第十四章勒温的拓朴心理学课件.ppt

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1、第十四章勒温的拓朴心理学第1页，此课件共42页哦本章内容结构本章内容结构n 勒温略传勒温略传n 主要特点主要特点n 基本理论基本理论n 评价评价第2页，此课件共42页哦Kurt Lewin(1890-1947)第3页，此课件共42页哦勒温l拓扑拓扑心理学的创始人心理学的创始人,生活空间是其拓扑心生活空间是其拓扑心理学最重要的基本概念理学最重要的基本概念;行为动力、人格组行为动力、人格组织则是主要内容，亦是人格理论与学习论织则是主要内容，亦是人格理论与学习论中场论的创始人。由于其独树一帜的团体中场论的创始人。由于其独树一帜的团体动力学研究，故被誉为动力学研究，故被誉为“实验社会心理学实验社会心理

2、学之父之父”。第4页，此课件共42页哦l生于德国的波森省，先后受教于弗莱堡、生于德国的波森省，先后受教于弗莱堡、慕尼黑和柏林大学，曾与苛勒、考夫卡同慕尼黑和柏林大学，曾与苛勒、考夫卡同学，在斯顿夫的指导下，学，在斯顿夫的指导下，1914年在柏林大年在柏林大学获哲学博士学位。学获哲学博士学位。l服四年军役后，回柏林大学任苛勒领导服四年军役后，回柏林大学任苛勒领导的心理学研究所助理，的心理学研究所助理，1922年任讲师，年任讲师，1926年任教授。年任教授。第5页，此课件共42页哦l1932年赴美任斯坦福大学客座教授。翌年，年赴美任斯坦福大学客座教授。翌年，因反对纳粹迫害移居美国，先在康乃尔大因反

3、对纳粹迫害移居美国，先在康乃尔大学任教两年，后任爱荷华大学儿童福利研学任教两年，后任爱荷华大学儿童福利研究所儿童心理学教授。究所儿童心理学教授。l1945年到麻省理工学院任团体动力学研究年到麻省理工学院任团体动力学研究中心主任，兼加利福尼亚大学伯克莱分校中心主任，兼加利福尼亚大学伯克莱分校和哈佛大学客座教授。和哈佛大学客座教授。第6页，此课件共42页哦l主要著作：主要著作：人格的动力理论人格的动力理论（1935）；）；拓扑心理学原理拓扑心理学原理（1936）；）；解决社会冲突解决社会冲突（1948）；）；社会科学中的场论社会科学中的场论（1951）第7页，此课件共42页哦心理学研究活动可分为三

4、个时期：心理学研究活动可分为三个时期：1 1、柏林时期（、柏林时期（1921192119321932）着重研究和分析学习和知觉的认着重研究和分析学习和知觉的认识过程、个体动机和情绪的动力学等，识过程、个体动机和情绪的动力学等，根据大量有关成人与儿童的实验，提出根据大量有关成人与儿童的实验，提出动机理论。动机理论。第8页，此课件共42页哦2 2、爱荷华大学时期（、爱荷华大学时期（1935193519441944）理论兴趣和研究重点集中在奖惩、冲理论兴趣和研究重点集中在奖惩、冲突和社会影响等人际交往的过程，并对一些突和社会影响等人际交往的过程，并对一些团体现象进行研究，如领导、社会气氛、团团体现象

5、进行研究，如领导、社会气氛、团体标准和价值观念等。其中一项重要成果，体标准和价值观念等。其中一项重要成果，就是关于民主和专制条件下的儿童团体的研就是关于民主和专制条件下的儿童团体的研究究。第9页，此课件共42页哦l3 3、麻省理工学院团体动力学研究中心时、麻省理工学院团体动力学研究中心时期（期（1945194519471947）考察技术、经济、法律和政治对团体的考察技术、经济、法律和政治对团体的社会约束，研究工业组织中的冲突和团体社会约束，研究工业组织中的冲突和团体间的偏见与敌对行为等方面的问题。间的偏见与敌对行为等方面的问题。第10页，此课件共42页哦正统完形正统完形 心理学心理学 勒勒 温

6、温研究范围研究范围 知觉知觉需求系统或需求系统或心理动力层面心理动力层面理论基础理论基础 场论场论同型论同型论向量的分析向量的分析;拓扑学的陈述拓扑学的陈述;场理论的解释场理论的解释研究对象研究对象个体行为个体行为社会行为、社会行为、团体动力学团体动力学第11页，此课件共42页哦基本理论基本理论n 行为公式行为公式n 心理场心理场n 行为动力行为动力n 人格组织人格组织n 团体动力学团体动力学第12页，此课件共42页哦行为公式行为公式l B=f f（PE）不同的人对同一环境可产生不同的不同的人对同一环境可产生不同的行为，同一个人对不同的环境亦可产生不行为，同一个人对不同的环境亦可产生不同的行为

