评价、形成性评价和总结性评价的区别？,(二)学业成就评价,学业成就是指学生在教师的指导下通过学习活动所获得的知识体系完善、能力发展以及个性养成和思想品德水平的提高。学业成就评价则是依据一定的评价目标对学生的学习成就进行的价值判断。,学业成就与学业成就评价,教学应有助于促进每一个学生充分、和谐的发展，有助于培养学生适应时代发展的创新精神和实践能力，有助于培养学生终身学习的能力和意识，从而为每一个学生的终身可持续发展打下扎实基础。,评价理念,现代学业成就评价不仅关注社会的需要，更关注学生个体的需要，将社会评价标准和学生个体需要的标准相结合,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度

40、建立教学评价指标体系。,评价指标体系,整体性原则 主体多元原则 过程与结果并重的评价原则,评价原则,三、现代教学评价的改革,在评价目标上，更加重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。 在评价主体上，注重学生参与评价，强调被评价者与评价者之间的互动。 在评价内容上，更加重视纵横两维度的全方位评价。,在评价方法上，更加重视科学性，主张定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。在评价重心上，注重过程，强调总结性评价与形成性评价相结合。,问题思考,1.什么叫教学、教学原则？什么叫发现法、讨论法？2.把教学看作一种特殊交往，其优点何在？3.教学过程有哪些基本功能？4.请说明“教学永远具有教育性”这一

41、论断的合理性。,5.现代教学的主要流派有哪些？ 6.教师在运用循序渐进原则时应注意哪些问题？ 7.目前，理论界对教学的本质具有多种观点，你如何评价这些观点？8.你怎么看待教学方法未来发展的特点与趋势？,9.你是如何理解教学模式的？当代国内外有影响的主要教学模式有哪些？10.你怎样看待现代教学组织形式的发展趋势？,赶快行动吧！,拓展阅读,1刘良华：有效教学论，广东教育出版社2004年版。2袁振国：当代国外教学理论，教育科学出版社2004年版。3 美Lynda Fielstein, Patricia Phelps：教学导论(影印版)，中国轻工业出版社2005年版。4 （美）乔伊斯：教学模式，中国轻工出版社2004年版。,