小议国内外教师评价的现状及发展趋势_崔亚亚.doc

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1、小议国内外教师评价的现状及发展趋势 / 崔亚亚 育 I 【摘要】“学术乃天下共器，教师为立校之本”，学校的发展离不开教师，教师是学校的主体力量，学校有必要对教师进行评价， 必要性体现在；一方面，教师评价不但有利于提高教师综合素质而且也是学校管理教师的重要方法和手段之一；另外，教师评价关 系到学校未来更好的发展。对于教师 评价，国内外各类学校及相关人士褒贬不一。有的认为 “教师评价 ”有着积极的作用，有的则 认为 “教师评价 ”会带来更多的负面、消极情绪，不利于学校的健康发展。因此，笔者主要查阅了国内有关于教师评价的文献，结 合个人现有的知识，撰写了此论文。 【关键词】国内外教师；评价；现状；发

2、展趋势 【作者简介】崔亚亚，陕西中医药大学国际处。 “国运兴衰于教育，教育兴衰于教师 ”，从学校的内涵实质 学质量停滞不前。 也最终导致了案例中晏老师的悲剧。目前国 2 来看，学校承担着各类人才培养活动，充当引领社会文化的先 内有关于教师评价的争议也比较多。主要集中在以下几个问题： 导。在学校力争创建一流学校教育战略的背景下，学校的发展， （ 1）关于教师的评价，不应该仅限于高校。目前许多关于 在很大程度上取决于教师的综合素质，因此，高素质教师对于 教师评价的研究都是关于高校教师的。有关中小学教师评价的 学校的发展非常重要。教师评价对于加强教师队伍建设以及学 研究少之胜少。一些研究者认为，中小

3、学生，他们普遍缺乏评 校发展有着积极作用。教师评价日益受到国内外各类学校的重 价教师效能的技能， 评价过程中难以排除带有个人主观意见， 视。 评价过程中会受到各类因素的影响。但有些研究者则认为，中 有关于教师评价的概念，我们需要先从评价入手。 “评价 ” 学生评价教师效能是有效的。在 Aubrecht et al ,1986 中指出，学 （ evaluation），在国内教育界称为考评或者评定。在英国等地称 生评价在高中教师评价和教师职业发展活动中有着广泛的应用 为考评，在北美等国家则不加以区分，一 般笼统的称为评价。 前景。 评价一般用来评价学生或者学习进展以及教师的教学能力。 “教 （ 2

4、）教师评价内容 教师专业性体现不足。目前国内学校 师评价 ”也有人称为 “教师评估 ”。美国学者格朗兰德曾经提 对于教师评价内容主要围绕以下 4 个方面展开，即 “德、勤、 出一个公式： “评价 =测量（量的论述）或者非测量（质的论述） 技、能 ”4 个方面，这些评价内容被广泛应用于各类职业的评价 +价值判断 ”公式。 “教师评价 ”是在对教师科研、教学以及 1 中。并没有针对教师这一特殊职业制定评价内容，因此专业性 社会服务等活动行为方式和结果进行客观描述的基础上，对其 较差。 作出价值判断。目前国内外教师评价的现状如下： 2 （ 3）教师评价标准。普遍存在忽视教师差异性。在国内学 1.国内

5、 “教师评价 ”发展现状 校教师评价中，均实行 “一刀切 ”。用同样的标准去评价所有 先以上海交通大学晏才宏老师为典型案例，从事教育 17 年， 教师，不分年龄、工龄、工种。以同样的标准去衡量不同种类 教学能力突出，但由于没有丰厚的科研成果而被置身于教授行 的教师，各类教师在同一标准评价框架的束缚下，呈现出僵化 列之外，直至去世依然是讲师职称。究竟教学和科研哪个重要？ 的思维模式，毫无创可言。同时也打消了部分教师的积极性。 教师究竟应该如何给予合适的评价？多年来一直是很多教育领 因此统一标准的教师评价显得有失公允，也不利于教师的长期 域专家研究的问题。晏老师的案例可以算是国内目前教师评价 发展

6、。 中存在的问题的体现之 一。即在高校实施的专业化评价中，在 （ 4）教师评价主体。一直以来教师在教学中占主体地位， 利益驱动和评价量化制约下，科研重于教学的观念。 在评价中理应占据主导地位，教师在教师评价中，需要对自己 目前国内主要有两种评价模式。一种是奖惩性评价模式， 的教学数据进行收集整理，然后对数据进行判断、分析、思考、 它主要是以奖励和惩处为目的，即对教师工作表现进行评价， 反思、改进。以教师为主体进行自我评价可以克服学生评价、 以次为依据，对教师们作出各类奖惩，包括解聘 、调动、晋升、 领导评价、成绩评价等共同存在的缺点。毕竟教师本人才是最 增加薪金等决策。具体表现形式有：年终考核

