开题报告 (62).docx

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1、2016级硕士研究生学位论文开题报告研究生姓名： 指导教师： 培养单位： 专业方向： 论文题目：不同社会经济地位的家庭对学前教育的选择研究一、选题背景近些年来，随着社会变革的基本完成，社会发展逐步趋于稳定，阶级固化开始显现，并且越发明显。基于这种社会现象，造成的社会事实是社会经济地位的明显化和社会经济地位的不同对于人们生活的方方面面的影响。学前教育作为影响人一生发展的重要因素，是备受家庭和社会的关注。而在学前教育的选择上，社会经济地位的不同对其的选择的影响非常巨大。社会经济地位高的人群会首先选择学前教育能力与自身社会经济地位匹配的学前教育机构来供自己的子女入学，而社会经济地位低的人群会考虑到如

2、何让自己的子女受到更良好的教育来使其拥有更多可以在社会上竞争的资本来实现自身和家庭的跃迁。由此可见，社会经济地位对人们关于学前教育的选择有着非常重要的影响。本论文致力于从各个角度分析社会经济地位的不同对于其在子女学前教育的选择上所受到的影响，并探究其行为背后的种种原因。二、文献综述（一）文献概貌1.文献检索方式：使用电子检索工具和查阅纸质文献相结合。A、检索19962015年人大复印资料光盘。B、19962015年优秀硕士、博士论文。C、利用19962015年中国学术期刊索引光盘（人文、社科）。检索到后，对重要论文再查阅纸质文献。D、互联网等检索缺失的部分文献，如社会经济地位、学前教育及其相关

3、现状的相关情况。E、根据导师指导，本人的知识储备以及核心文献后面所列的参考文献确定主要的论著、文献，再借阅、购买。2.文献检索范围：主要检索教育学、心理学和社会学领域内的文献。具体检索以下六个方面的内容：A、社会经济地位的研究现状与历史B、学前教育的研究现状与历史C、行为心理的研究现状与历史D、父母在教育选择方面的研究E、儿童在学前教育方面受到的影响的研究现状与历史F、不同水平的学前教育的差异方面的研究。（二）内容述评1.已有研究的主要内容、争论焦点及其观点分析（1）社会经济地位的形成及其固化现代学界普遍认同一种观点就是自由、平等、尊严、秩序、保障、道德是人类的普世价值，但是，人与人之间却并不

4、能做到完全地、无差异的平等。人类的社会经济地位的不同取决于人类的社会分工的重要性的不同，人类的社会性和人类的心理行为将人类的不同的社会经济地位贴上高低的标签，并依据这些标签对整个人类社会进行划分。 人类的种种特性都表明社会经济地位的出现是符合人类及人类社会发展的需要的。人类在社会大变革、大发展时期的社会经济地位是最容易改变的，因为社会革命给了不同社会经济地位的人一个同样的改变自身命运的机会，这些人抓住了社会变革的这段时期改变了自身的社会经济地位。而在社会发展平稳时期，社会提供给人的发展的机会和渠道相对稳定，在一定程度上压制的人自身发展的空间，这种情况下，人通过自身奋斗实现社会经济地位的改变的可

5、能性就会变小，社会经济地位随之固化。因此说，当今社会社会经济地位的固化已经成为一种不容辩驳的事实了。 （2）学前教育对儿童学习存在着重要的影响学前教育的出现由来已久，其起到在儿童入学前进行儿童教育的作用。有相关研究表明，学前期的儿童正处在大脑发育的阶段，这一时期是能够深刻影响儿童在学习方面的能力和成就的时期。所以说，学前教育对儿童学习存在着重要的影响。 现在社会的发展所带来的变化影响到了家庭格局，平民家庭、中产阶级家庭、富豪家庭及其他社会经济地位的家庭所拥有的家庭格局是不一样的。而不一样的家庭格局对子女的教育是不一样的，学前教育作为弥补家庭教育的不足而出现的新生事物为广大家庭提供了教育的另一种

