PSP模式在小学英语阅读入门教学的实践研究 (1).doc

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1、硕士研究生学位论文开题报告论 文 题 目：PSP模式在小学英语阅读入门教学的实践研究以吉林市A小学为例报 告 人 姓 名：林艳研 究 方 向：课程与教学论学 科 专 业：课程与教学论年 级：指 导 教 师：侯素芳所 在学院 (所)：教育学部东北师范大学研究生院制年 月 日填表说明与要求1.开题时，报告人应向开题报告审查小组提供一定数量与论文选题直接相关的参考文献实物，具体数量由各学科专业自行确定。2.文献综述一般应包括与论文选题相关的国内外研究的进展、现状、问题与发展趋势等。文科不得少于5000字，理科不得少于3000字。3.参考文献格式参照学位论文。4.论文开题时间一般应不晚于入学后第三学期

2、中。5.开题报告通过后，由学院留存并作为毕业审核材料之一。6.开题报告的格式和内容可根据学科专业特点作适当调整。 7.开题报告中的字体均用宋体五号字，用A4纸打印，于左侧装订成册。一、 研究问题与文献综述（研究背景与问题、相关文献综述、主要参考文献）【研究背景与问题】（一） 研究背景1.阅读的重要性阅读是语言学习者接受语言输入的重要途径之一。学生英语阅读能力的高低,直接影响其接收有用信息的数量和质量。在英语学习起步阶段，阅读能力的培养是极其重要的。小学作为学生接受正规英语教育的基础阶段，教学质量和教学效果受到社会普遍关注。义务教育英语课程标准(2011年版)指出：学生要在义务教育阶段通过英语学

3、习形成初步的综合语言运用能力、促进心智发展、提高综合人文素养。这一课程目标的达成，需要学生具备良好的英语阅读能力，为学习英语语言技能、掌握语言知识奠定基础。另外，义务教育英语课程标准(2011年版)对小学英语起始阶段阅读所提出的目标（一级目标）为：能看图认字，能在指认物体的前提下认读所学词语，能在图片的帮助下读懂简单的小故事。 2.小学阅读教学亟待改革笔者在总结多年教学实践经验的基础上，总结出当前小学英语阅读教学的现状：英语作为外语的中国小学生，特别是缺乏英语环境的农村小学生而言，英语阅读入门所面临的困难主要是建立书面词汇与其读音之间的联系，即把口语词汇转化为书面词汇；而到了小学高年级，有很多

4、学生在阅读方面遇到障碍，主要表现为：词汇量小，学生不知道英语单词的读音和拼写存在音形对应关系，识词能力相对薄弱；记忆单词时，不能运用拼音规则科学记忆，完全依靠死记硬背，记忆效果差，因此在阅读中遇到学过的单词也难以唤起记忆完成拼读或拼写的教学任务。上述原因造成了学生英语阅读的重重障碍，使学生失去了阅读兴趣，甚至产生畏惧心理。基于这种情况，一味地通过跟读来记忆单词发音，通过抄写来记忆单词的拼写，将很难达到教学预期目标，而学生的学习和阅读兴趣也会进一步受挫。因此，找到一种方便低年段学生进入阅读之门的教学模式，是当前小学英语教学迫在眉睫的改革任务。（二） 研究问题 本论文旨在研究以下两个问题；1.PS

5、P教学模式如何在教学中得以实施；2.PSP模式对农村小学生识词能力、阅读能力及阅读兴趣的影响。 【相关文献综述】（一）相关概念1. 自然拼读法的概念自然拼读法教学是指导学生了解和掌握字母和字母组合与发音的对应关系的教学方式。该教学方法一般遵循以下步骤:首先, 应掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合, 包括两大类辅音和元音。辅音和辅音字母组合包括单辅音 (p, d, k) 、辅音字母组合 (ch, sh, th) , 元音包括短元音 (a, e, i) 、长元音 (ai, ee, ie) 。其次, 掌握辅音和元音字母组合发音规则, 辨识单词中对元音、辅音、元音字母的组合, 将元辅音字母组合进