7、，甚至同一个人在不同的情境下，同的行为，甚至同一个人在不同的情境下，对同样的环境也可产生不同的行为。对同样的环境也可产生不同的行为。第13页，此课件共42页哦l（E E）心理环境）心理环境行为环境行为环境 行为环境是一个人当时所意识到的行为环境是一个人当时所意识到的环境；心理环境指对人的心理事件环境；心理环境指对人的心理事件发生发生实际影响实际影响的环境，不限于当时所意识到的，的环境，不限于当时所意识到的，还包括一个人当时没有意识到，但还包括一个人当时没有意识到，但“有有影响的影响的”事实。事实。第14页，此课件共42页哦决定行为的决定行为的“全部有影响的事实全部有影响的事实”l准物理事实准物

8、理事实（the quasi-physical facts）：对个体当时行为产生影响的自然环境；对个体当时行为产生影响的自然环境；l准社会事实准社会事实（the quasi-social facts）：对个体当时行为产生影响的社会环境；对个体当时行为产生影响的社会环境；l准概念事实准概念事实（the quasi-conceptual facts）：思思想概念与现实的差异。想概念与现实的差异。第15页，此课件共42页哦l心心理场理场（psychological field）l心理生活空间心理生活空间 （mental life space）第16页，此课件共42页哦心心理场理场（psychologi

9、cal field）l人就是一个场，人的心理现象具有人就是一个场，人的心理现象具有空间的属性，人的心理活动也就在空间的属性，人的心理活动也就在一种心理场或生活空间中发生的。一种心理场或生活空间中发生的。也就是说，人的行为是由场决定的。也就是说，人的行为是由场决定的。第17页，此课件共42页哦l心理场就是由一个人的过去、现在的心理场就是由一个人的过去、现在的生活事件经验和未来的思想愿望所构生活事件经验和未来的思想愿望所构成的一个总和。成的一个总和。这三个方面会随着个这三个方面会随着个体年龄的增长和经验的累积在数量和体年龄的增长和经验的累积在数量和类型上不断丰富和扩展。类型上不断丰富和扩展。第18

10、页，此课件共42页哦l心理生活空间心理生活空间 （mental life space）：）：一个人在某一时间内的行为所一个人在某一时间内的行为所由决定的由决定的全部事实全部事实。第19页，此课件共42页哦n按拓扑学原理，生活空间可划分按拓扑学原理，生活空间可划分为若干个区域，各区域之间均有为若干个区域，各区域之间均有疆界相隔。个体要达到目标，必疆界相隔。个体要达到目标，必须跨越疆界，由一个区域进入另须跨越疆界，由一个区域进入另一个区域。一个区域。第20页，此课件共42页哦第21页，此课件共42页哦行为动力行为动力n需要需要 (need)n紧张（或张力）紧张（或张力）(tension)n引拒值（

11、或效价）引拒值（或效价）(valance)n向量向量(vector)和移动和移动 (locomotion)n障碍障碍 (barriers)第22页，此课件共42页哦需要需要(need)l概念：概念：由生理条件引起的动机状态，即对由生理条件引起的动机状态，即对某一外界对象的欲望，或达到一项目标的某一外界对象的欲望，或达到一项目标的意向。意向。l作用：作用：需要是行为的动力。需要是行为的动力。l分类：分类：一是需求，指客观的生理需要；一是需求，指客观的生理需要；二是准需要，指在心理环境中对心理事二是准需要，指在心理环境中对心理事件起实际影响的需要。件起实际影响的需要。第23页，此课件共42页哦紧张

12、紧张(tension)l紧张是伴随需要的情绪状态。紧张是伴随需要的情绪状态。在个人与其环境之间有一种平衡状在个人与其环境之间有一种平衡状态，平衡被破坏，就会引起一种紧张，态，平衡被破坏，就会引起一种紧张，从而导致力图恢复平衡的移动。从而导致力图恢复平衡的移动。l蔡戈尼克效应蔡戈尼克效应(Zeigarnik effect)第24页，此课件共42页哦引拒值引拒值 (valance)l在心理环境的事实被人感知之后，他希望在心理环境的事实被人感知之后，他希望达到或离开某些地方，希望获得或躲避某达到或离开某些地方，希望获得或躲避某些东西，这样就产生一定的引拒值。些东西，这样就产生一定的引拒值。l引拒值有