6、可能。而基于这种学前教育所肩负的重任，以及儿童在学前教育时期所处的大脑发育和智力发育的阶段，学前教育对于儿童学习的重要性不言而喻。（3）家长为子女选择学前教育机构时会受到自身社会经济地位的影响前面提到，社会经济地位是人类不能规避的一种事物。社会经济地位给人类带来的影响也出现在方方面面。在儿童的学前教育阶段，家长作为掌握着儿童学前教育选择大权的“把关人”，其行为心理和行为选择深深地受到社会经济地位的影响。人所做出的任何选择都是有理由的，社会经济地位作为现今社会衡量一个人的价值的重要指标，能够深深影响到家长在子女的学前教育方面的选择。 社会经济地位的高低会影响到家长对自己社会经济地位的态度。社会经

7、济地位高的家长会想通过良好的学前教育来使子女受到良好的教育并继续维持着自身及其家庭的社会经济地位和其在社会中的坐标，社会经济地位低的家长希望子女通过其受到的教育改变自身及家庭的社会经济地位。但是，在实际操作中，上一代人自身的社会经济地位决定了其所认同的教育方式是有差异的，并且，双方在实践其这一选择的能力也是有差异的。种种客观因素造成了不同社会经济地位的家庭对于学前教育的选择的巨大差异。这种差异对现今社会的变化以及以后的发展都存在着巨大的影响。（4）学前教育的影响会加重社会经济地位的固化许多研究表明，学前教育是儿童学龄前的教育中非常重要的部分，其对儿童在学习能力和智力发育的方面都存在着巨大的影响

8、。许多家长正是认识到了这一点，就对儿童的学前教育格外重视。这种重视体现在了家长对于儿童在于学前教育的选择上。 然而，由于家长所能选择的学前教育的能力受到其自身的社会经济地位以及眼光、见识等方面因素的影响，使其子女天生就受到了这种条件的制约，影响到了其子女的发展。这种情况就导致了儿童在受到的学前教育方面的差距会延伸到其人生的各个阶段，影响到其人生选择和人生发展。这种由学前教育带来的差距会使其原有的社会经济地位得到固化，会减慢整个社会的阶层流动，是社会经济地位的改变和阶层的流动形成一种凝固的状态。同样可以证明，不同地位的家庭在选择学前教育方面的考量及其所造成的结果存在着研究价值。2.已有研究所取得

9、的主要成就与不足之处（1）社会经济地位的差距是众所周知的事实，但其会对人们的选择以及人们的发展产生不可估量的作用。社会经济地位是人类用以区分自身的一个重要标准，人类在过往数千年的发展过程中对自身所作出的一个判定。社会经济地位的差距是不可消弭的。但是人们对于社会经济地位所能直接或者是间接起到的作用的认识还不是很明确。 社会经济地位会在方方面面影响到人的一生，社会经济地位所带给人的东西是非常有限制性的。不同社会经济地位的人所能得到的资源、所能拥有的见识可能是天差地别的，不同社会经济地位的人可能终其一生都是两条平行线，无法产生交集。社会经济地位的不同会直接影响到家长对于学前教育的选择，毕竟，不同经历

10、的家长对于子女学前教育的要求和期待也是不一样的。同时，不同社会经济地位的家长所拥有的资源和能力也存在着巨大的差异，在这种情况下，家长所能负担得起的学前教育就被人为地分成了不同的等级，这些懵懂的儿童就无意识地接受了这种潜在的社会对于他们的区分。这种区别对于儿童的教育影响和心理影响其实远远超乎我们的想象。（2）人们对于学前教育存在着广泛的关注，却忽视了社会经济地位对于学前教育的影响近年来，随着人们生活水平的提高和家庭内子女数量的减少，越来越多的人开始关注子女的教育问题，层出不穷的教育理念出现在大众面前，社会上出现了一股既广泛又持久的热潮。然而，人们对于学前教育的关注却又一个盲点，那就是在学前教育的