6、行拼读, 如map, tap, dip, tip, sin, pin, day, way, say, bank, tank等。随着字母组合知识的不断丰富, 学生对发音规律的掌握也越来越熟练, 单词拼读能力逐渐形成, 自主学习和个性化学习得以实现, 英语教学也就实现了“授之以渔”的教育目标。自然拼读法，英文为phonics,最早出现于18世纪90年代的美国，用于阅读、背诵宗教书籍,接受教义的洗礼。搜狗百科对自然拼读法的定义是：自然拼读法是以英语为母语国家的小朋友阅读时普遍使用的一种学习方法。英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到

7、“看字读音，听音辨字”的神奇学习效果。朗文语言教学及应用语言学词典中对自然拼读法的定义是：在英语为母语的国家教儿童阅读的一种方法。教儿童用母语阅读时普遍使用这种方法。老师教学生辨认字母与语音之间的关系。先教儿童学会字母所代表的音值，然后逐个音地把信的单词试行拼读出来。本文中采用的概念是，自然拼读法是一套以音形对应(letter-sound correspondences)为最大特征的一套关于字母及字母组合和语音之间关系的系统。英语是一种拼音文字，通过自然拼读法教学，学生能对单词进行拼读和解码，从而增进学生早期阅读的能力。但基于英语中并非所有的单词都符合拼读规律，所以这一方法的局限是无法解决所有

8、的单词的拼读；又因自然拼读法是一种解决单词的音与形的方法，因而它无法解决单词的意义。2.视觉词（Sight words）的概念视觉词sight words，是指儿童读物中最常出现的那一部分词,因此又被称为视觉词。据统计，视觉词在儿童读物的出现率能达到80%。视觉词的学习方法主要是，看到单词马上说出，频繁地出现再频繁的说出，通过这样的练习就能掌握了。视频词是单词识别自动化的产物，是阅读理解的必要基础。是阅读入门的不可或缺的部分。本课题使用的是最被广泛认可的英语视觉词，叫做DolchSightWords，是由美国学者E.W. Dolch在二次世界大战之前，针对英语儿童读物做了分析、统计后所整理出最

9、常被使用的220个字，分5级。培养孩子一见即读这些词，再通过学习自然拼读法配合适当难度等级的书进行阅读练习，就会极大地提高阅读速度以及阅读流利性，进而会有助于对内容的理解。这就是英美等国家儿童阅读能力培养的基本方法。以下是Dolch 视觉词的列表与分级Pre-primer(40词)：a and away big blue can come down find for funny go help here I in is it jump little look make me my not one play red run said see the three to two up we wher

10、e yellow you Primer（52词）:all am are at ate be black brown but came did do eat four get good have he into like must new no now on our out please pretty ran ride saw say she so soon that there they this too under want was well went what white who will with yes Grade One（41词）:after again an any ask as

11、by could every fly from give going had has her him his how just know let live may of old once open over put round some stop take thank them then think walk were when Grade two（46词）:always around because been before best both buy call cold does dont fast first five found gave goes green its made many

12、 off or pull read right sing sit sleep tell their these those upon us use very wash which why wish work would write yourGrade three（41词）:about better bring carry clean cut done draw drink eight fall far full got grow hold hot hurt if keep kind laugh light long much myself never only own pick seven s

13、hall show six small start ten today together try warm3. PSP教学法 韦氏大学英语词典中这样定义“自然拼读法”：经过学习字母，字母组合及音节的音值，教会初学者拼读单词的方法。（ method of teaching beginners to read and pronounce words by learning the phonetic value of letters, letter groups, and especially syllables）自然拼读法教学专家 认为，拼读法是让学生认识到字母与其发音之间的联系以及如何运用该联系

14、解读单词的一种教学方法。这是西方学者比较早的对拼读法的定义。笔者认为，自然拼读法是依照个英文字母与字母组合的自然发音法则来拼读及拼写单词的方法。根据英美语言学家对学习者阅读能力发展的研究，阅读能力发展由以下五个方面构成：1) Print concept：建立对印刷品的概念。2) Alphabetic system：字母体系，包括语音意识和自然拼读。3) Vocabulary：学习并扩充词汇。4) Fluency：阅读流利性。5) Comprehension：阅读理解。阅读入门最重要的培养学生的语音意识及拼读能力，用一见即读的整体语言训练方法让学生掌握不符合规律而又高频出现的词汇，从而培养学生识