13、正负之分。引拒值有正负之分。正引拒值有吸引力，正引拒值有吸引力，负引拒值有排斥力。负引拒值有排斥力。第25页，此课件共42页哦向量和移动向量和移动n某种已发生的需要，最初只能在人的内部引某种已发生的需要，最初只能在人的内部引起一种并起一种并无确切方向的紧张状态无确切方向的紧张状态，可是当，可是当它和它和一定的对象一定的对象发生联系之后，就形成一发生联系之后，就形成一种推动行为走向目标的向量。种推动行为走向目标的向量。n向量是一种有方向的吸引力或排斥力。引向量是一种有方向的吸引力或排斥力。引力的向量使个人趋向目标，斥力的向量使力的向量使个人趋向目标，斥力的向量使个人背离目标。个人背离目标。n向量

14、常使个体产生朝某方向的移动。向量常使个体产生朝某方向的移动。第26页，此课件共42页哦人格组织人格组织l人格是一个系统的组织区域，它是由许多人格是一个系统的组织区域，它是由许多相互作用的区域交织起来形成的。这些区相互作用的区域交织起来形成的。这些区域互相依赖，一个区域的变化影响着另一域互相依赖，一个区域的变化影响着另一个区域的变化。个区域的变化。l人格在场理论中起着很大的作用，人和环人格在场理论中起着很大的作用，人和环境一起构成了场，人是场的一部分，而且境一起构成了场，人是场的一部分，而且是场的中心部分。是场的中心部分。第27页，此课件共42页哦第28页，此课件共42页哦l人格结构的分化人格结

15、构的分化程度不同，人格程度不同，人格特征也有差异。特征也有差异。第29页，此课件共42页哦团体动力学团体动力学(group dynamics)l兴起原因兴起原因：社会需要 美国工业化进程的加快，迫切要求培美国工业化进程的加快，迫切要求培养管理人才，创造新的组织管理方法，改养管理人才，创造新的组织管理方法，改进集体生产和团体生活中的人际关系，提进集体生产和团体生活中的人际关系，提高生产效率，以及解决现实的社会问题。高生产效率，以及解决现实的社会问题。第30页，此课件共42页哦 重要事件：重要事件：l社会空间实验社会空间实验（1939）：）：首次使用团体首次使用团体动力学这一概念动力学这一概念，表

16、明他对团体中各种潜在动，表明他对团体中各种潜在动力的交互作用，团体对个体行为的影响，团体力的交互作用，团体对个体行为的影响，团体成员间的关系等问题研究的开端。成员间的关系等问题研究的开端。l1945年在麻省理工学院年在麻省理工学院创建创建“团体动力学研团体动力学研究中心究中心”，由此团体动力学作为一种专业或学，由此团体动力学作为一种专业或学科而得以确立。它是当代西方社会心理学发展科而得以确立。它是当代西方社会心理学发展史上的一个里程碑。史上的一个里程碑。第31页，此课件共42页哦l研究对象研究对象：以人与人之间的面对面以人与人之间的面对面直接接触关系为特征的小型团体，既直接接触关系为特征的小型

17、团体，既要研究要研究团体的结构团体的结构问题，又要研究问题，又要研究团体的动力团体的动力问题。问题。第32页，此课件共42页哦l研究主旨：研究主旨：通过实验阐明团体的动力关通过实验阐明团体的动力关系（团体结构与团体行为）系（团体结构与团体行为）。团体并非个体的简单集合，而是一个具团体并非个体的简单集合，而是一个具有整体意义的完形，整体意义才是团体的根有整体意义的完形，整体意义才是团体的根本意义。因此，团体动力学就是把团体作为本意义。因此，团体动力学就是把团体作为一种心理学的有机整体，并在这种整体水平一种心理学的有机整体，并在这种整体水平上研究团体行为或人的社会行为的潜在动力。上研究团体行为或人

18、的社会行为的潜在动力。第33页，此课件共42页哦理论与实践：团体及其行为的改变理论与实践：团体及其行为的改变饮食习惯改变研究饮食习惯改变研究：二战期间l研究方法研究方法l研究结论研究结论：团体决定比单独做出的决定团体决定比单独做出的决定对团体中的个人有较持久的影响。团体对团体中的个人有较持久的影响。团体对其成员越是重要，在引起改革方面也对其成员越是重要，在引起改革方面也越有说明力。越有说明力。第34页，此课件共42页哦 改变社会的三阶段：改变社会的三阶段：l解冻或减少与团体过去标准的关联解冻或减少与团体过去标准的关联;l引进新标准；引进新标准；l坚实地建立在新标准之上的坚实地建立在新标准之上的