11、选择上，社会经济地位所起到的作用。 学前教育作为显性的事物，可以直接博得人们和相关研究者的眼球。但是，社会经济地位作为隐形的，潜伏在社会现象下面的事物却不容易引起人们的关注。但是，着并不意味着社会经济地位对于学前教育不存在影响。相反，社会经济地位作为隐形的、不可见的因素，对于学前教育有着超乎常人想象的影响力量。社会现实就是：社会上一旦有对某件事物的强烈需求，那么市场会自发地满足其需求，并促使资本、人员等要素向其流动，最终直至满足这种社会需要为止。目前学前教育的现实就是因为社会经济地位的不同及其不同社会经济地位的人群的社会能力的不同，人们对于学前教育的需求就产生差异，人们所能支付得起的学前教育也

12、存在着直观的、切实的差异，而社会上的资本、人员等要素为了实现其经济目的，会自然而然地驱动自身及其相关条件来迎合这种需求。由此可见，不同的社会经济地位和学前教育之间的这种互相影响是非常需要重视的。（3）对质量优良的学前教育关注的多，对质量一般的学前教育关注的少由于人类自身和人类社会的这种趋于向上的本质，人们会自发的对于更加优秀的事物产生关注，这种特性就自然而然地使人们忽略了其他事物。当今社会，人们对于学前教育的过多关注，促使学前教育方面出现了前所未有的大发展、大繁荣。越来越多教育设施齐全、教育理念先进、教育人才丰富的优秀学前教育机构如雨后春笋一样层出不穷，导致人们越来越多地把视线放在了这些优秀的

13、学前教育机构身上，而忽视了对于那些教育设施简陋或者一般、教育理念陈旧、教育人才稀缺的学前教育机构的关注。这种情况导致了学前教育机构在水平和质量上的两极分化。然而，虽然市场上教育设施齐全、教育理念先进、教育人才丰富的学前教育机构非常的多，但是，针对家长这一消费群体，并不是所有家庭都能够进行这种类似于奢饰品一样的学前教育的消费。所以，首先，社会经济地位的不同所带来的经济能力的不同就对学前教育产生着非常大的影响。其次，这些看起来非常优秀的学前教育机构究竟是不是有真才实学，或者说这些学前机构是否真的能够达到其所宣称的那种标准，还需要家长来辨别。非专业领域的人群对于学前教育的辨别很难达到专业程度，这时，

14、就要依靠家长自身所拥有的远见卓识、所拥有的知识文化来对这些内容加以甄别。这样，不同社会经济地位的家长在学前教育方面的判断能力就显示出来了。由于社会经济地位的差异，人的见识就产生了差异，这种差异影响着家长的判断。正确选择学前教育机构的脚掌必然是在这一方面拥有超乎寻常的眼光的人群，这也正体现了社会经济地位的优越性。而由于社会经济地位引发的在学前教育方面选择的不同姓，儿童会受到潜移默化的影响。 同时，能够选择同样优秀的学前教育机构的家长在社会经济地位方面必然有着相同或相似的极大可能，所以，下一代在儿时的友谊很大程度上取决于上一代的地位相同。这样，时代相传的交情会使同样社会经济地位的人群紧密的连接在一

15、起，这样，又会在一定程度上，反过来加重社会经济地位的固化。（三）选题依据1.在上述研究基础上可进一步研究的大致方向 A、 社会经济地位的差距会给人类的选择到来巨大的影响是不容否认的事实 B、 在社会经济地位对于学前教育所产生的影响方面有许多需要研究的问题 C、 学前教育受到社会经济地位影响的现象应该引起更多的关注2.本研究准备探讨的主要问题及其侧重点所在 本研究主要探讨社会经济地位和学前教育之间的问题。具体从以下几个方面着手：A、社会经济地位的及其区分B、学前教育的现状及其影响因素C、社会经济地位对于学前教育的影响D、学前教育与社会经济地位之间的种种因果关系及相关问题侧重探讨不同社会经济地位对

16、人们在学前教育方面的选择的现状、特点和原因。三、研究的目的与意义（一）研究目的当今社会，人们对于学前教育的关注越来越多，大众对于学前教育的了解也越来越深入。各种与学前教育相关联的问题也就随之进入人们的视线。同时，现代社会较之古代社会的社会现状而言，许多情况显得非常隐蔽，比如说社会经济地位。现代人很少会直接提及社会经济地位及其随之而来的种种问题，但是，社会经济地位及其所造成的影响确实无处不在，因此，社会经济地位实在是一个研究任何问题都不能忽视的因素。不容否认的，在当今社会，社会经济地位和学前教育之间是由很大的联系的，不同社会经济地位的人群在进行学前教育的选择方面表现出很大的不同，这种不同究竟是好