15、词能力的培养；同时通过选择符合学生水平的的绘本，一方面让学生在图片的帮助下阅读理解，另一方面是在阅读过程中不断实践拼读规律，达成阅读流利性，提升学生的阅读能力，最后完成阅读入门。PSP教学法正是适用于阅读入门时期的教学方法，其中“P”是指自然拼读法(Phonics)，即培养学生的语音意识和教授拼读规律。朗文语言教学及应用语言学词典中是这样定义“自然拼读法”的:教儿童阅读的一种方法， 教师教学生辨认字母与语音之间的关系， 先教儿童学会字母所代表的音值，然后逐个音地把新的单词试行拼读出来。不同学者也从不同角度、不同层面对“自然拼读法”的含义提出了不同的见解:自然拼读法是让学生认识到字母与其发音之间

16、的联系 (letter sound correspondences) 以及如何运用该系统知识识别单词的一种教学方法;主要描述对音素(sound/phoneme) 进行译码的字母或符号 (Venezky) ， 拼读法是帮助学生了解词素grapheme与音素phoneme之间关系的一种教学方法。尽管各学者对“自然拼读法”的定义的描述不尽相同， 但在“自然拼读法强调对音形对应关系 (letter-sound correspondences) 的掌握”这一点上却达成了共识；“S”为视觉词（sight words）即指学生见词能读，尤其掌握不符合规律而又高频出现的词汇，培养学生的单词识词能力。Edwar

17、d William Dolch在1948年出版的阅读中的问题一书中首次提出了Sight words (视觉词) 这一概念。最初， Dolch结合了三个不同的词汇表， 总结出了一份220个词的词汇表。这三个词汇表分别由国际幼稚园联合会儿童研究委员会 (1928年) 、Gates以及Wheeler和Howell设计 (1926年) 。国际幼稚园联合会儿童研究委员会从7000份一年级学前阅读材料中总结出了2596个单词。其中有500个与其他两个词汇表相同;Gates词汇表包含500个词， 主要是日常描述性词汇;Wheeler和Howell在1926年在对十位阅读初学者的阅读进行实践研究的基础上， 设

18、计出了453个单词量表。很多学者提出自己对视觉词的看法， 大体可以分为三种观点。第一种概念由Johns在1974年提出， 他认为Sight words (视觉词) 就是高频词 (highfrequency) ， 这些词汇对于文章的流利性和连贯性都产生了很大的作用;第二种概念认为， Sight words是不符合拼读规律、可以被很快地识别出来的词， 比如love， have等。第三种概念认为， Sight words是能被完整地记住而不需要在脑海中解码的词。而另一个“P”自然是指绘本(picture books），即指扩大词汇量所需的教材。对于英语绘本的概念，不同文献中有着不同的定义。国内学者于

19、润朴把英语绘本视为英语图画书，他认为绘本中的图片在书中起着举足轻重的作用，而文字则起到辅助作用与图片构成故事内容。学者白薇认为英文绘本是诞生于欧洲和美洲国家的启蒙读物，是一种图片佐以英文文本，并具备一定故事情节的读本，通过视觉和语言两种途径将故事完整的表现出来。综合各学者的观点，英文图画书这一名词在以英语为母语的国家中流传广泛，随着绘本使用范围的扩大，一些非英语国家称呼其为绘本。PSP教学法是让学生在实践中内化拼读规律，最终达到流利阅读，提升阅读能力。 4.语音意识语音意识是指个体能够对于某一语言的语音单位，如音位、首音及尾韵（onset and rime）以及音节（syllable）等产生认