19、“再冻结再冻结”过过程。程。第35页，此课件共42页哦团体内聚力团体内聚力l任何一个团体都面临着内聚和分裂对抗的压力。任何一个团体都面临着内聚和分裂对抗的压力。l分裂的压力主要来源于团体内各成员间交往的分裂的压力主要来源于团体内各成员间交往的障碍或团体内每个个体的目标和团体目标间的障碍或团体内每个个体的目标和团体目标间的冲突；内聚力则是团体内抵抗分裂的力量，内冲突；内聚力则是团体内抵抗分裂的力量，内聚力是指团体成员间的正效价或吸引力，它的聚力是指团体成员间的正效价或吸引力，它的强度依赖于个体求得成员资格的动力强度。强度依赖于个体求得成员资格的动力强度。l分裂和内聚是团体中时刻进行斗争的一对矛盾

20、，分裂和内聚是团体中时刻进行斗争的一对矛盾，一个良好的有生命力的团体必须要有较强的内一个良好的有生命力的团体必须要有较强的内聚性才能防止团体的分裂。聚性才能防止团体的分裂。第36页，此课件共42页哦 团体内聚力的形成基础（贝克）：团体内聚力的形成基础（贝克）：1.个体对其他团体成员的喜爱；个体对其他团体成员的喜爱；2.团体成员资格能赋予成员以一定的声望；团体成员资格能赋予成员以一定的声望；3.团体是达到个人目标的手段。团体是达到个人目标的手段。第37页，此课件共42页哦代表性的实验研究代表性的实验研究团体气氛与领导方式实验团体气氛与领导方式实验：1938-1939;勒温和利皮特勒温和利皮特(L

21、ippitt)、怀特、怀特(White)l实验设计实验设计：分别将不同的成年人训练成为具分别将不同的成年人训练成为具有不同领导风格的领导者，然后将这些人充有不同领导风格的领导者，然后将这些人充当青少年课外兴趣活动小组的领导。进行实当青少年课外兴趣活动小组的领导。进行实验的青少年群体在年龄、人格特征、智商、验的青少年群体在年龄、人格特征、智商、生理条件和家庭社会经济地位等方面进行了生理条件和家庭社会经济地位等方面进行了匹配，这些青少年兴趣小组进行的是手工制匹配，这些青少年兴趣小组进行的是手工制作的活动，主要是制作面具。作的活动，主要是制作面具。第38页，此课件共42页哦l研究结果研究结果：放任型

22、领导者所领导的群体的放任型领导者所领导的群体的绩效低于专制型和民主型领导者所领导的绩效低于专制型和民主型领导者所领导的群体；专制型领导者所领导的群体与民主群体；专制型领导者所领导的群体与民主型领导者所领导的群体工作数量大体相当；型领导者所领导的群体工作数量大体相当；民主型领导者所领导的群体的工作质量与民主型领导者所领导的群体的工作质量与工作满意度更高。工作满意度更高。第39页，此课件共42页哦l研究结论研究结论：民主型领导优于专制型领导，民主型领导优于专制型领导，民主团体的统一性高于专制型团体，放任民主团体的统一性高于专制型团体，放任型领导因团体缺乏目标和成员不满而工作型领导因团体缺乏目标和成

23、员不满而工作效率最低。效率最低。l从民主气氛过渡到专制气氛要比双专制气氛从民主气氛过渡到专制气氛要比双专制气氛过渡到民主气氛更容易。过渡到民主气氛更容易。第40页，此课件共42页哦主要贡献：l意义一：意义一：改变了以往心理学只研究个体改变了以往心理学只研究个体心理不研究心理不研究团体心理团体心理的局面的局面,首次把首次把实验实验法法尝试用于团体动力学的研究，为实验尝试用于团体动力学的研究，为实验社会心理学的产生起了开拓作用。社会心理学的产生起了开拓作用。第41页，此课件共42页哦l意义二：意义二：继承了完形心理学的传统，发继承了完形心理学的传统，发扬独创精神和科学作风，在团体动力学扬独创精神和科学作风，在团体动力学的理论构建上，即重视理论与实验事实的理论构建上，即重视理论与实验事实的统一，充分体现整体性、完形性和场的统一，充分体现整体性、完形性和场论的思想，又为团体动力学创造出一套论的思想，又为团体动力学创造出一套新的实验设计、新的研究方法和新的理新的实验设计、新的研究方法和新的理论体系。论体系。第42页，此课件共42页哦