17、是坏，它又会为社会和人类带来哪些影响，都是一个社会现实还不能悉数解答的问题。所以，进行相关研究，对于人们把握社会经济地位和学前教育之间的问题与关联能起到一个很好的示范引导作用。它所提示的关于当今社会的种种现实可以成为人们进行决策时的参考标准，它所带来的经验与教训可能会是人类及社会发展的前进动力，并且可以有效地帮助人类及社会在发展时规避一些可能会犯的错误或者其他。 进行个社会经济地位的家庭对于学前教育的选择方面的研究，既是教育学的意向进步，也是社会学的一个成绩，更是二者交叉的一个重要节点。同时，其对于大众在面临学前教育及相关问题时能起到一种很好的提示作用。（二）理论价值在理论价值方面，不同社会经

18、济地位的家庭在学前教育方面的选择的研究不仅仅是教育学的一个研究，它更是社会学、心理学等方面的一个研究。作为一个各学科交叉之后产生的问题，其所涉及到的学科知识是各方面的，其所涉及到的社会现实也是各方面的，这种情况下，这个问题不仅对于各学科在交叉领域进行研究有着独特的学术意义，并且能给各学科的理论与研究结果提供有效、可靠的事实论证。不同社会经济地位的家庭在学前教育方面的选择方面的研究在相关学术研究方面还存在着一定的空白，与之相关的研究大多侧重于经济能力给儿童带来的影响，并没有注意到社会经济地位作为一个整体的概念，不仅仅包括经济能力，同时还包括许多其他能够影响到儿童的因素，比如说：家长的见识和能力、

19、社会经济地位相同之间的家庭的影响、人际关系等等。所以说，现有的关于这方面的研究还是非常片面的。 本论文涉及到教育学、社会学、教育心理学、行为心理学以及相关的种种社会事实等。其所涉及到的理论依据与事实分析都是多方面的、都是全面的，因此，这个研究的理论价值不仅仅在于填补了这一部分的研究空白，更是将多个学科整合在一起，对一个问题进行分析研究，从中得到研究过程中的种种重要结论，这不仅是对本领域、本学科的非常大的贡献，更是从研究方法上找到了新的切入点，为以后其他研究的进行提供了新的可能。（三）实践意义当今社会，教育在人们生活中显得越来越重要，而受教育主体尚无明显自我意识的学前教育更是备受大众关注。学前教

20、育的重要地位和其处的特殊时期更是大众关注中的重中之重。不同的社会经济地位的家庭在学前教育的选择方面的研究其实是一个由现实问题延伸而来的研究，所以说，这其实是一个社会热点问题所引发的研究，正因如此，这个研究就对社会实践具有指导意义。 本论文旨在通过对不同社会经济地位的家庭在学前教育的选择方面的研究，来分析社会经济地位对于学前教育方面的影响，同时反观学前教育给社会经济地位的形成和巩固带来的影响，并且从这两者之间的关系中条分缕析出种种影响因素和种种因果关系。不同社会经济地位的家庭在学前教育方面的选择研究的实践意义在于这是一个从社会实践中得来的问题，其涉及到的问题与社会现实密切相关，而研究得来的种种结

21、果及其相关经验会对人们的现实生活产生非常重要的影响。所以说，本论文在实践方面的价值在于给人们的现实生活提供指导并且对影响到大家做出选择的因素提炼出来，并进行整理归纳，以备后续的研究。四、研究设计（一）主要概念界定1.社会经济地位 社会经济地位简称“地位”。社会成员在社会系统中所处的位置。一般由社会规范、法律和习俗限定。它常用来表示社会威望和荣誉的高低程度，也泛指财产、权力和权威的拥有情况。2.学前教育 学前教育是由家长及幼师利用各种方法、实物，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。（二）基本思路 首先，对社会经济地位进行阐述和分析。其次，对于