20、知、觉识的现象，并能够适当加以辨识、处理、合并、分析的一种知识与能力。具体来说，它包括音素切割（segmenting）与音素结合（blending）。音素是一个非常抽象的语言单位，是语音中最小的发音单位。但是，当讲一个英语单词或句子时，并不是在讲一连串的相互之间毫无关联的音素，相反，音素相互之间己经联结在一起形成了一个个的英语单词，而单词与单词之间又连接成为句子。众所周知，英语单词是由不同的字母或字母组合构成的，而不同的字母或字母组合代表着不同的读音(音素)。因此，也可以说，英语单词是由不同的音素构成的。因此，要想准确、快速地入门英语阅读，学生必须理解并掌握字母或字母组合与其相对应的音素之间的

21、关系。换言之，必须对语音意识加以重视并自觉进行训练，为以后运用拼读法进行英语阅读打下坚实的语音意识基础。王燕、林崇德、俞国良（2002）、等学者认为，语音意识在儿童语言能力发展中占有重要地位，一旦语音意识存在缺陷，阅读水平势必会受到严重的影响。白丽茹、王立第（2007）与之不谋而合：语音意识是儿童早期阅读发展的关键因素，是儿童阅读成绩的最佳预测指标；语音意识缺陷是导致发展性阅读障碍(developmental dyslexia)的主要因素，是发展性阅读障碍的核心缺陷之所在。（三） 阅读教育在国内外研究状况1. 国外研究现状自然拼读是以英语为母语的儿童学习英语所采用的教学方法。这种教学法通过引导

22、学生直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，而不是强调字母的名称音，以建立字母及字母组合与发音的联系，让学生在一种轻松的氛围中掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的，大大降低了英语学习的难度。在国外，自然拼读法的发展和研究紧密地同阅读教学联系在一起。18世纪90年代的美国阅读教学是自然拼读法教学的最早起源，当时自然拼读法在阅读课中主要被用于字母的学习，单词的拼读拼写，以及文章的记忆。在1900年以后，自然拼读法开始流行起来。到了上个世纪70年代，自然拼读法教学己较为成熟。90年代后期，自然拼读法教学被广泛运用于美国各个州的英语课堂中，它的重要性也在不断彰显出

23、来。目前，自然拼读法已成为加拿大，澳大利亚，新加坡等英语语言国家的重要教学手段，是目前国际上最受推崇的英语教学法之一。本节内容将呈现国外关于自然拼读法的相关研究，对自然拼读法的概念加以定义。（1）单词拼写与发音紧密相连的关系研究。英语属于印欧语系，是一种拼音文字，其单词拼写与发音紧密相连。1971年，哈佛大学的一份研究指明，在英语17000通用词中，约84都存在字母与发音的对应。在高频使用的2000词汇中，75遵循拼写与发音规律。JohnsonPearson（1978）阐述了自然拼读法在联系字母和发音中的使用，儿童可以根据这套对应规则，拼读出新的单词。Groff（1989）定义自然拼读法为口语

24、中的发音提供了重要信息。Durkin（）也认为，自然拼读法在字母和语音之间建立联系，计划帮助读者辨认出不熟悉单词的发音。它是最有效提高拼读、拼写能力的方法（Blevins，1998）。建立在音素，语音，字母，字母组合等基础之上，自然拼读法强调音形对应，是改善拼读和拼写的有效工具（Blevins，1998）。Hsu（2000）在她的研究中指出自然拼读法是关于字母和发音关系的知识。对于自然拼读法，不同学者的描述各异，但都不约而同地强调了音形对应。它是字母和发音的关系，也是指声音和符号的对应关系，或者音图关系。（2）自然拼读法系统阐述发音和字母的关系教学思路研究。国外的许多学者都研究了自然拼读法和母

25、语以及外语教学的关系。自然拼读法是一种英语拼读，拼写的教学方法，通过培养学习者的语音意识，包括听，识，编排音素等能力，以教授音形对应关系。它被用于联系字母或字母组合与发音，这种教学手段也为学习者提供了一条“见词能读”的思路（JohnsonPearson，1978）。在这一过程中，学生掌握见词能读，听音能写（Adams，1990）。自然拼读法帮助初学者了解字母与发音的联系，指导他们直接依据字母或字母组合读出新单词。这种发音规则帮助学生在阅读和写作中，更好地辨认单词，运用词汇。（3）自然拼读法关于有效提升阅读和写作能力的研究。通过自然拼读法教学，学生学习如何联系字母和发音，以及发展自主阅读能力。H

