第一节生活世界与.ppt

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1、第一节生活世界与现在学习的是第1页，共18页一、生活概述一、生活概述（一）生活的概念（一）生活的概念“生活生活”意指意指“人的各种活动人的各种活动”，即，即“生存、活着生存、活着”；“生涯、生计生涯、生计”。杜威在他的杜威在他的“教育即生活教育即生活”理论中，用理论中，用“生活生活”这个词来表示个体这个词来表示个体的和种族的全部经验，包括习惯、制度、信仰、胜利和失败、的和种族的全部经验，包括习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作。休闲和工作。陶行知的陶行知的“生活即教育生活即教育”理论则将生活理解为有生命的东西。理论则将生活理解为有生命的东西。在一个环境中，生生不息的就是生活，生活是生命体在

2、环在一个环境中，生生不息的就是生活，生活是生命体在环境中的活动过程。境中的活动过程。现在学习的是第2页，共18页l还有学者把生活看作是还有学者把生活看作是“个体生存状态的积极个体生存状态的积极主动地展现与充盈的过程主动地展现与充盈的过程”l可见，生活是一个含糊而复杂的概念，以致我可见，生活是一个含糊而复杂的概念，以致我们很难给它下一个规范、确切的定义。但是，们很难给它下一个规范、确切的定义。但是，基于对生活的理解，我们认为生活是个体生命基于对生活的理解，我们认为生活是个体生命的一种表现形式，它与个体的生存状态相关。的一种表现形式，它与个体的生存状态相关。人活着就必须先生存着，生活是一种动态的发

3、人活着就必须先生存着，生活是一种动态的发展过程，而不是一个静止的结果。在这一发展展过程，而不是一个静止的结果。在这一发展过程中，人始终作为生活的主体而存在着。过程中，人始终作为生活的主体而存在着。现在学习的是第3页，共18页（二）生活的分类（二）生活的分类l在日常用语里，生活按照不同的标准可分为不在日常用语里，生活按照不同的标准可分为不同的类型，如物质生活与精神生活、日常生活同的类型，如物质生活与精神生活、日常生活与非日常生活。与非日常生活。l按照时间维度分为按照时间维度分为“当下的生活当下的生活”、“过去的过去的生活生活”和和“将来的生活将来的生活”。l按空间维度分为按空间维度分为“公共空间

4、生活公共空间生活”（指规范空（指规范空间领域的生活）和间领域的生活）和“私人空间生活私人空间生活”（指私人（指私人领域的生活）。领域的生活）。现在学习的是第4页，共18页二、生活世界二、生活世界l“生活世界生活世界”首先是一个哲学范畴的概念，它是德国哲学家胡首先是一个哲学范畴的概念，它是德国哲学家胡塞尔在批判科学世界的基础上提出来的。塞尔在批判科学世界的基础上提出来的。l在他们看来，在他们看来，“生活世界生活世界”不是原始的自然世界，而是人在不是原始的自然世界，而是人在其中的世界；不是主客体分离的科学世界，而是主客体和谐其中的世界；不是主客体分离的科学世界，而是主客体和谐统一的世界；不是文本化

5、了的符号世界，而是生动鲜活的意统一的世界；不是文本化了的符号世界，而是生动鲜活的意义世界。所以，对生活世界的理解，不能简单的理解为生活义世界。所以，对生活世界的理解，不能简单的理解为生活环境、自然世界或社会世界，一定是人生活于其中的关系世环境、自然世界或社会世界，一定是人生活于其中的关系世界，对人发生意义的世界。人在生活世界中是能动的、不依界，对人发生意义的世界。人在生活世界中是能动的、不依附于外在他人和社会的独立的个体。附于外在他人和社会的独立的个体。现在学习的是第5页，共18页三、学生生活三、学生生活l学生生活是学生生命成长的历程。人们在理解学生生活时，往学生生活是学生生命成长的历程。人们

6、在理解学生生活时，往往更强调学生在不同的环境中与周围世界的关系，包括与社会、往更强调学生在不同的环境中与周围世界的关系，包括与社会、与他人、与自然的关系，这是对生活表面化和简单化的理解，与他人、与自然的关系，这是对生活表面化和简单化的理解，这种理解忽视了学生作为主体的人在生活中的积极作用。所以这种理解忽视了学生作为主体的人在生活中的积极作用。所以说学生生活不仅包括学生的生活环境，也包含了学生身在其中说学生生活不仅包括学生的生活环境，也包含了学生身在其中的交往与理解。的交往与理解。l按照不同的标准，学生生活可有着不同的分类。按照生活的按照不同的标准，学生生活可有着不同的分类。按照生活的环境可划分