22、学前教育进行阐述和分析。第三，阐述社会经济地位和学前教育之间的联系和相互影响。第四，分析不同社会经济地位的家庭对于学前教育的影响。第五，分析学前教育反过来对社会经济地位的影响。第六，对上述问题进行总结。（三）研究方法 主要进行案例分析和教育叙事研究。以观察研究为主，辅以调查法、文献法。具体而言：A、案例分析案例。主要采取对不同的学前教育机构进行调查来选取样本。在其中抽取可以沟通的几组出身不同社会经济地位的儿童作为典型样本进行实证研究。以不给那些儿童带来负面影响为标准，并考虑尽可能方便的情况下，有选择地找相关教师、家长做访谈和观察。进入研究现场。通过电话、邮件、QQ聊天、聚会、面谈等方式建立良好

23、关系，并采用集体访谈、分组访谈、个别访谈相结合，深入儿童及其家长的内心世界。收集资料。通过访谈录音、观察、调查以及电话、邮件、QQ聊天获取第一手材料。整理和分析资料。B、文献分析法搜集国内外有关社会经济地位、学前教育、教育公平等方面和国内对学前教育、社会经济地位以及两者交叉的领域等方面研究的资料，查阅有关方面的书籍和期刊和报道。C、叙事研究法采用教育叙事研究方法则是运用文学的叙事方法研究教育中的问题，虽然是一种研究方法，但我更多把它作为一种新的表达方式，表述访谈中比较感性的结果。D、严格遵守研究伦理。第一，“主观上，无恶意索取所需信息之动机。”第二、“客观上，尽量不给被访者造成不良影响或伤害。

24、”具体的做法是：首先，采取儿童及其家长匿名的方法，减少外界对其的窥视。其次，尽量模糊在研究中及其结果中有明显标识出相关人员的特征的地方。（四）难点与突破1.难点及其突破途径难点在于如何准确定位不同的社会经济地位的调查对象，并对其进行跟踪研究，从而对其作出的选择的动机进行分析研究。 突破途径在于运用作者及其亲属的社会关系对社会经济地位不同的人来进行接触、调查和分析，从而达到本论文的研究目的。2.可能的创新之处本论文在学前教育这一研究内容上填补了学术上的空白，对人们的具体实践起到指导作用。五、研究计划、进度 2016.5-2016.9 拟定论文写作方向并收集、查阅相关文献资料2016.9-2016

25、.10 确定选题范围，完成开题报告2016.10-2017.1 完成论文初稿，交导师审阅2017.2-2017.3 反复修改论文，最终定稿2017.4-2017.5 准备论文答辩【附录】论 文 提 纲不同社会经济地位的家庭对学前教育的选择研究以我国澳门地区为例一、绪论（一）研究背景（二）研究现状（三）研究意义（四）研究方法二、我国澳门地区学前教育的现状分析（一）我国澳门地区的学前教育的现状 （二）我国澳门地区的学前教育的相关分析三、不同社会经济地位的家庭对学前教育的选择（一）不同社会经济地位的家庭对于学前教育选择的现状分析（二）不同社会经济地位的家庭的表征1.经济方面2.文化方面3.视野方面

26、4.能力方面（三）不同社会经济地位的家庭在学前教育方面选择的理由1.经济理由2.文化理由3.地位理由 4.情感理由四、不同社会经济地位的家庭对学前教育的选择的发展趋势（一）社会经济地位对于学前教育的发展的影响增强 （二）社会经济地位对于学前教育的选择的影响增强五、不同社会经济地位的家庭对学前教育的选择的意义（一）社会经济地位对于学前教育选择的意义 （二）学前教育对于社会经济地位的影响六、结语参 考 文 献(一)论文类1. 肖树娟，冯晓霞，成丽媛，苍翠. 不同社会经济地位家庭儿童的入学数学准备状况比较J. 学前教育研究, 2009(3):3-8.2. 王宝华. 不同社会经济地位家庭的儿童学习品质

