小小蜗牛陪我成长.docx

《小小蜗牛陪我成长.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小小蜗牛陪我成长.docx（3页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小小蜗牛陪我成长著名学前教育鼻祖陈鹤琴老先生曾经说过“大自然是活教材”。孩子们对于事物的认知，最重要的学习途径就是来自于自然界。而自然界对于孩子们幼小的心灵，有着重要的影响，是孩子们学习的源泉，而这种学习方式有别于老师在课堂之上为孩子们灌输的课本知识，更多的是在老师的引导下，孩子们主动、自发的去接触、去探索自然，让孩子们在玩中学、学中乐，既能够达到学习效果，又能够在更为愉悦、开心的环境中成长，对于孩子们的身心都有很大的帮助。1. 发现小蜗牛午后暴雨之后，伴随着泥土的芬芳之余，还有泥土旁边一只只小小的蜗牛，这是一个最佳的学习机会，雨过天晴，带着孩子们一起到操场上进行户外活动，引导孩子们去发现泥土

2、旁、植物边上一只只的小蜗牛。孩子发现了墙上的小蜗牛，便大声喊了起来：“快来看，小蜗牛。”大家都围过去：“真的是蜗牛呀！”“小蜗牛身上有壳！”“小蜗牛的身子一爬一爬的。”于是这个有关蜗牛的话题引起了大家的兴趣。跟随孩子们的脚步，我也参与其中，“孩子们咱们来比赛每人寻找一只属于自己的小蜗牛，你们觉得怎么样？孩子们异口同声“好！”，于是一场新鲜而又刺激的游戏就开始了。当然，这不仅仅是一场户外活动，更应当是一场教学活动，因此引导孩子们进行思考是必不可少的。我问孩子们：“你们认为蜗牛生活在什么地方？”“泥土里”、“草里”、“有水的地方”、“潮湿的地方”、“天上”孩子们的回答千奇百怪，有正确答案，也有错误

3、答案，告诉孩子们答案的方式，就是让孩子们自己动手去发现。下一步，就是让孩子们自己去自己认为能够找到蜗牛的地方找到一只属于自己的小蜗牛。2.认识小蜗牛老师：“好了，孩子们恭喜你们每个人都找到了属于自己的小蜗牛，你们真是太棒了，让我们一起认识一下小蜗牛，和TA打个招呼吧。”“老师，我的小蜗牛缩到壳里了”，“老师它是不是不好意思啊” 孩子们有着各种各样的疑惑与不解，正是因为带着这些不解，我才能够进一步引导孩子们进行下一步的观察与认知。师：蜗牛的身体是怎样的？生：“蜗牛的背上有壳，像小房子”。师：蜗牛的外壳是怎样的呢？生：“它的壳是一圈一圈的”。师：蜗牛除了身体之外还有别的部位吗？生：“蜗牛还有两根细

4、细的角呢！”师：蜗牛头上的角叫触角，那蜗牛的眼睛长在哪里呢？生：“老师，我猜蜗牛没有眼睛”。师：你们耐心等待，看看小蜗牛伸出触角来，仔细看一看。生：“老师，它怎么还不出来？”“老师，它是不是死了？”师：“你们不要吵，静静的等，它很快就会出来了。”孩子们都很乖的静静的等着，一会儿，只见好几只小蜗牛动了一下，慢慢的，软软的身体开始从壳里钻出来，两个小触手不住的转来转去，探测着这个陌生的世界，仿佛像个刚来的娃娃，害羞的偷偷瞄着，看着周围的孩子们。孩子们兴奋不已，控制不住，还特地压低声音：“老师，看，小蜗牛触角出来了，还有小眼睛呢！原来小蜗牛的眼睛真的长在触角上。”孩子们通过认真的观察和老师的引导，大

5、多数孩子们都发现了蜗牛的外形特征。师：对，没错孩子们，蜗牛的眼睛就长在触角上。那你们再仔细看一看蜗牛是怎样走路的呢？它有脚吗？生1：蜗牛没有脚，它身体一动一动的就是在走路。生2：蜗牛没有脚也能走路，它本领真大。生3：不是，蜗牛有脚的。师：你怎么看见蜗牛有脚的？生3：反正我看见的。师：蜗牛到底有没有脚，让我们一起去找找，仔细地看一下。师：刚才你们发现了什么？蜗牛走过的地方会留下什么？生1：蜗牛走过的地方有一根白线。生2：这白的东西是什么？生3：是小蜗牛的唾沫。师：哦，孩子们你们的想法真棒，但是老师要告诉你们，这可不是小蜗牛的唾沫，你们看，小蜗牛在爬的时候身体在蠕动，它的腹部就会分泌出这种白色的沾

6、液，看上去就像白线一样。生：那为什么要分泌这种白色的东西呢？师：原来蜗牛是靠身体蠕动来爬行的，它分泌这种白色的沾液，是为了让身体更润滑，这样在爬行的时候就不会擦伤皮肤了，而且前进的更快。生：哇！小蜗牛好聪明呀！3.我笔下的小蜗牛 孩子们在了解了蜗牛的秘密以后我们回到班里便开展了“可爱的小蜗牛”美术创想活动。鼓励孩子们在造型基本准确的基础上自由的组织画面并涂色，孩子们画的很开心，我启发他们从不同角度上打开思路，展开想象画，有的幼儿表现着蜗牛妈妈背着蜗牛宝宝的情景，特别可爱。孩子们的画就是这样妙趣横生，他们的思维也是那么的活跃，但愿他们活泼的天性无边无际的想象，在五彩的笔下自由的舒展和延伸，不会被我们的条条框框所限制住。4. 蜗牛陪我成长孩子们在了解了蜗牛的特征之后，我们让孩子们将小蜗牛带回家养一周，在这期间孩子们要记录每日变化、日常行为习惯，并在家长的帮助下做好登记，了解每一只属于孩子们的小蜗牛的生活习性。5. 总结总而言之，幼儿教育是所有的学生进行基础学习之前必须的启蒙式学习，由于幼儿的年龄以及其他身心条件的限制，使得幼儿园教育在进行教学活动时，不能够以传统的教师授课、学生听课这一教学方式为主要教学方式。区域活动能够让幼儿在不同的区域活动环境中、在教师的正确引导下获得更好的教学效果。在这一过程中，科学活动区域的设定、活动材料的投放都能够真正为幼儿发展带来帮助。