7、为家庭生活、学校生活、社会文化生活和同辈群环境可划分为家庭生活、学校生活、社会文化生活和同辈群体生活；按照生活的场景可分为现实生活和虚拟生活；按照体生活；按照生活的场景可分为现实生活和虚拟生活；按照生活的规范性可划分为，制度化生活和日常生活。生活的规范性可划分为，制度化生活和日常生活。现在学习的是第6页，共18页1.家庭生活家庭生活l家庭生活是以婚姻为基础，以血缘关系或收养家庭生活是以婚姻为基础，以血缘关系或收养关系为纽带建立起来的社会生活。关系为纽带建立起来的社会生活。l它是一种建立在父母对子女血缘关系或收养关它是一种建立在父母对子女血缘关系或收养关系之上的，具有亲情权威、深厚情感的特殊个系

8、之上的，具有亲情权威、深厚情感的特殊个别化的生活。别化的生活。l学生的家庭生活更多的偏于学生的家庭生活更多的偏于“感性与感情感性与感情”、“自由与放松自由与放松”、“个体性与特殊性个体性与特殊性”等方面，等方面，这与学校生活有着很大的差别。这与学校生活有着很大的差别。现在学习的是第7页，共18页2.学校生活学校生活l学校生活是学生生活的主要部分，是一种规范的生活，它与家学校生活是学生生活的主要部分，是一种规范的生活，它与家庭生活的最大差别就是强制性。庭生活的最大差别就是强制性。l特点特点:(1)强制与同龄学生共同生活强制与同龄学生共同生活 (2)强制遵守家庭中所没有的行为规则强制遵守家庭中所没

9、有的行为规则 (3)强制把学习活动与游戏及娱乐活动截然区分，在学校中，强制把学习活动与游戏及娱乐活动截然区分，在学校中，学生不感兴趣的要学习，而学生感兴趣的内容却不能自由的学学生不感兴趣的要学习，而学生感兴趣的内容却不能自由的学习习 (4)学生不断地受到教师和学校的各种评价，这种不断进行学生不断地受到教师和学校的各种评价，这种不断进行的评价有时会伤害学生的自尊心和积极性。的评价有时会伤害学生的自尊心和积极性。现在学习的是第8页，共18页3.同辈群体生活同辈群体生活l同辈群体是指因年龄、地域、观念、兴趣、活同辈群体是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水平等相近或相同，而较自发地动类型、发

10、展水平等相近或相同，而较自发地形成的群体。形成的群体。l其特征是有相同的心理需要、明显的情感色彩、其特征是有相同的心理需要、明显的情感色彩、灵敏的信息传播渠道及其自然形成的权威人物。灵敏的信息传播渠道及其自然形成的权威人物。l导致学生形成、加入同辈群体的主因是学生对导致学生形成、加入同辈群体的主因是学生对平等的追求和期望，因为同辈群体对其成员具平等的追求和期望，因为同辈群体对其成员具有有“保护功能保护功能”和和“发展功能发展功能”。现在学习的是第9页，共18页l保护功能是指同辈群体可以使学生个体少受或保护功能是指同辈群体可以使学生个体少受或免受成人世界的伤害，可以为他们提供一种平免受成人世界的

11、伤害，可以为他们提供一种平等互助的社会环境。等互助的社会环境。l发展功能是指同辈群体对学生社会能力的发展发展功能是指同辈群体对学生社会能力的发展具有促进作用。具有促进作用。现在学习的是第10页，共18页4.社会文化生活社会文化生活l学生的社会文化生活尽管属于间接的生活环境，学生的社会文化生活尽管属于间接的生活环境，但由于其活动形式方面的丰富、感官、煽情等但由于其活动形式方面的丰富、感官、煽情等特点，使得社会文化生活表现出广泛性、灵活特点，使得社会文化生活表现出广泛性、灵活性、多元性的特征，而相对应的学校生活则偏性、多元性的特征，而相对应的学校生活则偏于古板、严肃、抽象与理性，特别是当学校生于古

12、板、严肃、抽象与理性，特别是当学校生活更多的强调学习生活时，这种对比尤为明显。活更多的强调学习生活时，这种对比尤为明显。其结果往往使学生感受到校外的生活世界十分其结果往往使学生感受到校外的生活世界十分丰富多彩，从而不自觉或自觉的受到各种影响。丰富多彩，从而不自觉或自觉的受到各种影响。现在学习的是第11页，共18页杨丽娟杨丽娟13年疯狂追星史年疯狂追星史l1994年一天晚上，杨丽娟突然梦到一幅刘德华照片，两边年一天晚上，杨丽娟突然梦到一幅刘德华照片，两边写着写着“你这样走近我，你与我真情相遇你这样走近我，你与我真情相遇”，她觉得是缘分，她觉得是缘分，于是开始辍学，于是开始辍学，“专职专职”在家迷