27、准备及其与学习成就的关系研究J. 北京师范大学, 2009.3. 李帆. 幼儿家庭常规和学习品质的关系研究J. 首都师范大学, 2011(3):48-52.4. 宋爱芬，盖笑松，余咏梅. 家庭社会经济地位对黎族儿童入学准备的影响J. 海南师范大学学报(社会科学版), 2015, 28(9):118-124.5. 盖笑松，刘坚. 社会经济地位不利儿童的入学准备J. 教育理论与实践, 2008(1):35-39.6. 张启芬. 不同社会经济地位家庭的儿童入学社会性准备及其与学校适应的关系研究J. 北京师范大学, 2009.7. 张丹. 儿童入学的家庭准备研究J. 四川师范大学, 2012.8. 孙

28、蕾. 家庭环境对学前儿童入学准备的影响J. 东北师范大学, 2007.9. 郭璇，朱远来. 家庭文化环境对少数民族儿童入学准备的影响以新疆伊宁市为例J. 民族教育研究, 2015(2):55-61.10. 陈敏倩. 不同社会经济地位家庭的儿童入学语言准备及其与小学学习适应的关系研究J. 北京师范大学, 2009.11. 李大维. 幼儿园环境对幼儿入学准备的影响研究J. 吉林省教育学院学报旬刊, 2008(1):41-42.12. 张园园，王娟. 江西省山区农村幼儿入学准备的影响因素研究J.教育，2016（10）：09-10.13. 程笑雪，李婷玉，戚岳，徐琳，盖笑松. 城乡幼儿入学准备水平的对

29、比研究J. 全国心理学学术会议, 2007.14. “城乡儿童入学准备状况比较研究”课题组. 起点上的差距:城乡幼儿入学准备水平的对比研究J. 学前教育研究, 2008(7):22-25.15. 邹敏，夏菡，王中会. 城市幼儿与流动幼儿入学语言准备的比较研究J. 湖南师范大学教育科学学报, 2015(3):89-94.16. KA Dodge，GS Pettit，JE Bates. Socialization Mediators of the Relation between Socioeconomic Status and Child Conduct ProblemsJ. Child Dev

30、elopment, 1994, 65(2 Spec No):649665.17. B Hart，TR Risley. American Parenting of Language-Learning Children: Persisting Differences in Family-Child Interactions Observed in Natural Home EnvironmentsJ. Developmental Psychology, 1992, 28(6):1096-1105.18. RE Roberts，M Sobhan. Symptoms of depression in

31、adolescence: A comparison of Anglo, African, and Hispanic AmericansJ. Journal of Youth & Adolescence, 1992, 21(21):639-651.19. 于冬青，梁红梅. 中国农村幼教师资存在的主要问题及发展对策J. 学前教育研究, 2008(2):13-16.20. 王树. 农村幼教师资存在的问题及解决措施J. 小学科学:教师版, 2013(4):205-205.21. 杨锦清. 基层幼教师资储备和管理体制中存在的问题及其解决策略J. 学前教育研究, 2012.22. 哈斯其其格. 教育公平视

32、角下内蒙古中东部偏远农牧区学前教育的调查研究J. 内蒙古师范大学, 2011.23. 昌利娜. 伦理学视野下农村学前教育公平问题的思考从“差别原则”看农村学前教育公平问题J. 现代中小学教育, 2011, 2011(9):13-15.24. 刘方然. 我国农村学前教育与教育公平问题探析以教育券为视角J. 文教资料, 2015(14):164-165.25. 万金凤. 美国学前补偿教育的公平诉求兼谈对我国农村学前教育的启示J. 教育参考, 2015(5):59-63.26. 何春阳. 教育公平视野下的农村学前教育-以豫中农村的实际情况为例J. 课程教育研究:新教师教学, 2013(19).27.