7、，职称评审、聘 了解自己的人。如果忽略了教师在评价中的主体地位，评价的 期考核。年终考核在每年年终进行，主要实施部门为人事部， 效果很差。但在实际的教学评价中并没有体现出他们的主体地 人事部会根据教师的工作业绩进行评价，年终考核与奖金、津 位，据不完全统计，在各类学校的教师评价中，教师本人的参 贴互相挂钩。聘期考核为 3 年 1 次，聘期考核期间，严格以岗 与 度很少。最终决定教师评价价值的很大程度上集中在学校的 位职责的规定为依据评价教师的表现。对于职称评审，各个学 高层领导中，这值得我们好好反思。 校都严格按照职称评审的文件严格实施。奖惩性教师评价由来 （ 5）教师评价方法。目前在国内教师

8、评价中采用了定性、 已久，通过教师评价来选聘和奖惩教师，反而忽视教师主体地 定量两种方法，整体看来是定量明显多于定性评价。定量研究 位，阻碍了教师激励和改进功能的发挥，难以实现教师发展的 主要包括教师教学工作量、课时、指导实习、毕业论文、公 开 根本目的。另外一种是发展性教师评价模式。是为了更好的促 发表论文、专著数、科研项目等。而教师的思想品德、教学技 进教师全面发展为目的。发展性评价在各类学校中虽然有所提 能以及心理健康则更多的采用定性研究方法。事实上，在合理 及，但实践中，很少在教师评价中实施。国内学校更多的重视 量化的前提下，定量研究法显然有利于增强评价的刚性，可以 前者而忽略后者，最

9、终在实际工作中带来了许多负面的影响， 得到客观的数据以及排除人为干扰因素，但是教师的工作不是 特别是在重视科研、论文硬性指 标导向下，忽视了教师自身思 计件的简单劳动，不能用定量方法来计算，目前国内学校开始 想道德以及教学水平的良性发展，致使很多学校出现了多年教 尝试将定量与定向研究方法相结合进行。 n 才智 Ability And Wisdom2017 149 创 新 教 3 4 5 n o v a t o n E d u c a t o 2.国外 “教师评价 ”发展现状 不断提高教学水平 ”。 此外，在教师评价中，教师自我评价和 育 n 相比较我国教师评价出现的时间是在 20 世纪 60

10、年代，国外 的教师评价则出现的早的多，国外关 于教师评价的理论最早发 端于美国教育史上泰勒（ R.W. Tyler）等人，他们在 1933-1940 提 出了著名的 “八年研究 ”理论，他们提出了相对系统和完整的 评价方法体系与原则，证明了教育评价的可行性与必要性。英 国目前采用的是将绩效与薪金联系起来的 PRP，其功能体现在， 一方面，它按照量化指标决定教师薪水，另外一方面，可以促 进教师职业发展 。国内外现有的教师评价理论很多，由于提出 6 的时间和地区不同，评价重点差异较大。概括来说，主要有 6 种类型的评价，分别是：教师特质模型、问责模型、职责模型 、 过程取向模型、专业成长模型、目标

11、取向模型。 4 3.“教师评价 ”未来趋势 随着国内教师评价的呼声越来越高，越来越多的教育界专 家开始转向 “发展性教师评价 ”。发展性教师评价，是在没有奖 惩的情况下促进了教师的专业发展，因此受到越来越多的人的 青睐。必将成为未来教师评价的趋势。基础教育课程改革纲要 中明确指出： “建立促进教师提高的评价体系，强调教师对自己 教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、学生、 教师、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息， 自我反省成为未来评价的趋势 ，作为教学的主体力量，教师毫 无疑问是最有资格对自己展开评价的最佳人选。最后，将明确 的评价标准和个体化的评价标准相互结合，也未