26、eilman（1985）指出，自然拼读法不是教授阅读的手段，而是引导阅读学习的重要环节之一，尽管当时很多学者认为自然拼读法是语音学习环节。Adams（1990）指出，自然拼读法是可依照的建立在字母原则上的阅读教学系统。Fox（1996）提出将自然拼读法纳入教学范围的三个理由：1）掌握自然拼读规则，读者能够读出大量的单词；2）自然拼读法能增强自主识认单词的能力，进一步增强阅读能力；3）使用这一系统进行自然地流畅地拼读，是自主完成的，不需要更多的外界辅助。同时Lapp和Flood（1997）认为自然拼读法是学习阅读的一部分，对于英语阅读入门，自然拼读法是必不可少的一个教学环节，初学者通过拼读识词，

27、扫清了阅读的障碍，有效提升阅读能力。（4）自然拼读法中的词汇教学研究。加拿大的一项研究表明在儿童使用的常用词汇中，的词汇符合自然拼读发音规律。词汇量的增加大大提高了阅读的效率，因此建议在阅读教学中运用自然拼读法教学。利用使用频率最高的37个音组，儿童可以独立拼出500个左右最常用词汇。因此在英美等国，自然拼读法就同中国语文课堂上的拼音一般，是小学课堂上必学的入门工具。近年来，英语国家有关阅读教学的政策强调在早期读写教学中教授自然拼读，如英国、澳大利亚、新加坡等。2002年，美国不让一个孩子掉队中，“早期阅读第一”，“阅读第一行动”法案中规定：在低年级进行系统的音素意识和拼读教学（孙晓静，201

28、5）。2.国内研究现状受国外学术研究之风的影响，我国国内学术研究也偏向于阅读拼读法这个课题，并结合我国国情和教学实践经验，提出了很多非英语国家学生进行英语阅读教学的研究成果。（1）自然拼读法符合我国儿童的学习特点。2000年，中国台湾和香港地区在英语教学中引用了自然拼读，并将其大范围推广。在内地，华东师范大学章兼中（2003）最早引入了自然拼读，他认为自然拼读不仅能帮助拼读记忆单词，学习语音，更是英语学习的基础。他主张小学生应该学习自然拼读以开启以后的英语学习。为此，他在2003年出版的著作直接拼音英语入门中引入了音图，介绍了按字母和字母组合的发音规律来教授单词。自然拼读法在内地的引进也使很多

29、学术研究也把方向对准自然拼读法教学。高明兰（2008）研究了自然拼读法教学在小学阶段的应用，而梁燕葵和蒙雅娜（2010）对中美小学自然拼读法教学思路进行了区分。随着自然拼读法教学的优势日渐突出，国内教育机构也大量引入这一教学法。（2）自然拼读法有效融入阅读活动中的研究。自然拼读的学习是流利阅读的核心要素之一，因阅读活动的顺利进行需要抓住以下三条思路：一、通过常用词的识记和拼读来阅读单词；二、根据背景知识，个人词汇储备，以及阅读策略来理解单词；三、努力流畅地阅读。阅读是一个浏览和理解单词的过程，掌握了自然拼读法，学生就能知道发音与拼写之间的关系，从而轻松愉悦地记忆单词，为学生自主进行阅读奠定了良

30、好的基础（胡春洞，戴忠信，（1998）。邱建华（2003）发现自然拼读不仅可以促进小学生的语音意识的形成，还能提升阅读能力。张必隐（2004）认为阅读是一个从文本中获取意义的过程。这个过程需要三个步骤。第一步，将字母转化成读音；第二步，根据记忆（包括语音记忆），找到词义；最后一步，将词形和词义结合起来。由此可见，阅读包含建立音形联系的过程。侯嘉慧（2013）的研究发现，自然拼读法教学可以提高学生的语音意识，促进学生的拼读拼写能力，更可以激发学生的英语阅读兴趣，对英语阅读入门教学有促进作用。曾旭（2016）的自然拼读法教学实验研究也有同样的结论，掌握自然拼读法的学生有较高的语音意识，包括音节意识