13、恋华仔，华仔的照片、海在家迷恋华仔，华仔的照片、海报、录音带从不放过收藏。此后三年，杨丽娟做同一个梦，报、录音带从不放过收藏。此后三年，杨丽娟做同一个梦，一次在杂志上，竟然看见梦中的照片，使她对华仔益发思一次在杂志上，竟然看见梦中的照片，使她对华仔益发思念，更想与他相见。念，更想与他相见。l1997年，杨丽娟首次来港，立即跑到刘德华歌迷会年，杨丽娟首次来港，立即跑到刘德华歌迷会“华仔天地华仔天地”的会址，但只见门外贴着华仔的照片，并没见到本人。的会址，但只见门外贴着华仔的照片，并没见到本人。现在学习的是第12页，共18页l2004年，杨丽娟再来港时，走到华仔的住所门外苦候，年，杨丽娟再来港时，

14、走到华仔的住所门外苦候，但最终只能通过声称是华仔邻居的夫妇，将一封信转交但最终只能通过声称是华仔邻居的夫妇，将一封信转交偶像，其母偶像，其母2004年陪她来港时跌倒，至今仍未痊愈，走路年陪她来港时跌倒，至今仍未痊愈，走路得以拐杖辅助。得以拐杖辅助。l杨父卖房、借债倾家荡产筹募旅费让女儿去见华仔。杨父卖房、借债倾家荡产筹募旅费让女儿去见华仔。l2006年，杨父到医院卖肾，但被院方拒绝，此事被媒体曝光。年，杨父到医院卖肾，但被院方拒绝，此事被媒体曝光。l2007年年3月，月，68岁的杨父行动非常不便，但仍然携岁的杨父行动非常不便，但仍然携54岁的妻岁的妻子和子和28岁的女儿，以双程证来港。岁的女儿

15、，以双程证来港。现在学习的是第13页，共18页l2007年年3月月25日，杨丽娟参加了刘德华的歌友日，杨丽娟参加了刘德华的歌友会，终于与刘德华单独合照，但仍感到不满足，会，终于与刘德华单独合照，但仍感到不满足，要求签名和单独聊聊，遭到拒绝。随后杨父试要求签名和单独聊聊，遭到拒绝。随后杨父试图出门拦截刘德华专车，但也被阻止。图出门拦截刘德华专车，但也被阻止。l2007年年3月月26日，杨父和妻女在通宵快餐店内日，杨父和妻女在通宵快餐店内栖身，随后一怒之下留下遗书，跳海自杀，控栖身，随后一怒之下留下遗书，跳海自杀，控诉刘德华无情无义，并留下遗愿要求刘德华再诉刘德华无情无义，并留下遗愿要求刘德华再见

16、女儿一面，并为其签名。见女儿一面，并为其签名。现在学习的是第14页，共18页现在学习的是第15页，共18页5.现实生活与虚拟生活现实生活与虚拟生活l现实生活是一种真实的生活，是每天面对的真现实生活是一种真实的生活，是每天面对的真实的人和具体的事，它包括学校生活、家庭生实的人和具体的事，它包括学校生活、家庭生活、社会生活、同辈群体生活等。活、社会生活、同辈群体生活等。l虚拟生活虚拟生活 网络生活网络生活现在学习的是第16页，共18页6.日常生活日常生活l日常生活是生活的一个基础领域，是一种日常生活是生活的一个基础领域，是一种“每每天都如此天都如此”的生存状态。的生存状态。l日常生活日常生活“指的

17、是我们在典型的一天中的各种指的是我们在典型的一天中的各种活动，包括进餐、工作和自我娱乐活动，包括进餐、工作和自我娱乐”。所以，。所以，日常生活包括人们的衣食住行在内的周而复始日常生活包括人们的衣食住行在内的周而复始的生活。的生活。l它具有一种它具有一种“自然自然”的特性，具有的特性，具有“重复性重复性”“整体性整体性”的特征。学生的日常生活既包括的特征。学生的日常生活既包括学校生活，也包括校外的家庭生活、社会生活学校生活，也包括校外的家庭生活、社会生活等。等。现在学习的是第17页，共18页7.制度化生活制度化生活l制度化生活是从日常生活中分化出来的一种规制度化生活是从日常生活中分化出来的一种规范的生活，对学校而言，指的是学校生活。范的生活，对学校而言，指的是学校生活。现在学习的是第18页，共18页