12、来教师评价发 展的必然趋势。 参考文献： 1陈玉琨 .教育评价学 .人民教育出版社 ,1999. 2韦微 .关于我国大学教师评价的研究 .2006,西安 :陕西师范 大学硕士学位论文 . 3蔡永红 ,黄天元 .教师评价研究的缘起 ,问题及发展趋势 .北 京师范大学学报 :社会科学版 ,2003(1):p.130-136. 4申继亮 ,孙炳海 .教师评价内容体系之重建 .华东师范大学 学报 (教育科学版 ),2008.26(2):p.38-43. 5赵希斌 .国外发展性教师评价的发展趋势 .比较教育研 究 ,2003.24(1):p.72-75. 6王 小飞 .英 国教 师评价 制度 的新 进展

13、 .比 较教 育研 究 , 2002.3:p.43-47. 7教育部 .基础教育课程改革纲要 (试行 ).2001. （上接 148 页） 力，避免学生出现走神、困 倦等情况，以此来提高教学效率以 及学生的学习效率。同时，在交流过程中，教师用风趣的语言 为学生讲解一些与教学内容相关的小故事，还可以调动学生的 学习积极性，从而对学生进行有效的引导，让学生勇于表现自 己，达到学以致用的教学目的。比如在举办数学竞赛活动的时 候，教师就可以将活动管理的主动权交给学生，教师作为引导 者辅助学生管理。教师可以让学生对分组情况、分数统计情况 等进行整理，然后统一汇报，这样的方式一方面可以让学生运 用相应的数

14、学知识解决实际问题，另一方面还为师生交流以及 学生之间的交流提供空间，从而培养 学生的实践能力，为学生 的全面发展带来积极影响。 （三）让生活情境更加具有探究意义 在设置生活情境的过程中，为了帮助学生更好的学习，教 师就需要以教学大纲为基础，明确教学任务，从而将其体现的 生活情境当中，使生活情境更具探究意义，以此来不断提升学 生的数学思维能力，为日后更好的学习打下坚实基础。比如， 在为学生讲解 “梯形面积计算 ”的时候，教师可以让学生利用 学习过的面积计算方式进行推导，看看怎样才可以得出梯形面 积。同时，为了让学生充分发挥其发散性思维，教师可以引导 学生对 “七巧板 ”这类玩具进行思考，通 过

15、学生的实际经验， 启发学生采用拆分的方式进行计算，将梯形拆分为长方形、三 角形，然后根据所学知识计算出梯形面积。导入这样的生活情 境，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还可以培养学生的创 新思维，对于学生数学思维能力的提高具有十分重要的作用 。 （四）游戏教学，激发学生学习兴趣 在小学教育阶段，学生的年龄偏小、活泼好动，因此学生 对游戏具有极大的兴趣。为此，小学数学教师就可以抓住学生 的这一特点，在生活情境中适当的加入教学游戏，以此来激发 学生的学习兴趣、调动学生在教学过程中的参与积极性，使学 生全身 心的投入到教学活动当中。此外，为了使游戏教学发挥 其实际效用，教师就需要根据教学内容合理的选择

16、游戏方式， 同时还要对游戏导入的时间点以及游戏的时长进行精准把握， 避免发生学生沉迷游戏、忽略学习的情况。比如教师可以应用 “拍七令 ”这个游戏，让学生按照座位顺序报数，当出现 “七 ” 或者是含有 “七 ”的数字时，该名学生不报数，要拍一下手， 然后下一名同学继续往下报数。这样的小游戏操作简单，同时 还可以帮助学生集中注意力，对于学生的高效学习具有一定的 积极作用。 结论 综上所述，在小学数学教学中融入生活情境不仅可以 激发 学生学习兴趣、引导学生主动学习，同时还能够提高学生对于 数学知识的运用能力。为此教师就应该科学的选择生活情境， 让生活情境更具探究意义，同时与学生进行积极的交流沟通，

17、从而使学生的数学思维能力不断提高，为学生日后的全面发展 带来积极影响。 参考文献： 1姚秋月 ,杨爽 .生活情境在小学数学教学中的运用与实践 研究 J.中华少年 ,2016,07:143. 2祝春香 .刍议生活化特色教学在小学数学课堂中的应用研 究 A.新教育时代 (2015 年 10 月总第 3 辑 )C.2015:1. 3崔玉梅 .生活情境在小学数学教学中的运用探究 J.教育 教学论坛 ,2014,22:242-243. 4崔静娟 .利用生活情境开展小学数学教学的探讨 J.文理 导航 (下旬 ),2016,10:28. 5袁海翎 .生活情境在小学数学教学中的运用分析 J.现代 交际 ,2016,11:177-178. 150 才智 Ability And Wisdom2017 7 创 新 教 I n o v a t o n E d u c a t o 5