31、、首音韵脚意识和音素意识，能够流利而正确地拼读单词和拼写单词，对英语的阅读非常自信，有较高的英语阅读水平。王梦雪（2017）在将英语绘本应用到自然拼读教学的实验中发现，接受英语绘本教学法的学生在认字能力方面优于只接受一般自然拼读教学法的学生。同时标准（2011）借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。能正确朗读所学故事或短文。”于是，在自然拼读法教学中加入意义板块的小故事，低年级教学中加入绘本等元素，为巩固单词学习，进行拼读规则学习后的语音操练，最终导向阅读能力的提高奠定了基础。但也可以看到，在我国，作为第二语言教学新模式的自然拼读法教学提出的时间不是很长，其影响也并不大，相关

32、的理论建构和实证研究也不多。特别是有语音到词汇，再到阅读的自然拼读法教学课堂如何生成，可供借鉴的成熟做法并不多。初级的词汇常采用情境浸入式教学。同时，自然拼读法词汇教学鼓励教师采用各种形式不同的教学活动，以实现更好的教学效果。在一级、二级语言技能的目标描述中对故事教学也提出了具体而明确的要求：“能学者兰华芳（2005）从儿童的认知特点和在学习过程中的心理需求出发，认为Phonics 最大限度地满足了儿童的心理需要，调动了学习主体的内在动机；Phonics 切合儿童的内在认知机制，为儿童能动认知的发挥营造了宽松的心理环境和认知环境，使学习主体的主体性得以充分体现。（3）自然拼读法在英语单词记忆中

33、的应用研究。近几年，自然拼读法被视为记忆单词的神奇工具。大量研究指向自然拼读法的语音功能，以及对记忆单词的作用。英语新课程标准（2011）也将拼读列入了二级要求内：“正确读出26个英文字母。了解简单的拼读规律，能根据拼读的规律，读出简单的单词。”至此，各版本自然拼读教材涌现，例如：Smart Phonics，EFL Phonics， Phonics Kids， Fantastic Phonics，Hon gen Phonics， Roots Phonics， Lefs Gophonics等。这些版本的教材大多结合国外自然拼读教材进行改编，作为学校个体教学行为或教育机构中使用，并未形成大范围统一

34、的教学思路。而国内目前对自然拼读法的研究方向大多集中在语音和词汇教学上，而拼读与阅读相辅相成，对阅读学习的引导意义重大，特别是图画故事等的阅读在自然拼读法教学中如何运用，国内在这个方向的研究相对较少。综上所述，国内关于自然拼读法教学的研究主要建立了字母教学和发音教学之间的联系。这一教学模式帮助学生理解英语拼读的基本规则及其内在机制。同时，单词，音节以及音素，拼写，拼读模式等的内化习得，使学生通过尝试能读出陌生的单词，建立书面形式同口语表达的链接，而口语表达联系了发音和意义，实际上促使学生将书面文字赋予意义，提升阅读能力。从部编教材对于语音教学的编排中也可以判断出，自然拼读法已成为当下国内小学英

35、语教学中不可或缺的一部分。但部编教材并未明确将自然拼读规则的学习指向阅读，也没有将两者进行直接有效的链接。国内外自然拼读法教学的发展表明，自然拼读法教学同阅读教学渊源颇深。本研究依据人教版教材语音模块的框架，尝试把自然拼读法教学同阅读教学等联系起来，通过在自然拼读课堂中引入绘本等图文资源，以及动画等音视频素材，包括以音视频为载体的绘本、小韵文等素材，探究其对学生拼读、拼写、阅读等能力的影响。以期真正发挥自然拼读在学生语言学习中的作用，帮助学生实现语言综合运用能力的提高。【主要参考文献】中文文献1 安妮鲜花. 不能错过的英语启蒙中国孩子的英语路线图M.外语教学与研究出版社，2011.2 义务教育

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