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35、策冯晓霞教授专访J. 教育探究, 2010(1). (二)著作类1.卡罗尔格斯特维奇著,霍力岩等译. 发展适宜性实践：早期教育课程与发展M. 北京：教育科学出版社.2. Eleanor Reynolds著；郭力平等译. 早期儿童教育指导M. 上海：华东师范大学出版社3.鲁洁.教育社会学M北京：人民教育出版社，1990.4.郑淑杰著. 儿童社会性发展与培养M. 北京：中国社会科学出版社.5.达尔伯格著；朱家雄译超越早期教育保育质量：后现代视角M. 上海：华东师范大学出版社.6. 珍妮布鲁克斯-甘, 艾利森赛德费里格尼, 利萨J.柏林著；吕林海, 谢登斌, 王樾等译21世纪的儿童早期发展：当代创新

36、性研究的概评分析M. 上海：华东师范大学出版社.7.玛利亚蒙台梭利著；吴学颖译有吸引力的心灵M.广州：广东经济出版社.8. 王英,江丽萍主编童性之乐：农村幼儿园“动手乐”特色课程活动资库M.南京：南京师范大学出版社.9. 卢梭著，李平沤译. 爱弥儿（上、下）M. 北京：商务印书馆，1978.10. 福禄贝尔著，孙祖复译. 人的教育M. 北京：人民教育出版社，1991.11. 单中惠. 福禄培尔幼儿教育著作精选M.上海: 华东师范大学出版社，2009.12. 单中惠. 让我们与儿童一起生活吧：幼儿园之父福禄培尔M. 上海：华东师范大学出版社，2008.13. 蒙台梭利著，任代文译. 蒙台梭利幼儿

37、科学教育方法M. 北京：人民教育出版社，2001.14. 约翰杜威著，王承绪译. 民主主义与教育M. 北京：人民教育出版社，2001.15. 杜威著，赵祥麟等译. 学校与社会 明日之学校M. 北京：人民教育出版社，1994.16. 陈鹤琴. 家庭教育M. 上海：华东师范大学出版社，2006.17. 陈鹤琴. 陈鹤琴教育思想读本：儿童心理M. 南京：南京师范大学出版社，2012.18. 陈鹤琴. 陈鹤琴教育思想读本：活教育M. 南京：南京师范大学出版社，2012.19. 陈鹤琴. 陈鹤琴教育思想读本：幼稚教育M. 南京：南京师范大学出版社，2012.20. 刘晓东. 儿童精神哲学M. 南京：南京

38、师范大学出版社，1999年.21. 陈映芳著图像中的孩子：社会学的分析M. 济南：山东画报出版社2003年.22. 伊斯雷尔.谢弗勒著.石中英 涂元玲译.人类的潜能M.上海：华东师范大学出版社.2006年.23. 岸井勇雄著. 未来的幼儿教育：培育幸福生活的能力之根基M. 上海：华东师范大学出版社，2010.24. 袁贵仁著. 价值学引论M.北京：北京师范大学出版社，1990.25. 尼尔波兹曼著，章艳译. 娱乐至死M. 桂林：广西师范大学出版社，2011.26. Joseph J. Tobin等著，王家通等译. 幼儿教育与文化: 三个国家的幼教实况比较研究M. 高雄：丽文文化事业公司，199

39、6.27. 丽莲凯兹. 廖凤瑞译. 与幼儿教师对话：迈向专业成长之路. 南京：南京师范大学出版社.2004.28. 大卫.杰弗里.史密斯著.郭洋生译.全球化与后现代教育学.北京：教育科学出版社，2000.29. 朱家雄主编.国际视野下的学前教育M.上海：华东师范大学出版社.2007.30. 朱家雄主编.中国视野下的学前教育.华东师范大学出版社.2007.31. Effective Provision of Pre-School Education(EPPE) Project. Redirecting to http:/www.ioe.ac.uk/research/153.html.32. Jo

40、seph Tobin, Yeh Hsueh, and Mayumi Karasawa. (2009).Preschool in three cultures revisited : China, Japan, and the United States. Chicago ; London : University of Chicago Press, c2009. 33. Lilian G. Katz. Five perspectives on the quality of early childhood programs，ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education, 1993.34. NAEYC Position Statements. National Association for the Education of Young Children. 35. The Gifts of Imperfection: Let Go of Who You Think Youre Suppose to Be and Embrace Who You Are: Your Guide to a Wholehearted Life.15